<p class="ql-block">如今，在教育领域，更多的人认识到，课程和教学必须超越知识和技能，他必须涵盖更有深度的，可迁移的理解这个层次的理解是在概念性层面的思考中形成的，对此，我们认为有两个最重要的原因：</p><p class="ql-block">第一个原因，知识正在以指数级数量增长，我们必须向更高层次的抽象度，也就是概念迈进，以聚焦和处理信息这样的知识，才能被完整的和有效的存取和利用</p><p class="ql-block">第二个原因，发展学生解决复杂问题的思考力和创造新观点的能力需要更为复杂的课程和教学模式，一个鼓励协同思考的模式，当一个人进行协同思考的时候，在知与理解的事实性和概念性层次之间，有一个认知的相互作用，这种相互作用会激发更高层次的思考，并引起对知识和概念的更深层次的理解。</p> <p class="ql-block">协同思考能激发高阶思维，并引起对事实，技能和概念更深刻的理解。</p> <p class="ql-block">对教师对于教育的不同人群来说，作为概念，为文本模式的构建，KUD 知道、理解和能做</p> <p class="ql-block">当学生见过个人意义和理解的时候，学生会在脑海中将事实性知识和技能与已有的相关概念进行交互的迭代的处理加工，将他们拉到探究的驾驶座上</p><p class="ql-block">在学生为有趣的问题或事件进行推理讨论，探索创作作品和制定解决方案时，协作性工作小组将会让他们积极参与到意义的社会性建构上</p><p class="ql-block">学着进行超越事实的思考并进行跨时间，跨文化，跨情境的迁移概念和理解将开阔学生的世界观，帮助他们发现新旧知识之间的模式和联系，并为他们终身学习提供大脑图式</p> <p class="ql-block">21世纪迫切需要的高级概念性思维能力，包括：一通过可迁移的概念和概念性理解，发现新旧知识之间的模式和联系的能力，二，将知识分类储存到头的概念性图式中，以便更为有效的处理信息的能力，三跨文化，跨时间，跨情境迁移概念和概念性理解的能力</p> <p class="ql-block">第三章：知识的结构。如图所示。我们可以这样理解这个结构，主题和事实无法跨时间，跨文化，跨情境进行迁移，他们被锁定在特定的时间，地点和情境中，而概念是可以跨时间，跨文化，跨情境迁移的。</p><p class="ql-block">概括是表述两个或两个以上的概念之间关系的句子，他们是跨时间，跨文化，跨情境可迁移的理解。</p><p class="ql-block">而原理是对概念型关系的表述，但是他与概括有两方面不同，首先，原理有着和概括一样的概念性理解的标准，但他上升到了更高的层次，如定律，其二，原理从来不含有限定词，比概括少很多，概括又比事实少很多。</p><p class="ql-block">理论是一个推论或者一组用来解释现象或实践的概念性观点。</p> <p class="ql-block">虽然概念是我们从做中提取出来，以支持理解的，但是概念并不是做这个行为本身。</p><p class="ql-block">为了理解过程结构的目的，可以将过程策略和技能看成是帮助学生接触和探究学习内容的工具。（过程是工具）</p><p class="ql-block"><br></p>