<p class="ql-block ql-indent-1">这是一节充满“矛盾”与“自我怀疑”的课，从开始的学老师说话，到过程中从0.4变到0.8，从一位小数到两位小数，从0.90到0.9，最后0.536对老师的意义……课堂向前进的每一小步都是学生们在自我怀疑中勇敢向前的一大步。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block"><br></p> 对课的感悟 <p class="ql-block"> 矛盾中凸显需要，不漏痕迹的过渡。</p><p class="ql-block ql-indent-1">课堂中呈现的第一个色块图:先让学生明确小数产生的必要性,接着让学生在猜测、说理中着重理解计数单位“0.1”、并引导学生根据示意图一起数出小数“1 个0.1,2个01.....10份里的7份也就是0.7”,形象地解释这些一位小数都是由“0.1”这个计数单位累加起来的。</p><p class="ql-block ql-indent-1">第二个色块图：引诱学生往里钻,产生矛盾。学生发现这时候的4份不是0.4，现在要看有没有把1平均分成10份,此时一位小数的意义在学生的矛盾中得以凸显。</p><p class="ql-block ql-indent-1">第三个色块图呈现之前,罗老师巧妙利用了学生的思维定式“接下来这个正方形平均分成10份了,不过，涂色的比8份多”。学生都认为答案不是0.9就是1。可当出示色块图后发现并不这么简单，此时,学生处在用一位小数已无法表示出的矛盾中，自然地产生了将0.1平均分成10份的需要。在平均分的过程中,学生也理解了计数单位“0.1”和“0.01”之间的联系,从而实现了从一位小数到两位小数的过渡。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在三位小数的认识过程中，教师大胆放手,让学生用正方形猜测“0.536"如何表示，学生有了前面的认知经验，自然而然可以想到把正方形平均分成1000份涂其中的536份，也有一个孩子想到了把一个正方形先平均分成10份,涂其中的5份,表示0.5;再把第六份平均分成10份,涂其中的3份,表示0.03;然后把第六份里面的第四小份再平均分成10份，相当于把正方形平均分成1000份,每一份是0.001,涂其中的6份,表示0.006。</p><p class="ql-block ql-indent-1">看的时候很热闹，有说有笑，等我坐这里写完这些文字以后，不得不感叹，看似杂乱的嘻嘻哈哈里有筋骨贯穿。</p><p class="ql-block"><br></p> 对教师细节的感悟 <ol class="ql-block"><li class="ql-indent-1">对学生注意力的掌控</li></ol><p class="ql-block ql-indent-1">当学生处在放空、紧张等不良状态中时，罗老师用“你在思考吗？”“在思考什么？”这种问题拉回学生的状态。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.对不准确答案的处置</p><p class="ql-block ql-indent-1">在“为什么把礼物平均分成10份”这个问题中，很多小孩说想法，现场很乱，罗老师并没有抓住一个人改正他的说法，他在寻找被启迪的孩子。而在学生词不达意的时候，罗老师及时出手，不再无谓等待。这个尺度看似简单，可什么时候该等待，什么时候出手干预，确实值得我多学习多实践。</p><p class="ql-block ql-indent-1">3.不怕暴露问题</p><p class="ql-block ql-indent-1">作为年轻教师，最害怕的大概就是课堂层出不断的新问题，我们总是试图掩盖它们，避免给自己造成“不必要的麻烦”。而在这节课中，有个小女孩把“0.98”写成了“0.9.8”，罗老师直接就表明并提醒不要写9和8中间的点，多简单的处理啊，可是想想如果换做自己可能又得被惊出一身冷汗，着急想应对措施，这大概就是罗老师这节课常说的那句“你想的太多”了吧。</p><p class="ql-block"><br></p>