网课30分钟，作为英语教师，我能做什么？

雅煊Yvonne

学生

问题

脚手架

学习

思维

认知

旅游

教学

教师

学科

—龙华高中英语线上公开课教学反思

龙华中学 刘日红

30分钟的线上教学，作为英语教师的我，究竟能为学生做什么？如何在较短的时间内进行有效的教以及学生如何在教师的指导下有效的学？这是自线上教学开始以来，我就一直在思考的问题。真正的教发生在指导学生学习过程中对学科的问题、学生的问题及教师的问题进行思考的过程中；真正的学习发生在学习过程中对问题求解与探索的过程。教与学的过程是在发现问题中解决问题，在解决问题中发现问题。就是在基于问题为基础的教与学之中，我完成了此次线上公开课。下面反思如下：

一、有效教与学

丁老师多次强调过：把课堂的时间还给学生，让学生动起来。要让学生反思自己在学习前和学习后思维的维度是否有变化、认知水平是否有提高、学习后有什么样的收获。教师应该做的是线下指导学生，促进学生思维的提升和知识的内化。教师要思考教什么、如何教、教到什么程度才能内化到学生的行为上。本着这些原则，我做了如下工作：

1. 学材分析---以学科的问题为基础，以问题链为形式，深挖学材，以追问指向学科的本质。

学科的问题是对学科本质的理解，包括基本问题、单元主要问题与课时重点问题。对教材与教学要求的把握，是教学设计的基础。依据单元整体教学理论，提出以下问题，引领我走向学科的本质：

带着这些问题，我从课程标准上找到了这堂课我要教授的内容的指引；从学业质量水平中明确了学生需要学到什么程度，达到什么标准；从高考评价体系的说明中清晰了学科素养的要求。经过反复挖掘教材，梳理出本堂课的明线是围绕旅游计划，旅游宣传册如何制定；暗线是落实英语学科知识要求，即如何介绍信息，如何描述地点。

但是在我确定本堂课的目标时，我刚开始还是对目标不清晰，我列了三个目标，懂得如何描述目的地；清晰如何制定旅游计划；汇报一个完善后的旅游计划和制作旅游宣传册。丁老师看过后，通过问我问题，一步一步让我清晰，我这堂课的目标到底是什么，我真正要带领学生做的事情是什么。结合30分钟的教学时长最后制定了两个教学目标，即反思与修改旅游计划；用生动的语言表达旅游计划。可以说，经过丁老师的指导和点拨后，我才明白，原来教学目标是这么思考及制定的。这同时也让我突然顿悟教师教学生又何尝不是这样的过程呢！

2.学情分析---以学生的问题为起点，找到课堂教学的生长点，指向核心素养的落脚点。

明确了学科的本质问题后，对于学生能否达到学习预设的目标并完成学习任务以及如何完成，我对学情进行了预估。分别从知识基础、生活经验、学习动机与兴趣点、学习能力、差异状况等方面预估学生的课前起点问题和课中的生成问题。我又问了如下的问题：

（1）学生关于制定旅游计划及制作旅游宣传册，是否有经验？如果有，是否成功？

（2）学生对于学习任务，知道什么？不知道什么？

（3）学生在学习过程中可能会有什么样的问题？是知识上的问题还是思维上的问题？

（4）从知识角度和认知角度，学生对于学习任务原有知识是怎样的？

（5）要解决学习任务，哪些是我需要课上教授？哪些是学生自主学习即可？

通过以上的问题的思考，我进一步明确了基于学生什么样的学习需要，怎样建构学科知识体系。

3.教学设计---以教师的问题为引导，以师生追问为突破，指向问题系统的构建。

丁老师曾推荐过一篇有效教学的文章让我们学习。其中对于教师的引导有这样一些观点让我很受启发：

“所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。在教案中，在学生思维受阻、困惑不解时引导；在学生理解肤浅、就事论事时引导；在学生观点错误，出现失误时引导；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔。引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。所谓帮助，就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。”

因此，我将教师的问题分为：驱动性问题；课堂核心问题；推进的问题三方面。驱动性问题是生发学生的问题；课堂核心问题是以学科知识为基础，以学生疑难为起点，教学意图为导向的问题；推进的问题，是我在课堂上的追问，围绕核心问题不断聚集与深化、归纳与引申的问题。下面是我在本课中的问题链：

①what’s meaningful homework? 通过该问题，达到让学生关注课下自主学习的意图。

②Who would like to share what you have learned from doing the task? 通过该问题，让同学们关注其他同学如何自主学习。

③Comparing the meaningful homework with yours, what do you want to share with us?通过该问题，让学生学会反思自己如何去建构学科思维导图。

④What changes does it bring about before and after your learning? 通过该问题让优秀作业的同学反思自己的收获，同时给其他同学以范例。

⑤What’s your reason for your choice? 通过该问题，培养学生批判性思维的意识，同时培养学生发现问题，分析问题的能力。

⑥How can we make our descriptions vividly? 该问题是课堂核心问题，通过该问题引导学生关注学科语言的学习，培养学生语言意识。

⑦What's the structure? What is mentioned in each part? Are adjectives important? 该问题为课堂核心问题，同时也是追问问题，旨在引导学生去思考，分析，提炼及总结，从而自主建构学科知识体系。

4. 脚手架搭建---基于大观念单元整体教学设计中的学习任务及作业整体设计。

本堂课，在厘清了以上问题后，从单元整体教学设计出发，重点对活动和作业进行了整体设计给学生搭建脚手架。在完成任务的同时也让学生体验从不会到会这样一个学习过程。找准学生认知起点，确定课堂教学的重点，为学习目标的达成及构建知识体系打好基础。

问题1：学生对于旅游这个主题话题，知道什么？不知道什么？认知的程度是怎样的？初中已经学过有关该话题的什么知识？以往是否有过独自做旅游计划的经历？是否成功？学生对做计划的认知起点和维度是怎么样的？

基于这些问题，我设计了如下虚拟旅游的3D模式链接，让学生可以一键去中外进行虚拟旅游，通过其中的讲解，学习如何介绍描述地点。

脚手架1

类别：认知基础

脚手架方式：给出3D 虚拟旅游链接。

要突破的问题：解决话题认知问题，为单元主题任务搭建语言及认知脚手架。

虚拟旅游

这里是国内外500多个景点，做成全景3D模式，喜欢哪个点哪个，还有导游讲解，让你身临其境。体验足不出户的旅游方式，大家可参考讲解学习怎么介绍描写地点！

https://mp.weixin.qq.com/s/XJ8RjmC3tOt87t9wj2krfQ

脚手架2

类别：认知基础

脚手架方式：设计符合学生认知特点的课下及课上教学活动。

要突破的问题：解决话题认知问题，为单元主题任务搭建语言及认知脚手架。

脚手架3

类别：认知基础

脚手架方式：设计主题话题调查问卷。

要突破的问题：解决话题认知问题，解决学情问题，为单元主题任务搭建语言及认知脚手架。

（关于主题话题各个维度的调查问卷）

（这是通过调查问卷找到学生认知起点）

问题2：本节课需要学生具备两种能力，一种是学科能力，另一个是跨学科能力，计划的规划能力及旅游素养。因此，需要为学生搭建学科知识脚手架及思维脚手架，同时实现自主学习探究以及小组合作学习探究。

脚手架4

类别：语言基础

脚手架方式：给出思维导图样例及视频，教会学生如何做思维导图。

脚手架内容：3月12日第一次接触话题，做话题词汇思维导图。

要突破的问题：解决话题词汇的积累和认知问题，为单元主题任务搭建语言知识脚手架。

第一次作业后，批改的情况如下：

学生还没有建立起来概念化的思维，学生还不会做思维导图

3月15日第二次布置词汇思维导图，这期间在课下对有差异的学生进行指导讲解，在课上进行统一点拨。

此时，学生已经学会如何概念化思维及结构化建构。

问题3：为学生搭建了词汇认知的脚手架后，如何通过任务让学生使用这些词汇，同时形成结构化思维。于是布置了第二项作业：绘制旅游计划流程图。

脚手架5

类别：思维基础

脚手架方式：给出流程图样例，教会学生如何做流程图。

脚手架内容：3月12日制作旅游计划流程图

要突破的问题：解决学生思维维度问题。

第一次作业发现学生不懂流程图怎么做，学生的思维维度起点

随后在课上及课下进行指导，又布置了第二次作业：

此次，学生学会了流程图，但思维上还不能形成概念化，结构化建构。再一次进行指导。

最终，学生用新学的话题词汇进行了结构化思维，完成了跨学科能力的培养。

教师在课堂上给出教师制作的计划流程图，点拨学生欠缺之处，引领学生思维维度的提升。

问题4：如何去引领学生在什么样的真实情境下，通过什么任务，让学生解决新旧知识之间的不一致性，对知识进行了重构？于是结合学生的兴趣点设置了如下情境：

疫情重塑了世界旅游业的格局，全球旅游巨头开始创造一种新的旅行方式——meta travel。

现在，你有幸成为了meta travel第一批内测旅行者，在本次内测中，你可以游览世界上任何一个地方，从一个地方到另一个地方，只需要瞬移即可完成，但你只有2天的体验时间，你打算怎么制定自己的旅行计划？

问题5：学生如何通过语言来表达旅游计划？这是本节课要解决的英语学科知识。又如何在英语课堂上进行学科育人，落实核心素养，落实立德树人？

于是，设计了制作旅游宣传册的活动作业。通过旅游宣传册的制作，锻炼学生综合能力。学生通过完成描述目的地的任务，达到运用语言，培养语用能力。其中，在旅游目的地的选取这一任务完成过程中，学生了解了中国及世界各国的旅游胜地的概况，文化等信息，进而对单元主题意义进行深入探究：通过了解世界，欣赏和尊重文化多样性。通过对中国的大好河山的了解，增强国家认同感，自豪感。这其中有好几组学生不约而同的选择了中国上海，敦煌等地作为自己的目的地。

脚手架6

类别：语言基础

脚手架方式：给出旅游宣传册样例，启发学生自主学习。

脚手架内容：3月12日布置了小组合作制作：旅游宣传册。

要突破的问题：解决学生语言问题。

在此次作业的批改中发现，学生在语言上是最需要老师进行指导和帮助的。通过作业反馈的问题，发现学生会将基本信息陈述，但缺乏宣传册语言风格、语言特点及技巧的知识体系构建。从而让我找到学生问题的起点，设计课堂教学的重点以及如何帮助学生构建学科知识体系。

（教师在课堂上基于学生问题的起点进行学科知识体系构建）

二、课后反思

1. 教学目标是否达成？

本堂课两个教学目标均已达成。由于网络问题，进入教室时间晚了10分钟左右。因此第二个教学目标达成度有些匆忙。

2. 课堂师生互动情况如何？

首先与线下课堂相对比，由于网络的条件，存在交流不顺畅情况，比如，教师说话不清楚，第二小组学生发言不是很清楚。其次，由于今天进入课堂出故障，故教师的表现不是很沉稳，有些慌乱，在教学环节的推进过程中，急于完成而造成本该进行追问的地方没有进行深入探究。具体学生举手发言等互动情况如下：

3. 教学内容完成度如何？

教学的第二个内容，因为没有足够的时间，所以学生对内容的完成度没有达到预期的效果。是学了但没有学会的程度，还需要教师进行更多的脚手架搭建才能完成。

4. 惊喜

今天在课堂上学生展现出来些许思维的提升，主要表现在逻辑思维能力，语言表达的条理性，思考问题的维度。同时更为惊喜的是学生的创新能力和想象力的展露。有一组学生选定的目的地是Galaxy。通过这个情境任务的设置为学生思维搭建了平台，学生所展露出的思维的潜能是我所没有预设到的。他们为了完成这个情境任务（meta travel)，特别去探究了元宇宙,了解了元宇宙时代下的教育，医疗及生活娱乐等方面的知识。

这不禁让我对英语学科以及跨学科的功能化，素养化的培养有了更真切的体会。素养就是解决生活中的实际问题，而生活中的问题不是单一学科的问题。所以，跨学科甚至是超学科的培养是我们所有学科应该共同承担的任务。在我们的教学设计中，更要有意识地为学生创造条件，搭建平台。

5. 如何实现有效学习？

有效学习取决于什么？是积极的态度？还是学习工具与资源的利用？反观我自己及学生的学习发现：真正的学习发生在一定情境中，主动地运用认知策略和学科思想方法结合自己原有知识经验，通过对学习中产生的问题求解与探索的过程，进行知识结构化。这种基于问题的学习是主动探索的过程，也许就能够促进真正的学习。

本次课，我最大的收获是通过丁老师给我磨课，让我明晰了英语学科的本质，英语教师应该怎么做，教材如何去挖掘，如何用活教材、学材，教师对教材不同层次的认知以及对学材的灵活运用对教学设计有很大的影响。同时，我还感触到，通过此次对学生学科问题的深挖，让我感触到丁老师一直强调的语言意识的培养很重要。

感谢丁老师的指导，感谢所有听课老师的指导，感谢我的学生们。谢谢大家。由于时间仓促，反思得很肤浅，期待大家的批评指正。

文：刘日红

编：陈雅煊

审：丁丽云