落实“双减”政策，优化作业设计——阿旗教研中心语文教研员入校培训

红梅

专题讲座篇 　　3月16日，阿旗教育教学研究中心语文教研员高英杰、张淑先老师在天山实验小学进行视导工作过程中，对语文教师进行《落实“双减”政策，优化作业设计》专题讲座。讲座围绕“‘双减’政策下，怎样才能设计出有效的优质作业”这一问题展开。 　　“作业设计质量要达到育人为本、目标一致、设计科学、类型多样、难度适宜、时间合适、结构合理。”这一整体要求如何落实？张淑先老师指导老师们明确：一要立足单元，整体规划课时作业，二要优化结构，合理设计作业类型，三要充分考虑差异，体现自主选择。 张老师为老师们梳理作业类型并结合具体作业实例了解基础类作业、实践类作业、跨学科作业、反思类作业的设计策略。 基础类作业 　　基础类作业是指字词句段、听说读写等语文基础知识和基本技能的巩固与简单应用。此类作业能引导学生利用课堂习得的基础知识或基本技能解决简单问题，侧重于基础知识和基本技能方面的巩固。张老师强调：基础类作业的设计一要遵循学习规律，夯实基础知识。二要探究语言规律，回归迁移实践。三要关注习惯培养，目标指向明确。四要提供分层作业，满足差异化需求。五是要丰富作业类型，激发作业兴趣。 实践类作业 　　实践类作业包括口头作业、制作作业、表演作业等。比如录制朗读音频、讲故事视频、参加朗读比赛、讲故事比赛，制作书签、读书卡、手抄报、宣传册、广告牌等。实践作业的时间可弹性安排。对此类作业的设计张老师以整本书阅读为例，详细介绍怎样进行师生共读，如何将课内师生共读延伸至亲子之间。 跨学科类作业 　　跨学科学习既要基于学科，又要超越学科，因此进行此类作业设计时要重视情境性、实践性和综合性，探寻学科间的知识关联，将其他学科的学习与语文学习有机结合，强调合作与探究，促进学生语文素养的协调发展。张老师指导老师们：跨学科类作业的设计一要立作业主题，整合学科知识。二要制定作业目标，确定作业内容。三要丰富作业评价，鼓励合作探究。 反思类作业 　　反思学习是引导学生梳理、盘点、反刍，是培养学生成为自主学习者重要的环节，可结合单元学习、主题学习、专项复习等内容进行启蒙，逐步渗透方法，发展思维。张老师指导老师:设计这一类作业一要符合学生特点，循序渐进；二要借助梳理工具，如列表格、思维导图、树状图等，提高统整、对比、归类等能力；三要形成常态。反思是成长型人才必备的品质，常态训练能帮助学生逐步形成反思意识，实现学科育人的深层价值。 　　高英杰老师为老师们详细解读了各种类型作业的呈现方式及使用建议，她还指导大家老师们:以上作业均需根据学校和学生具体情况安排布置，以基础性、探究性作业为主，实践性作业、综合性作业多元、分频次呈现，可以单元或其它时间为周期，有序安排，不同类型的作业应关注评价的多样性。 　　高老师还为老师们总结：作业设计要紧紧围绕“减负提质”这个核心，把握“三度”标准，即：学习目标的匹配度，实践情境的融合度拓展延伸的开放度。严格落实作业设计“四培养四多四少”的要求：培养自主探究能力；培养学生爱兴趣；培养良好学习习惯；培养创新思维能力；自主选择多，统一布置少；探究创新多，机械重复少；实践活动多，单一基础少；合作互动多，被动独立少。遵循作业设计的“四步”流程：依据目标，设计作业——整体把握，整合项目——教师试做，研讨交流——完善优化，形成定稿。 学以致用篇 　　本次培训让实验小学的老师们受益匪浅，心潮澎湃，行动紧跟着心动，在3月17日的语文教研活动中，老师们用思考去消化吸收理论，用实践操作去弥补研究短板，大家一致认为：“双减”形势之下，作为语文教师，一定要把握单元语文要素，认真研读教材，找到每一板块对单元目标的价值和意义，更要聚焦学生核心素养，整合资源，本着“减负不减质”的原则提质增效，促进学生全面发展。让作业重点更突出，形式更多样，评价更多元。 　　作业是课堂教学的延伸，优化作业设计，我们要从学科本质出发，从学生发展出发，在“乱花渐欲迷人”的教辅资料和教学思路前保持冷静思考，精心设计内容，让作业成为学生童年美好时光中一道别致的风景，让作业成为老师送给学生最好的礼物。