同课同构促教研，提质增效助双减——宁武县西关小学一年级数学教研组“同课同构”教研活动纪实（三）

宫海燕

同课同构活动背景 　　为落实“双减”政策，扎实推进结构化教学在我校的顺利实施，探索有效的减负增效途径与策略、构建高效的课堂教学模式，提升教师专业素养，提高教师教育教学水平，促进教师相互学习、相互交流，在吕利云校长的统筹安排下，副校长王巧琳和王敏以及教导主任高秀英和教研主任吴丽君的组织带领下，宁武县西关小学在本学期开展了“同课同构”教研活动。授课教师潜心研究教学，精心设计教学过程，充分利用多种教学方法激发学生学习兴趣，呈现了异彩纷呈的课堂。 同课同构活动流程 　　“工欲善其事，必先利其器”。同课同构活动，先在教研组内进行教材解读，对本单元每节课的教学目标、教学方法、教学流程、教学建议达成共识，由一位老师主备并进行第一次执教，课后集体评议反思，提出不足和改进意见，再由第二位老师执教后，提出二次修改意见，逐步完善，形成更加完美的设计，在组内进行集体使用。进行集体备课，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，是教师富“水”添“花”的好办法。 教材解读、集体备课 　　3月16日，西关小学一年级数学教研组第三单元教材解读在李立平主任和唐玉春组长的组织下如期进行，张国梅老师从本单元的教学目标、教材间联系、学情、教学建议等方面做了整体解读。 　　宋鹏丽、亢婧两位执教老师针对所要教授的例1结合教学流程进行详细的解读，杨引花老师就例2进行了解读。 　　“一人智谋短，众人计谋长”，大家针对三位教师的解读各抒己见、对有争议的地方激烈讨论，寻求最适合学生的教学方法，达成共识。 首次执教、评议 　　一年级学生，根据生活经验已经能对不同的物品进行分类，对分类思想有了初步的了解，具备简单的学习能力，但独立选择方法解决问题的能力和自主归纳呈现结果的能力还比较薄弱。因此，教师必须做好学习的“组织者、引导者与合作者”，设计活动让学生获得充分的动手、动脑的机会，让学生直观感知、经历分类与整理的过程，获得统计活动的亲身体验，逐步形成分析问题的思维习惯。 　　宋老师重视学生的经验和体验，紧密结合学生的生活设计素材，首先，在引入时，由学生熟悉的生活情境引入，突出分类的实际需要。接着设计分气球的活动，使学生充分体验分类，培养动手操作的能力和合作学习的意识。 　　教学中结合具体情境强调分类结果正确的重要性，将分类结果的呈现方式由实物图逐步过渡到象形统计图和简单的统计表。 　　课后，在李主任的组织下，组内教师对宋老师的课进行了评议，一致认为学生不同的方法可以肯定但要有引导，突出分类的实际意义。因为学生的知识经验不同，对问题的理解和看法也会千差万别，体现在对物品的分类上，选择的标准往往不同。学生对所选标准所作的解释，合理的应当肯定，但不要过多引导学生找不同标准进行分类。 二次执教、评议 　　集体的力量是强大的，无穷的，经过评议，亢老师对本节课进行二次执教，在宋老师教学设计的基础，亢老师在动手操作环节重点让学生上台展示、说说自己是怎么摆的，为什么这样摆，在一问一答中，对分类有了更深层次的理解。 　　二次评议后，对于分类和整理这一单元的教学达成共识:1、经历过程，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会。2、体验交流，在过程中体验，在交流中思考。3、对比分析，判断决策，在对比中，借助数据分析判断决策。 教研感受 　　教研没有完成时，只有进行时。教学是不完美的艺术，我们还需要不断探索、努力完善。风好正是扬帆时，西关人定将以本次同课同构教学活动为契机，砥砺阔步，奋勇前行，为西关小学的未来添砖加瓦，做幸福的教书人，教幸福的学生。