线上教研凝心力 项目研修促提升——小学语文教研团队寒假研修成果实践教学交流研讨（四）

开发区

支架

学生

民俗

设计

学习

小组

项目

阅读

进行

单元

为推动“三区”建设，深入学习理解义务教育阶段新修订语文课程标准的精神，建构以学习者为中心，教、研、训一体化的语文教师培养体系，廊坊小语人进行了以融合信息技术教与学模式为增长点的，以单元整体项目化教学为立足点的语文单元整体教学实践与研修。 今日研修主题：项目化教学中如何促进学生的小组合作？——六年级第一、二单元项目化教学实践与成果展示。 本次设计团队来自广阳、安次、霸州、三河、香河、固安五个区县的12位教师。 六年级下册一单元以民风民俗为主题，本单元的四篇课文用不同的文体，从不同角度介绍了各具特色的民风民俗。本单元的语文要素从直观形象，内容逻辑再到整体构建的要求逐级提升的，而表达要素也是引导学生根据表达的需要来确定重点的。结合了人文主题和语文要素确定了本单元的知识点：品揽民俗悟真情 明晰主次抓特点，语文要素在每课中的体现为《北京的春节》是引导学生按照时间的顺序抓住特色民俗；《腊八粥》通过对比抓住细腻的描写；《古诗三首》引导学生连结民俗体会情感 《藏戏》抓特色 体会多样民俗。在学习了这些方法之后，在交流平台和习作中引导学生抓住特点，写出重点由学习到迁移运用 。

　　通过学情调查掌握学生理解情况，选取主题同步阅读37篇文章进行学习。依据春节和冬奥会作为本单元项目化设计理念。依据驱动任务设置三大任务、7个子活动的方案，让学生在活动中抓住重点，写出特点。

课后通过搜集的图片、音乐、视频等素材，制作民俗画报、短视频等项目，生成二维码发布分享交流。

陈海伦老师以“小火车打卡”的形式，探索五千年中国的民俗民风的繁荣灿烂。每到一站都要进行自我评价，完成打卡后，与同学们进行交流，激发后面的课程学习兴趣。观察单元导语页掌握单元学习内容，默读自己喜欢的文章，边读边做批注，并完成花朵图。 组织“民俗交流会“，首先建立交流会组织机构，根据特色合理分工、明确责任；其次借助信息整理助学单筛选资料，接下来制作民俗民风画报，将传统的文化传承和发扬下去。 杜亚男老师带我们来到了民俗体验馆第六站：如何展示自己的民风民俗作品？通过前面几节课的学习，同学们已经对我国传统节日特色美食民俗文化和民族风情有所了解。接下来展示生我养我的家乡风俗文化。民俗体验馆分为五个景点，分别是名家会客厅、灵感加油站、民族体验间、精品加工坊和成果展示台。

　　介绍一种风俗，运用抓事件，品人物，展特色这三种方法进行描写；选取和风俗有关的选文，完成阅读任务卡，争夺阅读玩偶；组间进行阅读交流，从写作方法的角度谈收获；注意详略得当、精修细选进行作品展示。

邢老师和孙老师以“支架助力学生 提升核心素养”为题进行汇报。邢老师和 孙老师在团队中负责国潮美食馆 我为美食做代言活动。活动中为学生提供多种学习支架，将主动权逐步转移给学生，落实核心知识。教师的语言支架在这堂课中落实核心知识比较方便实用，对学生思维和推进课堂大有裨益。用不同的支架形式穿插其中，使活动中的情景更加的有效，如：冬奥运美食视频、绘制历神图谱、视频，双语古诗介绍等。 六年级下册第二单元的主题是迪士尼主题公园的文学之旅。结合语文要素、人文主题、课后习题，团队教师抓住核心知识核心素养，设计驱动性问题。六年级下册第二单元围绕外国文学名著编排，三篇课文都是从长篇小说中节选的，每篇课文都有不同的功能，相互的补充， 最终指向的是整本书阅读的方法，策略和相关读写能力发展。

　　项目化的情境任务是争做文学推荐官，制作文学之旅手册。主要设计了以下的任务：走进探险的阅读《鲁滨逊漂流记》。二让孩子们绘制探险任务，带着孩子们一起去奇想花园，去畅想进小人国，感受小人国里面那些人物的特点，而且老师还设计了一个绘制活动故事绘本。在这个情境任务当中，老师让孩子们抓住人物的特点阅读学习。开展制作冰激凌、文学城堡学习书评 、奇葩说影、召开迪士尼最佳文化之旅的设计招标会等项目学习。

徐佳津老师和孩子们一起制作了美味的冰激凌。利用鸭老板的家谱，梳理出汤姆索亚的人物关系图学习单； 借助预学单，通过梳理人物关系概括小标题、概述内容，并写出理由，写完后和小组同学来交流。品析汤姆的人物性格，根据理解制作冰激凌： 什么口味？添加哪些装饰？选择适合的冰淇淋奶昔 。激起阅读整本书《汤姆索亚历险记》，《皮诺乔》、少年派》的兴趣，为它们的主人公设计冰激凌，小组成员合作完成文学圈冰激凌的制作，并在班内进行推销叫卖。
同学们结合冰激凌制作标准，说说你们的购买理由。 最后在世界文化地图上标记出阅读的作品。 王俊华老师带领我们来到了神奇而又梦幻的城堡 第四站感受一下外国文学的魅力，在本阶段中我们要阅读8本书。通过日历评价图， 围绕话题进行交流呢；以韦恩图任务单为支架进行对比阅读，进行书中人物之间对比和书中人物与生活中的人物对比，进行有深度的阅读，引发学生思考。借助井然有序的读书会，利用冬奥会冰壶赛评价图来评价。再借助演一演的活动，仔细揣摩书中对人物。演一演的活动根据书目的具体情景实际开展：讲故事表演、小小辩论会、为冬奥做解说，并用雷达图完成评价表，最后完成小小书评。 刘洁晶老师以《鲁宾逊漂流记》的设计流程汇报了《项目化教学中如何促进小组合作学习》 。以探险的情境，通过课文内容完成书写探险日记，绘制人物心态变化图，以野外生存能力、领导力、创新力、意志坚强力、人生态度五个方面对鲁滨逊行了评价， 继而激发学生阅读整本书的兴趣，为第二课时荒岛闯关做准备。关于小组合作刘老师介绍了6种方法：第一种是代号法。这是我们组织开展合作学习常用的方法，各自小组的一个清晰有趣的名字，给合课堂活动 ，便于积分。第二种是有来有往法。这就是在小组成员之间依次轮流的进行读写 、话说等形式 。第三种是同伴互助法。就是小学同学相互各自的发挥长处来指导对方的互助方法。第四种是智能传话筒。同学能够根据别人的发言的观点和思路，进行复述与学习。 第五种工种定位法。是指每个合作学习的小组中每一个成员都有各自的工种。第六种是世界咖啡的形式。这一种合作方式具有两大要素，一个是定时流动的小组成员，还有是吸收多个小组观点的固定的站点，它通过吸收全班所有小组的思路、观点，形成一个汇聚全员智慧的知识板块，从而方便实现之间的交流和全班范围内的合作共享。 张翠影老师在进行《尼尔斯骑鹅旅行记》的项目化整体设计时，进行了情景教学，发布了作为迪士尼文化之旅推荐官的任务，要求小组同学共同制作绘本。小组同学根据自己所擅长的进行分工合作，因突如其来的疫情，张老师使用了在线课堂、微信群聊、视频会议的方式，带领学生进行小组合作、展开激烈的讨论交流， 收获累累果实。同时张老师也提出了线上小组合作问题，并针对问题给出了建议：要设计合理的问题， 利用合作学习清单避免讨论冷场。 研修团队进行汇报后，周凯校长、解用幸校长和张占国主任进行了点评。 周凯校长 评价本次设计实践活动突出了以下几个特点：
　　创意新 整个项目化的过程设计是非常的新颖的 创意也非常新，招募令的使用、信息技术-二维码的应用创意满满。兴趣高 小火车打卡-几个地点、几个路程使孩子们有新奇的期待；微视频的应用 更好地迁移孩子对众多媒体正能量的使用，个性商店、冰壶图的评价，体现个性化教学。实用强 双线组元-抓住人文主题与语文要素进行设计； 预学单任务单支架的使用，让学生有兴趣的学习。主题同步阅读促进学生大量阅读，教师大量大面积进行实践研究 解用幸校长以项目化设计的六大特点、支架学习，对本次研讨做出了点评： 大容量 课内外共读50多篇文章，指导学生大量阅读；大理念 依据班级学情进行生活联结，跨学科设计；大角度 以解决问题，思维发现的角度进行设计；大任务 用大任务放到大情境中设计实践；大成果 任务单、手抄报、微视频多项成果展示；大收获 学生收获思维，能力，价值观的发展，教师们进入项目化设计能力提升。
项目化教学应提供支架帮助学生达成对核心知识的落实。(如：情景型支架 策略型支架 资源型支架 交流型支架 语言形支架 评价型支架 )
张占国主任要求每位语文教师在设计项目化时建立在基于实践的基础上，线上研讨的关键点是看项目化的设计能否扎实的在课堂上扎实的开展，同时提升每位教师现场设计项目化课程基本功的技能。 我区教师认真聆听了本次研修活动，并及时记录学习过程中的所听、所思、所感。 项目化教学对于学生成绩的评定与传统教学方式有很大的不同。在实施项目化教学法时，教师更注重过程评价，每个项目、任务都是根据整个项目任务的完成情况，给予学生综合评定。逐步展开项目化教学的探索应用，将会是对传统教学方式的极大变革，定会取得良好的效果，培养出更符合社会需要的应用型人才。