潜心“双减”无止境，学科育人齐共研

因为爱

广东省基础教育初中英语湛江教研基地示范学校（湛江二中港城中学）活动报道 　　人间最美三月天，万象更新展生机。在令人欢欣鼓舞的三月里，2022年3月16日下午，湛江市教育局主办2022年湛江市“互联网环境下城乡教育一体化”-初中英语“名师课堂”隆重登场开讲，第一讲主题是“单元整体教学视域下读写教学与作业设计”。参加本次教研活动的领导和老师有：湛江市教育局教学研究室教研员刘红老师，广东省基础教育初中英语教研基地项目（湛江）助理、湛江市高筱婉名教师工作室主持人高筱婉老师，广东省基础教育初中英语教研基地项目示范学校（湛江二中港城中学）负责人、湛江市李琼名教师工作室主持人李琼老师，广东省基础教育初中英语教研基地项目示范学校（湛江市坡头区官渡中学）负责人、湛江市窦梦婷名教师工作室主持人窦梦婷老师，广东省基础教育初中英语教研基地项目示范学校（湛江市第二中学霞山校区）负责人何定香老师，湛江市二中海东中学科组长曹霞老师以及周雯静老师，以“双减”视角，她们多维度地为大家呈现精彩的讲座与案例分析。 　　湛江市教研员刘红老师发表了教研活动的开幕致辞，她提出希望以名师带动乡村教师的形式，促进教师教学能力的提升；组建学习共同体，形成名师联动教研辐射模式，带动区域教研，进一步完善学习型教师团队建设。 　　高筱婉老师从“单元整体教学是什么？怎么做？”进行了分享与剖析。在调查问卷中显示：湛江地区教师了解“单元整体教学”的占比超过50%，但是尝试过“单元整体教学”的老师占比低于30%。根据北师大王蔷教授的论述，高老师梳理出了单元整体教学的定义和大观念的本质内涵。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主题的需求，搭建起的一个由单元大主题统领，各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各种单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。其中大观念的本质内涵被解读为一种大学问，但它并非指艰深高难的学问。从学科育人的角度看，它是对人的一生会产生深远影响的价值观，是能够持续深入地影响学生性格、品格和行为表现的观念。如果想更深入研究和解读大观念，高老师给大家推荐来自王蔷教授的文章《基于大观念的英语学科教学设计探析》。 　　周雯静老师基于高老师对单元整体教学的理论陈述，为大家展示了一个案例分析，材料是来自七年级下册Unit 1 Can you play the guitar?教材材料来源于学生们熟悉的校园生活，主题是以学生们的各种能力为线索，整合整个单元为三大部分：第一部分是对校园俱乐部话题进行听说活动，为达到明白什么是能力。（小观念1）第二部分是对校园音乐节等活动进行听说写（听力，讨论，表演，问卷调查），让学生明白如何发展自己的能力。（小观念2）第三部分是通过对自我介绍和校外招聘广告进行读写（头脑风暴，思维导图梳理，讨论，分享，读写集合），让学生明白如何使用通过挖掘自我潜能，发展自我能力，做到用已习得的能力与他人进行交流。（大观念） 基于大观念的单元整体教学，应做到以下六点，步骤1：研读单元内容，提炼单元大小观念；步骤2：以大观念为为统领，梳理单元子主题间的关联，做好优化整合；步骤3：深入研读语篇，构建各语篇的结构化知识；步骤4：基于学情整体规划单元与课时教学目标；步骤5：围绕大小观念精细并有梯度地设计教学环节和学生活动；步骤6：基于目标，设计评价活动和标准。 　　李琼老师从“单元整体教学理念下的读写结合教学”的范畴深度解析整体教学的精髓。当今初中英语读写教学现状主要存在两种普遍教法。1.“自下而上”的读写教学。翻译词汇与讲解语法；回答课后问题；布置超背单词和练习册；最后是写作文-上交批改-范文或者学生优秀作文展示-背诵范文。存在问题：教学关注的重点是语言知识和记忆知识的能力，阅读课和写作课没有内在关联，读和写彼此孤立，语言教学较零碎。2.“自上而下”的读写教学。预热与激发兴趣，了解学生已知；略读、扫读了解文章大意；分析文章结构了解文章总体框架；通过回答课文后的问题或教师的提问来理解文章内容；讲解词汇、短语、难句。第二个课时，教师布置作文，学生当堂完成-学生自评、互评或师评-学生优秀作文或范文讲解-背诵范文。存在问题：这种教学虽设有循序渐进的活动，但有可能读与写脱节，主题语境、体裁不一致，学生不能将阅读中学到的语篇知识、语言知识迁移运用到写作中，不利于学生整体理解及语言输出。 李老师基于解决以上存在问题，提供两个绝佳途径供诸位探讨：1.以读促写。如德尔文-G-舒伯特所说的，教材中的课文是写作素材的聚焦地，文章体裁的示范本，语言现象的展示厅和语言规则的剖析室。首先，通过多所读语篇结构进行分析，梳理架构意识。语篇结构分为宏观组织结构（语篇类型，语篇格式，段与段的关系和语篇各部分与语篇主题的关系）和微观组织结构（句子内部关系：语法结构、词语搭配、指代关系等，句与句的关系，段与段的关系，标题与正文的关系和文字与图表的关系）。梳理文章架构主要是通过图形组织器，是思维可视化，让学生便于记忆。其次，分析语言特征，丰富文章内涵。语言特征主要包括与主题相关的主题词汇，表达作者情感态度的词语句型，关联词，细微词汇（表转折、并列、强调、时间等副词或词组），句型句式和写作手法、修辞手法等。最后，探究主题意义，落实立德树人。2.“以写促读”即通过写作来表达和呈现对所读内容的理解、思考和评论等，侧重促进阅读理解的过程。形式丰富多样，如：阅读日志、读书报告、读后感、双任务学习单、读书评论、读书随笔等。 　　窦梦婷老师对单元整体教学的作业设计进行深度思考，介绍了作业设计的原则、实施策略、类型和相关的实践与反思。根据国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和2021年4月教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，进一步强调了作业减负。文件内容包括了育人功能、作业总量、类型方式、设计质量和批改反馈。作业设计的原则需遵循以下方面：导向性、目标性、科学性、差异性、多样性与趣味性。其中初中英语作业书面作业要求控制小于或者等于15分钟。作业设计的实施策略着重以下方面：夯实基础：以学生为主体；提升能力：听说读写语言技能；训练思维：思维层次从低阶到高阶；发展素养：文化意识，学科核心素养。作业设计类型主要遵循布鲁姆认知目标分类，从识记、理解、应用、分析、评价到创新。窦老师的实践非常用心，她把积累性作业细分为词汇类作业、语法类作业、阅读类作业和写作类作业。 　　何定香老师基于窦梦婷老师对单元整体教学册作业设计各种理论的详细讲解，为我们做了作业设计的案例分享。根据单元整体作业设计工具表，可分为1.看清全局；2.厘清脉络；3.关注教学评关系；4.总量少质量高。各种类作业设计都可大致分为基础型、提升型和拓展型，主要是为了照顾各层次学生（学困层、中间层、尖子层）。“三关”任务需把握：课堂教学关、作业批改关和习题分析关。三种意识要增强：规范意识、服务意识和质量意识。“三样”作业必知晓：前置性作业（预习类、激趣类、问卷类、拓展类、检测类），课中作业（与教学任务、教学活动相关，在教学过程中完成和实践），课后作业（利用下课时间去完成）。 　　潜心“双减”无止境，科学育人齐共研，相信通过一体化名师课堂，充分发挥名师示范引领作用，促进信息技术与课堂教学的深度整合，缩小区域以及城乡校域之间的差距，整体提升湛江市初中英语教研教学水平应该未来可期！ 湛江二中港城中学学习心得 初一英语备课组 吴海恒观后感：3月16日下午李琼老师组织我们观看了2022年湛江市“互联网环境下城乡教育一体化”初中英语“名师课堂”。第一讲首先由高筱婉、李琼等老师发言，主题是"单元整体教学视域下读写教学与作业设计"，高筱婉老师通过分析单元整体教学的概念和给我们举例，让我们更好的理解了这一概念，同时周雯静老师给我们分享了一个更加详细的课例，让我打破了对这一概念的局限认知，让我更加明白了基于大观念单元整体教学我们应该怎么做。接着是李琼老师给我们带来了关于“单元整体教学理念下的读写结合教学”的精彩分享，李琼老师从读写教学现状、以读促写和以写促读三个方面深刻地剖析了我们应该如何更好地引导学生以读促写和以写促读，并强调的阅读是写作的基础，督促我们要重视阅读和写作的结合。最后窦梦婷老师给我们分享的主题是“单元整体教学的作业设计与思考”，窦老师从作业设计的原则、作业设计的实施策略、作业设计的类型和作业设计时间和思考这几个方面的具体要求，同时也给我们举了很多实例，让我们更加理解作业过程需要凸显教、学、评一体化，提醒我们要提高教学质量和作业质量，这样才能充分发挥学科育人，作业育人工作。总而言之，今天的学习活动真的是干货满满，受益匪浅，再次提醒我们要不断学习，与时俱进，才能不断进步！ 李海建观后感：3月16日下午，我们非常高兴能学习初中英语名师课堂的线上讲座，学习单元的整体教学。过去我们上课和教学都围绕着每个单元里面每个独立的知识点展开，对于单元的整体教学没有一个完整的理解。所以今天所学到的东西受益匪浅，尤其是单元整体教学视域下读写教学与作业设计。在讲座中提到的案例很好地帮我们理解了这一内容。比如在讲Dealing with Problems这一主题时，下面说到了青少年面对的非常多问题，比如网瘾问题、代沟问题等等，我们不仅需要找出问题，我们还要学会解决问题，并且要给其他人相应的意见和建议。整个的核心是基于大观念的单元整体教学，我们在梳理出大观念和小观念之后，要以大观念为统领，深入研读语篇，再根据学生的学情规划教学目标以及设计课堂环节。这对于我们以后整体掌握单元的大方向具有重要意义。 卢彩凤观后感：今天下午，我观摩学习了2022年湛江市“互联网环境下城乡教育一体化”之初中英语“名师课堂”。本次名师课堂紧紧围绕单元整体教学和作业设计，以及大观念概念下的教学模式的改变。通过今天的学习，我对双减背景下的作业设计有了更深入的理解，也对自己的教学有了一定的反思。在日常教学中，我们应该认真钻研教材，挖掘单元主题并提高整体设置作业的意识，将主题意图贯穿于每一次的作业并体现出一单元教学整体性和系统性。 杨宇宁观后感：今天下午，我们初一备课组一起聆听了主题为聚焦单元整体教学，落实学科育人目标的初中英语名师课堂。其中单元整体教学视域下读写教学与作业设计这一讲给予了我很多思考。单元整体教学是教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教育资源进行深入解读，分析，整合和重组后，结合学习主体的需求搭建一个由单元大主题统领，各语篇次主题相互关联，逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。迁移到我们的教学中，我们更应该注重知识之间的关联，以单元整体话题为线索，将以前孤立的语音课，语法课，阅读课，写作课整合在一条主线上进行教学，引导学生形成大该主题的观念 陈敏观后感：今天下午我观看了湛江市2022年“互联网环境下城乡教育一体化”初中英语名师课堂的讲座。本次讲座的主题是“单元整体教学视域下读写教学与作业设计”，讲座内容充实精彩，对我们的实际教学和作业设计具有指导意义。李琼老师在“以读促写”的分享中提到的教材中课文的作用使我对课文有了新的认识，教材中的课文是写作素材的聚集地，是文章体裁的示范本，是语言规则的剖析室，也是语言现象的展示厅。因此在我们平时的阅读教学中，要重视教材中的课文，通过分析语篇结构和语言特征，使学生树立架构意识，学会运用关联词、细微词丰富文章内涵，同时要注重主题意义的探究，落实立德树人。窦梦婷老师和何定香老师在如何进行作业设计方面给大家做了分享。窦老师主要从作业设计的原则、实施策略、设计类型以及她在实际教学中的实践与思考方面对读写作业的设计进行了分享。而何老师根据课型的不同，学生层次的不同进行了单元整体的作业设计。按照课型作业分为：听说课、阅读课1、语法课、阅读课2和写作课。同时每个课型作业里面根据学生层次的不同又分为基础型、提升型和拓展型三个层次，在作业过程还凸显出教、学、评一体化。几位名师的分享既有理论的指导，又有实践的探索，对于我们更好地理解和学习单元整体教学和双减背景下如何更好地进行初中英语作业设计提供了新方向和新思路。 初二英语备课组 赖芬妹：单元整体教学是目前英语教学的新趋势，它是构建以单元话题为主题的学科素养的深化。在传统教学模式中，教师在处理教材内容的时候没有形成单元整体处理的观念，有也是局部调整，局部处理，没有大观念的概念，没有形成有逻辑有层次的内容处理。以整体为基本，才能更好的发现教材内部的关系和逻辑，在授课时才更容易从大局出发，落实到每个细处。 嵇李望：今天下午观看了初中英语名师课堂，进行分享的老师紧跟国家教育改革的步伐，对国家教育政策的准确解读并勇于实践的精神令我钦佩。通过听窦梦婷老师和何定香老师的分享，使我了解到“双减”背景下初中英语单元作业设计的理论依据、流程、内容、关注点。两位老师的分享不但有理论的支撑而且用实践范例让理论变得更加通俗易懂和接地气。她们的实践经验给我带来了很好的示范。 罗娴:今天下午的线上学习让我眼前一亮:讲座的主题紧扣时代教育改革和英语教学的前沿，具有强烈的引导性和实用性，这些对于迷茫中的我来说诚如雪中送炭！在高老师的理念解读下，我明白了基于大观念单元整体教学的基本意义，了解到这种模式的教学需要我们有机整合单元教学内容，并在资源重组过程中遵循递进性、连贯性和整体性等原则。接下来，海东中学周雯静老师通过七年级的一个单元作为课例为我们演示了如何进行大观念下的单元整体教学的备课，让我们对这种教学模式有了更加明确和深入的理解。在李琼老师的关于“读写教学”讲座中，我认识到传统读写课存在的问题和弊端，更加细致地体会到“以读促写”和“以写促读”的模式的优势。并在李老师的带领下了解了各种“以读促写”和“以写促读”的教学方式和实现途径。其中，最得益的是，我明白了要在读写教学的阅读中挖掘文本的主题意义和价值观，要在写作上渗透写作目的和情感，通过丰富的词汇等实现作文的具体和丰富等。窦梦婷老师的讲座以一个“双减”、“大观念单元整体教学”的背景，详细而具体地阐述了作业设计的新理念、新模式，为迷茫中探索的我树立的目标和方向，并明确了自己在作业设计方面的思路。 李慧：几位名师的分享理论结合实际，非常实用，讲授的内容解答了目前我们大多数教师的困惑。对于现行的单元整体教学到底该从何处下手，该如何进行内容整合都给出了具体的建议，受益匪浅。最值得关注的是落实科学育人的目标，培养学生学习专业内容的同时，还需重视学生正确人生观价值观的形成，这对我们每位教师来说都是一个重要的使命。 庄旭：单元整体教学对我们来说虽然是个新名词，但在日常的具体教学中其实我们很多老师也是接触过它的，当我们以单元话题为中心，思考如何设计这一个单元的课程的时候，我们实际上已经初步有了这个概念，只是说我们当时还没有这么清晰的目标。今天听了大师们的分享，对这一概念有了清晰化的了解，对未来课程内容的安排和设计就能做得更好更细致，对教材也能够挖掘出更多潜在的价值。 初三英语备课组 邓健玲： 今天下午观看学习了2022年湛江市“互联网环境下城乡教育一体化”初中英语名师课堂之单元整体教学视域下读写结合教学与作业设计，收益颇丰。 海东中学高筱婉老师给大家抛砖引玉引出了单元整体教学的理念和方向，再次深入剖析了单元整体教学是搭建起一个由单元大主题统领各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学为一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。对于大观念给出了一定的定义解读，接着周文静老师用实例给我们呈现如何在单元教学内容里提炼各小观念再加以合并成一个大观念，虽然本人还未能完全领悟全部，但对单元整体教学提炼大观念有了更深的认识。李琼老师给我们一堂单元整体教学理念下的读写结合教学讲座，从初中英语教学现状来分析目前英语老师在阅读课上存在的问题，启发我们目前对自己读写教学现状进行思考，提出“自下而上”的读写教学与“自上而下”的读写教学优劣情况顺势提出要改变过时的思维模式，特别是当她问到海东中学曹霞老师读写的关系时，曹霞老师说的读写就是呼吸的关系，惟妙惟肖。李老师在读写教学方面分别引用了八年级课程单元实例来指导新型读写课，给大家搭建了读写课架构图，让我们更能了解读写课分析语篇的技巧，接着分析了两大模式“以读促写”和最新读写方式“以写促读“，让我们顿时明白两者之间的差别与联系，以读促写和以写促读的多种模式使读写教学更具理性化和人文化。在作业设计板块，窦梦婷老师带着我们学习双减政策下作业设计理念、方向及实施策略，特别是那份单元类作业属性表设计得具体，作业减负量化清晰，有利于老师布置作业的优化。何定香老师专业化的作业设计让人耳目一新，她在单元整体教学学的基础上设计单元作业整体设计非常细致，利用设计工具表、分层作业和作业”三关“进行分享，让我们对目前单元设计作业有了更深入的了解和领悟。 梁艳妃：通过这次的学习，本人收获颇多。一不仅加深了对单元整体教学的认知，而且对课例的分析有了更多的想法。二对于以读促学的教学模式和以写促读的教学模式有了更深的理解。对于刚进入初三复习阶段的我来说，是一次很好的经验学习。让我意识到了，话题复习阶段当中出现的注意语言知识点记忆偏多的教学现象，不注重教材与写作之间的内在关联，读与写孤立分开了。因此后期话题复习的语篇学习，相关话题的结构和语言特点需带领大家建立在教材的梳理上。三.作业的设计要有分层，多样化。 高明阳：今天我们学习了湛江市互联网环境下城乡教育一体化课堂，主题是单元整体教学下的读写结合和作业设计。老师们上课有理论，有实践，有案例，深入浅出的给我们广大一线教师提供了崭新的教学视角。单元整体教学读写结合教学，以及作业设计都是我们非常新的研究视角。几位老师和他们的团队走到了实践的前列，非常值得我们学习。 基于几位老师的实践和分享，我有想到两个点。第一就是在读写结合的教学中，我们要进行语言特点的分析，其中最好能包括本单元的目标语言分析，分析这个语言在文章的表达中所传递的意义，以及它所使用的语境，以及它所采用的形式。这样可以将语言学习和本单元的读写结合，有一个更好的结合。 第二就单元的作业设计，我想初三的复习阶段跟日常的教学还是有所不同，是否可以考虑以话题为一个大单元，整合这个话题下的语言，从听说读看写等方面，围绕该话题进行群文阅读，促进学生对该话题的深入理解，从而实现对学生语言能力，文化意识学习能力和思维品质的促进。 李依霖：单元整体教学教师基于课程标准，围绕特地主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主题的需求，搭建起的一个由单元大主题统领，各语篇次主题相互关联，逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单位主题的大观念。李琼老师讲解的单元整体教学视域下读写教学的作业设计，这是我们科组一直都在学习和探讨的一个主题。要改变“自下而上”的读写教学，现在的教学关注重点都放在语言知识和记忆知识的能力，阅读课和写作课没有内在关联，读和写彼此孤立，语言教学比较零碎。我们必须改变这个现状，首先要教会学生分析语篇结构，树立架构意识。然后要带学生分析语言特征，丰富文章内涵。最后要升华主题，探究主题意义，落实立德树人。这次的学习使我觉得收获满满，也希望在以后的教学过程中逐步改善自己教学方面的不足之处，不断实践“以读促写”，为学生提供更优质的教育。 高中部备课组 陈爽：今天的学习让我受益匪浅，授课教师用一个个典型而又鲜明的课例，深入浅出地阐释了英语教材的整体把握、单元整体设计的能力发展的意识、以及单元教学目标的设计要有层次意识，文化意识。我们的英语课堂需要整体教学，所授文本需要内容的整合。英语教师应在单元整体教学中做好规划师，从整体上布局教学。教师对单元目标，单元主题和单元板块进行合理整合，有利于学生在富有层次性，系统性和学情性的语篇带动下，循序渐进地进行语言的学习。提高学生语言的运用能力，培养学生的英语素养。主要有三点体会：一，钻研教材，挖掘出单元主题与单科话题之间的深层次。二，做到文本再构，梳理单元主题语单个话题的联系。三．构建学习英语语境。今天的学习，让我的英语教学思想得到提升，也为今后的英语教学工作有了坐标和方向。我将不断探索，为学生做好英语学习的引路人。 覃月珍：从整合本单元的课程六要素、分析语篇、分析学情、形成单元结构概览图、确定单元教学目标、设计课时目标、设计学习评价、进行整体教学设计八个方面都进行详细的案例展示。在案例展示环节，老师基于课标、教材和学生学情进行单元整体教学设计，遵循英语学习活动观，实现教学评一致性，老师设置问题链、问题环环相扣，层层递进，凸显出单元整体教学的优越性。而后延伸思考、小组合作和分层作业设计等环节提供了优秀的教学设计范例 杨真珍：在尝试单元整体教学设计前，需要教师自身梳理概念，明确理念支撑，对整个单元达到由点到面的认知。在设计过程中，要有全局观，大胆尝试删减、重组或调整教材，注意课时间的联系，把作业作为输出型检测，为下一节课服务。设计完成后，更要不断对自己的教学设计进行反思和调整，使其尽善尽美。明晰思路后，对一单元中每个课时的教学设计按照“学习理解-应用实践-迁移创新”的步骤进行了具体呈现，才能加深对单元整体教学设计的理解。 刘甜甜：几位大咖级老师无论是分享的方式，还是交流的内容都既有理论的高度，又有实践的温度，且充分体现了“在线工作坊”和“一体化”课堂的特点：无缝连接，交流无界。大家的准备都很充分，有理有据，是一场值得推广和学习的课堂。通过这次听课，拓宽了我的视野，并看到了自己思维的狭隘，让我深切的体会到了紧迫感，自己需要学的东西太多太多。首先，要提高自身的专业素质。其次，虚心向别人请教，听课，吸取经验来充实自己，扬长避短，做一个永不自满的学习者。 图文编辑：廖媚 审核：李琼 奉上湛江市“互联网环境下城乡教育一体化”-初中英语“名师课堂”第一讲的链接https://wx.vzan.com/live/tvchat-751886970?shauid=cUMDR6PA48IQqlcVH_N3jw**&vprid=0&sharetstamp=1647424546585