立德树人作品（第19期）:“教育悦读分享”——江夏教育人的天际线

全域德育

教师

读书

自己

教育

学生

我们

李老师

教学

女儿

老师

【编者按】班主任育人联赛之“教育悦读分享”赛项，不同于一般意义上的读书分享，这种分享既要有对相关书目读通、读懂、读透的阅读体验过程，还要有与之相应的学以致用和实践反思。这种精神享受和务实行动的有机结合，体现的是教育工作者对自身事业的理解认同和精益求进。2022年寒假期间，两地老师（湖北武汉江夏区和宁夏石嘴山大武口区）通过这种“悦读”体验，调适身心，交流心得，浓浓的育人情怀在笔尖下汇聚成江河大合唱。经过专业导师们公正紧张的“三审两评”（审育人的政治性、审育人的艺术性、审育人的实效性，评悦读的结合点、评悦读的共鸣点），本栏目组特将部分优秀作品荟萃成册，供有兴趣有需要的专家学者和广大老师参考借鉴。一花引来百花开，各美其美更精彩！期待更多朋友“选我所爱，爱我所选”！教育的旅途中，你我同行才更精彩！

用爱心育人

——读李镇西《做最好的家长》有感

武汉市江夏区第一中学 程璐

那天借带孩子去儿童医院之机，我在武汉图书大世界买了一套漓江出版社出版的李镇西书系四大本：《爱心与教育》《民主与教育》《做最好的家长》《做最好的老师》。

读李镇西的书，已经不是第一次了。我读过他的《教有所思》，读过他的《E网情深》，读过他的《听李镇西老师讲课》。当时只认为他是一个很有思想的人，也是一个很智慧的人。他将自己对教育的细思碎想用博客的形式积累着，用书的形式传播着。同时，他也将自己的思想融入语文课堂，成为他语文课堂形散神聚的灵魂。

或许是由于先入为主，或许是由于同是湖北人，或许是由于听课的机缘多少不一，我对余映潮在情感上要比李镇西亲近得多。所以从余映潮走近李镇西，虽然我依然带着一份敬仰，但也不乏一份挑剔！

然而，从打开书的那一刻起，我便被李镇西先生的那份爱心所打动，进而被感染，被震撼！怀着一种崇敬的心情，我几乎是只花了一天的时间就读完了《做最好的家长》一书，并且我的眼睛里多次变得湿润！

该书用20则手记近100篇短文的形式，呈现了女儿李晴雁幼儿园、小学、初中、高中几个阶段中的成长历程，用详实的日记、真切的画面、可感的心绪、哲理的思考记录着自己家庭教育的点点滴滴。从中我读出了一个大写的父亲形象，为了自己“美丽而善良的女儿”的追求，他倾注着自己最深沉的爱。这份爱，打动着自己的女儿，更打动着作为读者的我！

李老师表达爱的方式很多——

他为年幼的女儿写成长日记，用语言的摄像机记下了女儿自出生到小学以来的生活画面，用一种赞赏的眼光，捕捉住了许多亮丽的生活元素。比起摄影机，这份用文字耕耘出来的爱要深沉、厚重得多。

他帮女儿编书，用女儿的文学才华，迎得人们的赞叹，帮女儿摆脱了小考的阴霾。

他鼓励女儿用一颗善心，结果换来了女儿中学时代的和谐人际关系与健康成长。

他带领女儿徜徉在文化的圣殿，引领她做一个有中国味的人，有文化味的人，有开阔的胸怀的人，一个有思想的人！

……

我想：李老师用自己爱的行动，换来了女儿的“真、善、美”，李老师的家庭教育是成功的！

同为人父（或人母），我们又为自己的女儿付出了多少？我们常常是以“上班时孩子还未醒，下班时孩子已睡着”为借口，很少陪陪孩子，忽视了对孩子细腻的关爱；有时我们是以一种溺爱的形式代替了真诚的关爱，在满足孩子物质需求时，忽视了对孩子美好人格的培养；我们甚至还染上了打牌、酗酒等恶习，用一种不良的形式“关爱”着孩子！

弗洛伊德说，一个人的童年将影响到他的一生！而一个幸福的童年，必将迎来一个幸福的人生！看来，李老师深深地懂得这个道理！所以他在女儿诞生之初，便开始着手在她那幼小心灵上播种着幸福、善良、美好、真诚……

作为一名教师，谁要是封闭了自己的爱心（当然，这种爱，包括对子女之爱，更包括对亲人之爱，对学生之爱，对身边的人的爱！），就是封闭了自己教育的提高之路、成功之路！

是的，童心是要用爱去浇灌的！李老师深深地懂得这门爱的艺术！读着他笔下的女儿生活的点滴，时常勾起我内心的成长回忆，在似曾相识中，让我觉得亲切、真实，常有想抹泪的感觉！我想，作为书中主角的女儿，将会是一种什么样的感动与幸福呢！

我又想：一个拥有如此爱心的父亲，也必将是一名拥有爱的情怀的老师！的确如此。李老师以教育女儿的个例，思考着教育学生的普遍规律！这也必然使得李老师在教育上具有教育家的开阔情怀！他的《爱心与教育》《民主与教育》或许就是这份情怀的结晶吧！

这是一个浮躁的年代，争名夺利，物欲横流！我们很多时候在抱怨，抱怨社会的不公，抱怨待遇的低下，抱怨怀才不遇，抱怨被人误解！于是不自觉中我们多了一份冷漠，少了一份热情；多了一份虚伪，少了一份坦诚；多了一份牢骚，少了一份勤奋！在浮躁中，我们丢掉了一份事业的情怀，丢掉了工作的激情，更丢掉了对孩子们应有的那份爱心！

“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。当我们沉迷于斤斤计较、勾心斗角的时候，李老师知道“短暂的成功靠的是机遇，而终生的成功靠的则是实力”，所以他没有拿自己的优点与别人的缺点相比，而是以一种宽容之心，进行自我反思，于是他开始潜心读着书；当我们在为自己的遭遇深感不公而耿耿于怀时，李老师在三尺讲台，“不以物喜，不以己悲”，带着一份宽容与淡泊，播洒爱心，用心教书；当我们还在争名夺利，乐于表现自己时，李老师在带着对“未来班”的思考，书写着灵性的感悟！李老师以许多的“不在场”（失去了很多），换来了许多的“在场”（收获）；用许多的不争，“争来了”累累硕果！这或许也启示着我们：通过改变自己来改变别人！当我们埋怨世事不公时，不妨多作自我检讨——你为身边的人付出过多少？你还是像以前那么努力吗？你具备再次成功的实力吗？凡事先作一番自我反思，再试图改正，我想成功只会是迟早的事！

面对《做最好的家长》，我还想作这样的主观评价：如果说余映潮给人的是一种课堂操作上的帮扶的话，那么李镇西给人的则是心灵上的引领！前者似显微镜，在文本细处演绎语文的精彩；而后者似望远镜，在心灵深处播洒爱的火种，以博爱的情怀观照教育人生。虽然在教学操作上显得要粗糙些，但由于他站得高，望得远，影响也必然深远！

最后，我要真诚地呼唤：请捡回那份冰封的爱心吧，去爱你的孩子，去爱你的学生，更要去爱你身边所有的人！因为“爱心之火，可以燎原”！

读教育专著 提升专业素养

——读《送给教师的读书指南》有感

武汉市江夏区纸坊第二小学 吴艳霞

习近平总书记说：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”什么是好老师？习总书记说，教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”教师要成为“大先生”做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长和全面发展的人。

作为一名光荣的人民教师，我们要牢记习总书记的嘱托，坚持党的教育方针，践行学为人师，行为示范的格言。我们要不断提升自己的专业素养，树立高尚的师德师风，以身作则，为人师表，做学生为学、为事、为人的榜样，成为学生树立理想信念、刻苦学习、奉献祖国的引路人，把学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

我是一名小学校长。众所周知，教师是学校办学质量提升的关键因素。学校现代化发展进程中，教师队伍现代化是最需要倾力实施的首要工作。我们深知：建设一支专业化的教师队伍是学校发展的根本，是实施素质教育的坚强后盾。因此学校尤为重视教师专业发展工作，那么，引导教师读书工程就显得尤为重要了。

我经常对老师们说的一句口头禅是“教学需要智慧，智慧来源于读书”

面临着浩瀚的书海，读什么书？何时读书？怎样读书？老师们会经常讨论这些问题？这成了我一段时间里思考的重点问题，在冥思苦想的这段时间里，我阅读了《送给教师的读书指南》一书，黄德灿主编通过这本书，带领我们走进国学大师、走进文学家、史学家、哲学家、教育家、美学家、科学家的世界，看看他们怎样读书，看看他们怎样指导读书。我们以大师为榜样，从大师的读书心得中借鉴阅读的成功经验。

清代“中兴名臣”“一代儒宗”的国学大师曾国藩的读书经验是看书必须懂得选择，“买书不可不多，而看书不可不知所择。”“熟读而深思之，略作札记，以志所得，以著所疑。”

大教育家蔡元培先生在论及读书时，表现出的是一种真诚、谦虚和严谨，而作为普通教师的我们，除了自己读书以外，还要指导学生读书，应该怎样去做？很受启发。

梁启超先生的《读中国书》这篇文章中提到了很多读书方法，但我印象最深的是梁启超先生倡导读中国书的主张，正好是我们学校今天要特别重视的课题。中国学生核心素养中特别提到文化底蕴、科学精神和文化认同，怎样读中国书正是需要这种科学精神，梁先生有一句话振聋发聩：对于中国文化有无贡献，便是功罪的标准。这是对学生提出的读中国书的要求，难道不是对我们教师教书提出的警告？

而我由王国维大师的境界说，联想到我们做教师的境界。如何做一名有境界的教师？读书学习肯定是非常重要的，然而更重要的恐怕是思想觉悟和精神修养。教师教给学生知识和技能，探索、掌握不同的教育方法是所有教师应有的基本功。如果心里没有如何面对世界、人生的理想，哪里看得见教育的气象？明白教育的真谛？不说教育家，就是出类拔萃的教师一定是在思想觉悟和精神修养上站在一个与众不同的高度的人。如果套用一下王国维先生的三重境界，是不是可以这样说，你不“乐教”怎么会“懂教”，你不“懂教”？何谈“善教”？如果我们进入了“善教”，你不是教育家，也会是一位名副其实的优秀教师了。

读陈桓先生的“苦读”史，唏嘘不已，也陡生感悟，陈先生说，他读书不过是“笨”法子，即苦读。但我以为，“笨”不要紧，怕的是“懒”。很多人，包括我们教师，常以“懒”字来自嘲，殊不知，“懒”于读书，究竟是因为没有“读书”能力，还是因为没有读书的动力。苦读，恰好是能帮助我们从读书中提升自我拓宽的能力，达到自我生长与修成的途径，于自己，其实苦中都是乐。

鲁迅先生的读书习惯教会了我们教师，读书的种类要丰富、涉猎要广博。现代社会，信息爆炸，学生的知识含量早已超出课本许多，学科交叉情况也时常出现，只专精不广博，教师可能连学生的问题和自己的课堂都应对不了。广博的知识，是我们教师站上讲台最重要的资本，而阅读就是最好的备课。

林徽因说：“真正的平静，不是避开车马喧嚣，而是在心中修篱种菊”

作为一名教育工作者，让我们沉静下来读书，潜下心来做学问，用吕思勉先生的“沉潜刚克，高明柔克”这八个字勉励自己，时时秉承一颗终身学习、传承文明的初心，在教书育人的道路上砥砺前行。

读《送给教师的读书指南》的几点思考

武汉市江夏区金口街道南岸小学 付晓蓉

思考一：用“5W分析法”规划我的教师职业生涯
黄德灿先生说王国维在《人间词话》中的“境界说”其实也适用于教育领域，并套用王国维的三种境界来形容教师职业：你不“乐教”怎么会“懂教”？你不“懂教”，何谈“善教”？我认为，无论是用王国维的“境界说”还是用黄德灿总结的“乐教、懂教和善教”来形容教师职业，其核心在于此二人都有一个清醒的认识，那就是不仅仅将教师作为一份安身立命的工作，更是将教书育人作为了自我的人生目标，将自己投身于教育事业，达到了超越物质层面的精神追求。
而作为南岸小学的一份子，我想我有义务也有责任，为这所村小的发展燃烧自己。如何让自己的“燃烧”价值最大化，不给人生留遗憾呢？我想一份完整的职业生涯规划是必不可少的。因此，回顾了我在中南财经政法大学学习人力资源管理时的所学内容，决定采用“5W分析法”规划我的教师职业生涯。
1.Who are you?
我是谁？我正处于人生的事业高峰阶段，人都说三十而立，我要在即将来临的而立之年明确自己的奋斗目标。借助自己前30年的学习经历，将自己毕业于师范院校和学习教育学专业的理论背景发挥出来，充分的运用到自己的教学实践工作中。作为一名党员教师，我也要在工作中充分发挥模范带头作用，认真完成领导交代的任务，团结好同事，做到听话、照做、服从、配合和敢于创新。虽然我是一个刚入职不久的新老师，只有1年新东方培训机构和2年公立学校的教学经历，对目前所在农村小学的校园生活和教学现状还处于适应和磨合期，但我对未来充满希望。
2.What do you want?
我想要什么样的生活？一个合作互助，共进向上，彼此成就的工作团队是实现自我成长的基础，尊重他人是得到他助的前提。我想每天能给自己的同事一个赞许的微笑，用一双发现美的眼睛去接纳身边同我一样燃烧自己，点亮他人的同仁，这应该是实现成为一个幸福教师的有效捷径吧！这也是阅读完《教师身心健康实用手册》这本书后的一点小体悟。人们都想被佛祖度化，殊不知自我度化才是真谛！
3.What can you do?
你能干什么？立足于自己现在的工作岗位，我进行了以下梳理：我作为南岸小学的一份子我能做什么？我作为六年级语文教师能做什么？我作为一名班主任又能做什么呢？这都是我应该考虑的问题。新课改要求我们培养能够面向世界、面向现代化、面向未来的学生，我想我应该也这样定位自己，努力做一名能面向世界、面向现代化和面向未来的教师。要做到如此，我首先得学习，向谁学？向书本学、向网络信息学、向有经验的老教师学，向身边的同时学，甚至要想家长和学生学。有人可能会质疑，你跟学生能学到什么呀？但我却不这么认为，作为一名小学教师，你不觉得拥有一颗童心才是做好其他教育的源头吗？而童心的获得自然离不开常与一群儿童相伴了。
4.What can support you?
我身边有什么资源能支持我的发展？古人说天时、地利与人和是人成事的关键，如今又有最先掌握信息的人，肯定能走在前面这样的说法。然而我仔细想了想我拥有的资源，好像都不具备，只有对教育事业的一腔热血和对孩子们的一片真情。
5.What you can be in the end?
我的最终职业目标会是什么？在这方面我当然是希望自己将来能成为一名研究型的实践家了。每次从家到学校都能看到乡间沿途的建设，比如葡萄采摘园、蘑菇种植地、绿植养殖基地等等。以前在市中心教书，学校为了让学生感受节气变化与农耕会在楼顶设计蔬菜种植基地，让学生亲手种植大蒜、生姜、向日葵等，感受大自然的馈赠。而现在我处的村小，占据了得天独厚的自然优势，我当时就在脑海里幻想着，什么时候我们的课堂也能搬到温室棚、种植地和采摘园呢？就像袁隆平爷爷在研究杂交水稻时幻想着有一天从中国的土壤里能种出像土豆大小的大米，能在水稻下乘凉和荡秋千。因此，我必不可少要投入更多的精力投身于理论和实践学习了。
思考二：慎独自律，修己安人
最让我动容的当属丰子恺分享的《我的苦学经验》。书中他谈到自己会羡慕那些可以在草间花下闲读、卧榻执卷散读之人。因为自己要担任学校教职人员，所以日常的闲散时间都被工作占满，更别说拥有大块专用于读书学习的时间了。但他仍会像鲁迅挤海绵似的惜用时间，用二十二笔标注“读”字的方法一遍一遍熟读那些想看的书籍，直到无形中熟读二十二遍后，所读的内容也烂熟于心，能够粘手自来。
反省自身，相对于之前所在的拥有100多名教职工的市中心小学而言，目前所在的村小环境确实清闲了许多。但又一细想，我此时此境的情况不正和丰子恺在江北的中学阶段类似吗？没有嘈杂浮躁的社会环境，静谧淳朴的乡村气息，没有繁多冗杂的宣传活动，我可以潜心专研教学内容，向身边投身教育事业一辈子的老教师求教。因疫情影响，非必要不离汉，虽周六周日需寄宿在学校，但我同时也有了大把大把的闲暇时间去反思我的教学工作，去阅读更多教育教学相关的书籍，撰写自己感兴趣的教育论文。就像我在备考过程中许下的心愿那样：愿我有更多的时间去阅读更多的书籍，愿我有更多的时间去精心研习我那写得半吊子的毛笔字，愿我有更多的时间能去读一读有关心理学方面的知识，最好是能够考取相关的专业证书……我想待到春暖花开后，也许有的人还在忙着重启，而真正有格局的人，只怕早已轻舟已过万重山了吧！
没有输入，就没有输出。这是我们作为语文教师常勉励孩子们去扩大自己的阅读范围，以促进自己写作水平的遣词。如今，放在我自己身上又何尝不更加适合呢？作为一名教师，更应该珍惜此时此境，庆幸自己的境遇，花更多的精力去多读书，多反思，多积累，多花功夫蓄积实力，练好内功，这样才能在教学过程中做到张弛有度，游刃有余而笃定洒脱。
思考三：诵读的魅力
余光中先生在《我是这样爱上读书的》中讲述了自己中学时期，在良好的社会环境、家庭环境和学校环境共同作用下，自己通过诵读古文，穿越岁月更古，感受传统文学中的文字魅力，任思绪飞扬的经历。我也从他的字里行间感受到了诵读的魅力！魅力这种东西很神奇，无形却给人以力量，那是一种能撼动灵魂的力量，正如我在读到余光中先生谈及自己在父母耳濡目染之下对诵读经典文学作品达到痴迷状态时情况一样，我能从他所表达的语言中感受到彼时的儿郎，正在被一股强大的引流吸吮着，要将他吞没，而那股力量就来源于诵读的魅力！
众所周知，朗读是语文教学的重要组成部分，在新课标教学任务里也明确规定了小学低、中、高三个阶段对学生朗读水平的不同要求。因此，针对当前接手的这个六年级毕业班级我也进行了一些能力范围之内的探索，在实践教学中做过各种尝试。比如朝读时开展经典诵读活动，进入校门，花10分钟带着孩子们做完连续3套一分钟计数跳绳和400米晨跑后，乡间的晨露已顺着呼吸涤荡浸透了孩子们的整个心田，此时只需带领他们安坐教室，身姿挺拔，仪态从容地放声齐诵《大学》之道的内容，不在乎内容是否晦涩难懂，不在乎篇幅长短，只需在一呼一吸间调节好诵读的节奏，在诵读声中感受文学经典的韵律。
此外更有课前一首诗安排，每课一朗诵计划，快乐读书吧自由朗读PK小组等活动。其目的都只为求得个能在润物无声中让学生感受到诵读的无限魅力！
思考四：教师应该如何教知识
黄德灿先生在谈阅读胡适《为什么读书》的感悟时提到教师必须认识到：知识首先应该是个动词。教师要能创设情境、利用资源，让孩子们在行动和生活中真正去感知、体验和发现知识。
如何创设情境？如何利用资源？我在进行所执教的六年级上册语文教学设计时也进行了深刻的思考。比如上《竹节人》这篇课文时，说实话，我在备课时真的很苦恼，因为抛开这篇课文的语文要素，我个人并不能体会到“竹节人”这种传统玩具带来的快乐。部编版教材所注重的人文要素我并不能体味出特别的味道来，怎么办呢？我又容不得课堂里仅剩寡淡乏味的说辞。然而苦于没有现实的解决方法，因此内心很是落寞。也许生活中的小确幸是因为有了苦恼的前奏，所以才会在烦恼解决后感到惊喜和意外，并美名曰其为“小确幸”。而我的“小确幸”就来自教学楼背后的那两垄绿翠竹。
我先是跨步踱进食堂取来砍刀，放倒两根称心适宜的细竹，再将它们切割成长短便于取用的小截。然后找到劳技老师借来锯子、剪刀、毛线、钩针和操作室。接着通知孩儿们带上书本，拿出课上各小组总结的“竹节人”制作指南就开干。孩儿们也不负所望，你钻孔来我牵线，你打眼来我据棍，不一会儿，各小组陆陆续续都完成了传统玩具“竹节人”的制作。个别因起内讧导致成品延时完成的小组也中途开了个紧急会议，解决好了小组内部矛盾，迎头赶上了全班大部队的制作进度。不经意间又给学生进行了一次团结合作与自我反思的德育工作，何乐而不为呢？经历了前期的论锯手磨，辛苦付出，后面的竹节人打斗玩弄环节自是喜乐无边,乐滋滋了。恰一细看，这不就是劳作了一个四季后喜获丰收的老农脸上才挂有的笑容吗？
此时此景，我想起了一位恩师对我说过的一段语话“不管你将来会到哪里教书，也不管你曾经经历过什么，好或不好。作为一名老师，我们要为孩子们搭建支架联通书本知识与我们个人的成长经历，用岁月在我们身上所沉淀出来的人格魅力和行为品质，去教会学生如何适应他们将要面对的人际社会，实现触动心灵的教育。
思考五：究竟该如何读书？
黄德灿先生评价曾国藩“则要而读”的读书方法，其实就是在读书时发扬其打仗时的精神“结硬寨，打呆仗！”。如今的阅读形式和阅读内容无限扩大，一方面我们要学会“碎片化”阅读，以扩充我们的知识储备，以适应社会的高速发展，另一方面我们又要紧着自己的专业领域，就如曾国藩先生那样“结硬寨，打呆仗”去勤耕细作好属于自己的那块田地。
作为一名教师，属于我们的那块田地既自己的工作岗位，那三尺讲台，作为一名班主任，我的那块田地就是自己手中所带的那个班集体。如何才能做到“勤耕细作”？当然离不开广泛的阅读，离不开有目的地的阅读，更离不开像余光中先生那样的苦读。但读书并不是为了读而读。读的目的是为了让所读之物更好的服务于我们的现实生活。那我们究竟该如何读书呢？
我个人是比较赞同程莹在谈郭沫若《卖书》感悟时提出的“缘起、缘灭、再生缘”的奇妙说法。缘起，既第一次见面。就如我读这本《送给教师的读书指南》一书的感受一样，因为爱读书所以愿意去开启书的扉页，愿意静下心来，在深夜放下一切，孤灯赏读细品，斟字酌句品读细悟既缘起。彻夜苦读近月，兼顾教学工作，自然也会有疲劳的时候，随着一页一页的翻阅，一点一滴的摘抄记录，心中的感想和领悟也自然与日俱增，直到浏览殆尽即缘灭。书本关合的那一刻即是心安，一身轻松决心重头再来，直到某日在自己的教学过程中顿感这一刻的想法很熟悉，有一种似曾相识的亲切感，再一思索，这不正是书中所谈及的内容吗？这不是作者也曾思考和苦恼的吗？心中有所得便如现在这般，倾心记录一二，以表心得。这既正应了回味思索中，妙笔生花再生缘。

岁月如歌漫步吟 一路书香润心灵

——我的课外悦读三得

武汉市江夏区东湖路学校 柴莲

国之大计，在于教育；教育之本，在于教师。成为新时代专业型好老师，不单是学生健康茁壮成长的保障，也是基础教育高质量发展的内在需求。那么，如何成为一名新时代专业性的优秀教师？囿于教师的年龄、见闻、认知、学历和成长经历等内外因素，我想这个问题不可能有标准答案。踏雪有痕，鹤过有声。但他们应该都有一个可以追溯的成长路径，有人才成长的一般规律。近期阅读的一些教育专著，对这个问题我也有了一些自己认识和理解。

嗜书痴狂 名师之长

教学的有效组织，思想的有益启迪，童心的敏锐洞察……都需要教师有广度而又有深度的阅读。一个缺少阅读底蕴的老师，必定思想贫瘠，语言滞涩，心灵困顿。苏霍姆林斯基曾说：“读书，读书，再读书，教师的教育素养的这个方面正是取决于此，要把读书当作第一精神需要，当做饥饿者的食物。
常生龙，上海市特级教师。他曾讲过一个自己经历的故事，在一次虹口暑期教师培训班上，常老师根据教学经验，提出了一个观点：接受式的学习，仍是一种重要的教和学的方式。在物理学科中，倡导探究性学习，目的在于丰富学生学习的方法。教研员当场就予以否定！自己到底说得对不对？一段时间，常教师都不得其解，有一次，读房龙的系列作品，突然间他顿悟了：是否让让学生开展探究的学习方式，取决于学习的内容和学生已有的知识经验。当学生已有丰富的知识储备时，就没有必要去探究，只要创设情景，唤起学生对原有经验的记忆，促进新旧知识之间的联系即可。反之只有学生对将要学习的内容缺乏直接经验的支撑，才需要通过探究学习获得衔接。他把阅读所获的这一发现写下来，并把论文发表在《物理教师》杂志上。
今年暑期，我随同伴一起参加了宜昌五峰教师培训，乔龙俊老师的故事耐人寻味。90年代，水产品养殖专业的中专生，你很难把他和宜昌武陵区教育研究院副院长的岗位联系起来吧。在乔老师的讲述中，有许多故事，其中与书的故事最多。在偏僻的山村，没有其它书籍可读，一本湖北教育就让他手不释卷，一读再读。他打趣说，里面的每一个广告都看了三五遍。在中心小学的岁月里，书籍仍是乔老师的最爱，办公室里没有空调，他把办公室的地面用水泼洒一遍，把自己喜欢的书籍都摆出来，那种坐拥书城的感觉，让人沉醉；出差来到武汉带回的特产就是书，奖励孩子的还是书！一直以书为友，乔老师的能力在阅读中提高，技艺在阅读中习得，情感在阅读中丰富。常年累月的阅读，铸就了乔老师终身从教的职业信仰！夜读他的微信公众号《寻找在管教的边界》，讲述的是他的育儿心得体会，每每都被他在文中表现出来的睿智、博学、专业和深刻所折服。于永正老师的幽默睿智，杜桂梅老师的挥斥方遒，王崧舟老师的诗情款款……探究这些名师大家的成长经历不难发现：他们都必然与阅读挂钩，日积月累的教育思想和游刃有余的教学能力就在这悠悠书香中沉淀升华。
当然，嗜好阅读并不是把自己变成书呆子，两只脚会走路的书橱，不仅摆渡不了别人，还有可能贻害自己。再好的知识和理论，如果不扎根现实的土壤，不可能生根发芽，抽枝长叶，开花结果。知和行的统一才能保证阅读在教师专业成长道路上巨大的助推作用，才能在教师的职业生涯中邂逅最美的自己。

其乐融融 水到渠成

教师担任教书育人的时代使命，教书也好，育人也好，都离不开自由，平等，和谐，民主的师生关系。古人云，亲其师而信其道，说的就是这个理。于永正老师深受学生的喜爱，他的故事在互联网上广为流传，他是如何“吸粉”的呢？在《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》这本书中，他讲了这样一个故事：有一次，班长正在教室里给学生布置清洁大扫除，各组同学都安排完了，于老师认真地询问班长，他的任务是什么？班长愣了一下，回过神来后认真地给于老师布置了清洁任务，于老师领了任务之后，认认真真地和同学们一起做了起来，在规定时间圆满完成任务。黑柳彻子撰写的《窗边小豆豆》是我喜爱的一本书，黑柳彻子是这本书中小豆豆的原型，她能取得巨大的成功，实现自己的梦想，据她自己在自序中说这与她读小学时候的经历不可分的，与她童年成长的环境相联系。小豆豆被原来的学校退学，小豆豆被妈妈带着来到巴学园求学，小林校长什么都没做，热情地拉了一把椅子让小豆豆坐下，自己随后在对面的椅子上坐下来：“跟老师说说，随便什么都行！”这一个举动，让小豆豆第一眼就喜欢上了和蔼可亲的林校长，她开心极了，把她能说的全都说完，还意犹未尽。
让学生感觉到你是他们的“人”，而不是高高在上、传经布道的老师，这一点是多么重要啊！不要俯视，蹲下身子看孩子，你才能理解和包容孩子，赢得孩子对你的信任和爱戴。教育的真谛如果是唤醒、激发、和感染，作为老师的我们，有必要在想改变学生的时候，不妨改变一下自己——把自己变成一个孩子。

终日乾乾 与时偕行

在一节课堂拓展的环节，我要求同学就我们生活中的创新举些例子。让我惊讶的是，马云，马化腾，微信这些创意点子，五年级的学生都是信手拈来，说起支付创新，谈起交流互动创新，他们也是娓娓道来。我想归结的是：随着互联网，移动互联网技术的跨越式发展，我们原来的教育生态环境，受教对象，教育方式都不可避免受到巨大冲击和挑战，在全数字时代，甚至可以完全颠覆我们原有的教育方式。中央电视台《互联网时代》纪录片中有这样一个故事：2012年底，美国麻省理工学院工作人员带着20台平板电脑来到埃塞俄比亚温奇村，这个村没有电，没有电话，手机和互联网当然是孩子们见所未见、闻所未闻的新鲜东西。他们把20个平板电脑分给4到12岁不同年龄段的20个不识字的孩子。孩子的表现是这样的：在不到五分钟的时间里，有人拆开了包装，并找到了开机键；不到五天，基本上每个孩子都可以运行40多个程序，使用电脑中预装的游戏，电子书和绘画程序，不用任何人指导。六个月之后，部分孩子破解了电脑，不仅进入了一些工具，而且还转移了一些代码。《大数据时代——生活、工作与思维的大变革》这本书这样描述大数据对教育影响的四个方面：教育内容要进行改革！教学方式要进行革新！学习路径会发生变化！防止对数据的痴迷！在我们现在的校园里，电子白板、自动录播室、远程视频，更多的传感设备、移动终端接入网络……一个大数据时代，正在用我们肉眼可见的速度翩然而来，如何在大数据背景下做到教育信息技术与学科教学的深度融合？这是一个是摆在我们每个教师面前亟待解决的问题。
在阅读中邂逅最美的自己，用满腔的热忱对待所教的孩子，用心去冷静思考自己所从事的事业。目中有人，胸中有梦，脚下有路，总是能够做出一些教育的成绩来吧！仅以此言，与君共勉！

用“心”做班主任

——读李镇西的《做最好的班主任》有感

武汉市江夏区东湖路学校 张艳芬

“北有魏书生，南有李镇西”，近期我有幸拜读了李镇西的《做最好的班主任》一书，本书是李镇西老师26年班主任工作经验和教育智慧的精华集萃，主要从“民主”的角度细数育人之道。本书分为班主任之道、学生教育以及家校教育三部分，且一一道来，读来感悟颇深，从中我深深地体会到：要想成为一个优秀的班主任，必须具备“三心”，即童心、爱心和责任心。这对我们小学班主任尤为重要。
“你愿意当班主任吗?”很多人的答案是“我不愿意"。有的人是厌烦琐碎的班级事务，有的人是想到了班主任的披星戴月觉得心力憔悴，也有的人是不知道如何当好班主任。那么我们应当当班主任吗?又该以怎样的心态当班主任呢?李镇西老师的回答是“做班主任，让我的生活如此精彩”。为什么?当班主任的幸福感应当也符合“边际递减效益”的基本底层逻辑，所以自我监管显得如此重要。当然，当班主任还可以得到全方位的能力提升，我想这是我愿意去体验这一角色的重要原因。怎样做好班主任工作?
一、重视每个“第一次”，童心萌发
工作中常觉得自己的思想言语和学生有一道无形的代沟，总是不能很有效地与学生沟通。李镇西老师关于童心的论述帮我解决了这个问题，他用童心理解童心。李老师把自己变成学生，努力保持一份童心，当学生发现老师变得和自己一样大时，他们就会不知不觉中把老师当作朋友。当老师撕下成人的面具，在与学生嬉笑游戏时，学生会对老师油然而生亲切之情，这是教育成功的起点。
李老师作为一名班主任，在班级管理上是科学的、民主的。从第一次见到学生开始，他就注意每一次和学生相处的机会，不放过每一次和学生培养感情的机会。比如：从给学生良好的第一印象；给学生写一封热情洋溢的欢迎信，给学生一份有意义的见面礼，给学生安排座位时要有足够艺术和尊重，最好允许内部交易和调整；第一次班会要足够有趣，可以做成游戏形式，确立主题周形式；他更是细心准备，让每个孩子体会到老师的爱心、关心。还有给我比较震撼的是他用法治代替人治，就是在制定班规的时候由全班同学来决定，而不是由班主任一个人定，即使班主任本人也要遵守。
我怀着童心看待学生时，即使学生做错了事也很可爱。班上的小兵同学是个火爆脾气，即便和老师打交道也是如此。一次课堂上，他正在玩卡牌，我毫不留情地在众目睽睽下收走了他的卡牌，他气得跺脚加喊叫。事后我和他一边玩卡牌一边谈论课堂玩卡牌的事，小兵不再抗拒，很愿意跟我交流，不知不觉中让他认识到课堂上玩卡牌是不对的，并跟我道歉，还保证以后课堂不做小动作了。当我们用童心去衡量时，会使学生觉得你亲近，具有亲和力。班主任老师的童心，是我们当好班主任的必不可少的“神秘武器”。
二、营造公平公正氛围，真心爱学生
李镇西老师说，“离开了情感，一切教育都无从谈起”，可见教育离不开爱。常听到有的班主任抱怨说：我付出那么多，我把心都掏给了学生，可我的学生为什么不领我的情，难道我还不具有爱心吗？其实他们片面理解了爱心的涵义。李老师告诉我们，爱心应该是日常生活下自然而然的一种情感和行为。
对学生的爱，并不一定需要什么催人泪下的爱的奉献，平平淡淡才是真。其实正如李镇西老师所言：以厚此薄彼的态度对待学生，并不是真心爱学生。只有在日常的教育教学中营造公平公正的氛围，把爱化在平常的一言一行上，用我们平常的言行去感动学生，那么，我们才算成功了。我们班的小泽同学，他是一个特殊的孩子,患有严重的注意力缺陷和多动。班上的大小事务他总是好心办成了坏事，班上的同学都无形中远离他排斥他，为此他非常苦恼，作为班主任我想方设法帮助他。课堂上只要他举手就点他发言，生活中发现他的闪光点立马表扬，用老师的爱给予他足够的自信。一次大扫除，他负责清洗垃圾桶，洗得比较干净，我大肆表扬了他，让他在同学面前赚了不少赞许。爱每一个学生就是帮他赢得尊重，树立他们的自信心。
陶行知说：真教育是心心相印的活动，惟独从心出发，才能到达心的深处。而班主任是最能和学生心心相印，当我下课了，我站在讲台边休息时，总会有孩子围过来说：老师，要不要我去办公室给您拿水喝？老师，我给您送本子吧，您休息！看到孩子们真诚的笑脸，关切的眼神，我倦意顿消了。
作为一个班主任，师爱是必不可少的。缺少师爱的老师谈不上是一个合格的老师。我认为具有师爱就必须做到以下四点:第一，发自内心地关心，保护每一个学生；第二，不能偏心，特别是对差生。不放弃不抛弃任何一个学生；第三，要主动走进学生的生活，深入了解关心每一个学生的生活；第四，对学生的犯错要剖析到位，但是内心要站在学生的角度去考虑。
三、转化后进生，责任心爆棚
常认为责任心就是从早到晚一直陪着学生，学生成绩好这就是责任心的表现。李老师让我明白，所谓真正的责任心既是班主任在日常的点滴的工作中，认真细致地做好每一件事，更是着眼于未来培养学生良好的人格品质和行为习惯。
每一位老师都会遇到各种各样的学生，而让我们头痛最多是后进生，甚至在办公室与任课老师讨论比较多的也是后进生，比如某某学生本节课不遵守纪律，课间休息破坏了公共财物，还说这些孩子真是没办法了。李老师对后进学生所付出的爱是真诚的。他既注重对后进生感情上的倾斜，想方设法唤起他们向上的信心，又讲究有效的方法，引导集体的舆论。在转化后进生的过程中，李老师所采取的方法更是独到，如：写每日九问，安排当班干部，对手竞争用心灵赢得心灵是他教育的精髓，浮躁的心、生硬的态度，永远也不可能换来心与心真诚的沟通。我们班的小雯同学，她聪明活泼但是作业拖拉，课堂上经常沉浸在自己手工中。为了帮助她我也是费尽了脑筋，和她谈心得知她妈妈生了个弟弟，全家人的重心转移到弟弟身上了，而她觉得自己显得多余，倍感沮丧。知道这些后我迅速组织了家访，和家长谈了孩子被忽略的心理感受，让家长平衡好大宝和二宝的爱。班上我充分发挥她伶牙俐齿的优点，经常让她给全班同学讲数学题，每每有进步我都会发她奖状，慢慢地她变得自信了，学习越来越主动，成绩也上来了。班级生活中我会多试着从孩子的角度考虑问题，用学生的眼光看待，用学生的情感体验，像李老师那样，用真心、爱心、责任心，换来孩子们纯真的笑容，赢得孩子们的尊敬和爱戴。
“不要用刻薄的语言对你的学生说话；宁可让学生欺骗多次，也不要冤枉学生一次；无论你的教育遇到了多么大的困难，都千万不要对学生说你是不可救药的。”未来社会需要有责任心的人。为国家培养现代人才，是我们每个教育者神圣的使命，更应该是班主任的自觉意识和行为。班主任每天在学生面前所展示的言谈举止，都会潜移默化地影响着学生的成长，进而影响着国家的未来。我们今天怎样对待学生，明天的学生就怎样对待他人，我们手中诞生的是未来的人才。因此，我们应该追求理想教育，以把学生培养成为现代化建设有用人才为目标，只有站在这样的高度看待班主任的责任心，我们才无愧于教师的历史使命。
我想当我们真正懂得了“三心”含义，明白班主任是“心”的事业时，我们跟优秀班主任的距离就在咫尺之间了。我知道做班主任是很难的，要做一个好的班主任就更难。书中以班主任工作为坐标原点，分别以学生，科任老师，学校,家长为坐标轴来阐述班主任的工作。书中通过生动的例子表达了李老师的育人思想，他的思想就像人们前进的路标一样给我指明方向。
在读李老师的书的过程中，我还有一个深刻的感受,那就是李老师对于苏霍姆林斯基的教育名言简直是如数家珍，对陶行知等老一辈教育家的教育理论那也是信手拈来。我想，李老师之所以能在自己的文章中这样自然地引经据典，娓娓道来，正是他长期阅读、积累的结果。作为班主任要不断的学习，吸取精华为我所用。李老师教的是中学，我教的是小学，他的方法我未必拿来就能用。所以，读他学他，用他的话说就是要评判与超越。对于我而言，我要学的他寻找做班主任的幸福感，科学民主地管理班级,用心努力走进学生的心灵。希望有一天，也可以说：班主任，让我的生活如此精彩!

读经典之义 思家教之方

——读《亲爱的安德烈》有感

武汉市江夏职业技术学校 李迎亚

教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。在学校里我是一名人民教师，在家庭里我也是一个孩子的母亲,同时需要履行学校教育和家庭教育这两份职责。我也经常思索一个问题：什么样的家庭教育能称之为最佳教育？当我在读完当代台湾作家龙应台和其子安德烈合著的《亲爱的安德烈》后陷入沉思……
年幼的安德烈和母亲龙应台因为工作原因分割欧洲和台湾两地，他们彼此深深的爱着对方，但是也面临着万千家庭共同的教育难题——父母与孩子沟通不畅。当作为母亲的作者发现那个有点“婴儿肥”、黏黏糯糯的安安，已经成长为一个气质略微冷漠、身材高大的帅小伙时，她也有不安、忧虑。不同的年龄层次、价值观使母子之间产生了距离，东西方文化对自由、独立的差异化理解，让自幼就生活在德国的安德烈对自己的中国母亲有着诸多的不解与疑惑。但是是爱让他们彼此信赖，彼此靠近。就如作者说的那样：“我失去了小男孩安安没有关系，但是我可以认识成熟的安德烈。我要认识这个人,我要认识这个十八岁的人。”
36封家书，母亲与儿子沟通交流的风格让我们羡慕与欣赏，知性睿智的母亲和开朗幽默的儿子之间的对话让我们时而忍俊不禁，时而发人深思。当作者发现多年的离别已然在母子二人心理上形成了一堵无形的墙，她没有选择用粗暴的方式去拆除这堵墙，而是透过墙上的窗与孩子沟通交流，她想孩子心中所想，思孩子所思，用对等的爱来默默的影响着孩子。她深知以爱之名将孩子与父母捆绑在一起更是一种藩篱、禁锢，只有架起心灵的桥梁才能引导孩子一步步走向自己。
有多少父母与孩子共处一室却无话可说？他们深爱彼此却缺乏相互理解，他们向往接触却找不到共同话题，他们渴望表达却没有合适时机。失败的家庭教育里充满了借口和自我原谅，层出不穷的问题让父母和孩子心力交瘁，怨天尤人。教育上的压力从古至今，孩子的自觉也不是与生俱来，父母与孩子要找到彼此之间最契合的那个点。孩子的成长需要有良好的教育环境，父母是孩子的第一任老师，父母的教育行为无疑对孩子影响的更为全面和彻底。
目前在冬奥会赛场上大放异彩的谷爱凌，已经成为家长口口相传的“别人家的孩子”、“天才少女”。个人的天赋、努力固然重要，但背后父母的教育方式更是值得深入思考。在我看来谷爱凌的成功离不开良好、有效的家庭教育方法。
一是换位思考，坚持“鼓励式”教育。很多父母很焦虑，每天催着孩子上学，写作业，睡觉，补课，教育孩子要么靠吼，要么用打击、否定的方式，鞭策孩子学习前进。将目的前置，为了结果而奋斗，却很少关注孩子在这个过程中的需求和体验，所以往往是结果达成了，孩子其实只是在机械性地执行，并没有多少获得感和成长。他们被家长们威胁性的言语一步步推着向前，被动的接受着知识或技能，在某一阶段家长们看见了教育的成果。长远来看，填鸭式教育给孩子成长带来的压力不可估量，它将美好青春的知识之旅变成了上车睡觉、下车拍照的走马观花，使孩子丧失了对知识魅力的欣赏和热爱。家长应该换位思考，去理解孩子此刻的想法，去进行更有针对性地鼓励，能直击孩子的内心，让他从心里去接受家长的教育，而不是浮于表面、流于形式的麻木服从。
二是以身作则，时刻不放弃学习。学习的好处，所有人都知道，但能坚持学习并且以身作则的父母却很少，大多数父母只会逼着孩子要好好学习，而忘了自己的表率作用。孔子曾有云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。每个家庭都有自己的教育理念，无关对错。但是不同的家庭教育所造就的孩子在品性、习惯上都相差甚远。不论是教师还是家长，我们必须尊重孩子自身的差异性。不能让打压式教育、限制式教育、比较式教育成为当代教育的主流。
三是润物无声，给予高质量陪伴。好的物质生活条件，可以让孩子从小开阔眼界，但物质并不能包办一切，而是要更加重视精神上的陪伴与关爱。不论是龙应台还是谷妈妈都深刻认识到父母对孩子陪伴的重要性，其实，在孩子的成长过程中，少点功利，尊重和支持孩子的兴趣爱好，他反而会比你想象的走得更远，而且那种做自己喜欢的事情的享受，是花多少钱也买不来的。谷爱凌取得今天的成就，离不开天赋与努力，但更离不开妈妈的悉心教育。“别人家孩子”的身后，通常站着“别人家父母”。
教育的三维目标最终是要培养孩子的情感和价值观目标，教育的最高境界也不单纯是让孩子掌握固化的理论知识，而应该是使孩子培养对知识的情感。著名教育家陶行知说：“播种行为，就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运”。总之，孩子的教育不是一个人的事情，也从不是学校、家庭、社会中的某一方能够单独承担的责任。对于孩子，最好的教育就是顺应其发展规律，扎实家庭教育的基础，让孩子在学校教育和社会教育中得到全面的发展。
正如安德烈写在封面上的那句话：你的儿子不是你的儿子，他是一个完全独立于你的“别人”。这句话反映出年轻的一代对自由和独立的向往，家长们也更应深思家庭在孩子的教育历程中扮演的角色。如果爱，请让孩子们向阳而生。

每一颗种子都值得被世界温柔以待

——读《问题学生诊疗手册》有感

武汉市江夏区纸坊第三小学 张雄

教师就像辛勤的园丁，细心照料每一颗独一无二的种子。就像世界上没有两片相同的树叶，每一颗种子也是那么与众不同。每一颗种子都需要经过萌芽、抽枝、开花，而后绽放自己的生命光华，在纷繁世界的大舞台上演绎属于自己的精彩。每一颗种子的成长过程都是缓慢而艰辛的，只有当它们被世界温柔以待，才会在未来的时光里回报世界以温暖的怀抱。
最近读了王晓春老师的《问题学生诊疗手册》，感悟良多。正如本书带给我的启示：教育之爱要和教育之智慧并举时，才能做好一个称职的智慧型班主任。书中有很多值得借鉴学习的智慧型育人方法，掌握它们，相信每一个“问题”学生都能被对症下药，每一颗成长过程中的种子都能被世界温柔以待。
消除孤独的阴霾，为新生的绿叶拨云见日。孤独，往往藏在班级很多后进生的心里。我们班的后进生中有一些是原生家庭导致的，这些家长通常有这样一种想法，孩子送到学校有学校老师看着，往往对孩子的学习、生活情况不闻不问，使他们感受到心理上的孤独。父母因为工作原因没时间教育或是直接丢给爷爷奶奶照顾，使得这些孩子行为散漫，自我约束力差，把游戏作为娱乐自己的主要方式，于是情感上更加空洞，行动力变得迟缓，不利于他们身心的健康成长。比如我们班的祝同学，父母由于下班时间晚，没时间督促其家庭作业和学业情况，导致该同学多次作业没完成，学习不达标。加上男孩子正是需要父爱陪伴的年纪，我与其父母沟通发现父亲长期在外出差，很晚回家或者甚至说有时候不回。我想这正是祝同学性格内向，不爱与人交流的主要原因。一开始，我对祝同学不写作业的情况很反感，多次好言相劝，包括奖励刺激，发现只是治标不治本，过了几天精神上感到乏味，物质刺激性逐渐消退，就又“恢复如初”了。但其实这孩子秉性不差，只是缺少人正确的引导。小孩子和成人一样，都需要照进他内心世界的温暖阳光，只有你感同身受，向他伸出和善的援手，或一个温柔的眼神，或一个赞扬的微笑，或一次生活上的小小关心，就能让他对你产生信任感，按照你指引的方向慢慢回归正途。差不多我花了一个星期的时间，我不批评他每天作业没完成，而是利用课下的时间，耐心辅导他没做的题。一开始，他漫不经心，自己边听老师讲题边在那画小人图，我同样也没有批评他反而和他一起欣赏他的画作，说道：“小画家也要学习文化知识呀。”可以看出他的脸顿时有些微微泛红，也硬着头皮做起题来。经过三四天，祝同学开始有了细小改变，每次把他叫到办公室写题时，他开始主动问我，“老师这个地方题意怎么理解”“我这样算对吗”。这说明祝同学开始希望在学业上得到老师的肯定，希望努力成为老师想让他成为的人。渐渐地，我有时候在他意志力不坚定的时候对他开玩笑，让他顿时醒悟；在他取得细微进步的时候当着全班同学的面表扬，使他信心倍增。过了半个月，虽然祝同学还是有些内向，但老师问他什么问题，他都能及时回应。虽然上课有时候还是会放纵，但只需要老师一个相信的眼神，他就会立马坐端正认真听课做笔记。我觉得对于祝同学来说，他已经做出了很大改变，从一个从来不写作业的后进生在慢慢向前进步，从一个内向沉默的小男孩正蜕变为一个些许害羞但会笑出虎牙的阳光少年。
发现学生的亮点，让含苞待放的花骨朵绽放明艳的光彩。还有一部分学生属于“先天行为不良”，属于思想认识问题。之前他的不良行为就已经形成习惯，貌似很懂事，其实思想很单纯，易于受到“损友”的引诱，变得失望堕落。我们班罗同学就是一个例子。三年级以来，和同学打架，爬窗户，偷偷买零食，上课传纸条讲话等总少不了他的身影。我其实也了解过他的家庭背景，他爸爸一个人带他，但只是管他生活，不问其他。妈妈有时候回来陪陪他，希望通过沟通改掉他的一些坏毛病，但也只是杯水车薪。但是作为班主任，我必须找到这孩子的闪光点，让他感受到自己在班里存在的价值。有一次，我发现在大扫除的时候，罗同学从书包里拿出了一个清洁球在擦拭地上的污渍。我问他：“罗同学，你怎么想到要带清洁球呀？”他回答，自己和爸爸两个人住，爸爸在工地上忙，自己平时就会做很多家务，看到地面脏，他就带来了清洁球。我的脸上和内心同时笑了笑，这其实也是他的一个优点呀！我抓住这个机会，在每次大型清扫活动中让罗同学担任“主力”，我发现他不仅自己会做，还能发现其他同学做的不规范不到位，协调有度，分配合理，活脱脱一个“小班主任”呀！每次我都会在清扫中让其他同学以罗同学为榜样，班会课上积极表扬他的勤劳和生活才能。每个孩子都有自尊的需要，这是人的七种生理需求之一。当自尊得到满足，我发现罗同学不再有被批评时闪躲的眼神，而是劳动时积极闪亮的双眼；班级纪律上也不再给老师添麻烦。我问他为什么不再淘气，他只是笑笑不言语，我从语文老师的作文本上得知他写道：我想让张老师不只在劳动上表扬我。原来，当新生的花骨朵找到属于自己的闪光点，一切尽在不言中。
正如每一颗种子的生长过程都是艰辛而缓慢的，每一位学生的成长历程也是充满无限的可能与各种各样的荆棘与阻碍。作为新时代的教师，必须要坚持以人为本的学生观，贯彻素质教育的先进理念，脚踏实地，砥砺前行。让每一位“问题”学生脱离“问题”的标签，是每个人民教师都应具备的责任与义务。毕竟，每个孩子都值得被世界以温柔相待，在世界这个大花园里绽放异彩。每一颗种子都值得被世界温柔以待，我希望每位教师都能收获“待到山花烂漫时，我在丛中笑”的满满职业幸福感！

三尺讲台之于我

武汉市江夏区第一小学 韩婧凌

最近读了商友敬老师的教育随笔《坚守讲台》，拿起这本书，是因为这本书的名字——《坚守讲台》。读之前，我联想到的是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，脑中浮现出一个承载着春蚕、红烛传统美德的老教师的形象，想到了老师的艰辛与奉献，要不然何谈“坚守”呢？细读之后，才发现并非如此。已近古稀之年的商友敬老师是一个非常乐观的老头儿，除了在大跃进年代被赶下讲台一段时间外，其余时间一直站在讲台上，快快乐乐潇洒自如直至今天，因此，他自嘲“坚守讲台”。作为一名老师，我深深地体会到为了坚守讲台所必须付出的努力与艰辛。
“坚守讲台”是一种立根于讲台的执着精神，也包含了之所以能够坚守讲台所需要的方法、策略、素养和批判思考精神。这本书分三个部分，一是“说自己喜欢说的”，主要是发表自己对于教育的看法；二是“把人当人”，强调以人为本的理念，把学生当作实在的、有生命活力的人来进行交流、教育；三是“立己书话”，针对近年来自己读过的有影响有感触的书进行了介绍，这介绍主要从自己的读书体会来说的，为教师通过读书而获得精神发育提供了好的参考意见。
细细的品味商敬友老师——一个坚守讲台几十年的老者的一些读后感，一些评论，一些看法，有美学的，哲学的，也有文艺理论方面的，读书、教书、写书，将自己一生的真实感受、随想娓娓道来。我没有找到坚守讲台的艰辛，相反体会到了一个教育者的快乐——为“能读书，读自己喜欢的书”而快乐。法国大作家福楼拜说过：“阅读时为了活着。”其实这句话反过来说“活着是为了阅读”也行。商老师说：“我们教书的人，多读书，时刻不停地读书，这才是我们的本分，也是常识性的真理。”我想作为一名教师，我们应该把读书首先看作是自我修养之事，看作是为了提高自己充实自己，满足自己甚至是愉悦自己的事。只有在自己修养提高了之后，行有余力，才能去提高、充实、满足和愉悦别人。
商老师不仅为能读书而快乐着，他更为能“说自己喜欢的话”而快乐。教师是吃开口饭的，工作要经常说，对学生说，对家长说，对同事说，其中对学生的说尤为重要。然而，我们对学生说什么呢？说参考书上的陈言套话？说辅导教材上的标准答案？不，我们要说的是自己的读书心得，说肺腑之言。正如商老先生所说“教师只有说自己心里的话，才能引导学生与书本上的作者对话，学生的思维和语言才能活起来，学生才能从书中感受快乐，才能成为一个快乐的读书人。”读了书之后能想，想了之后能讲，讲了之后能写，同更多的人对话交流，这就是幸福。商敬友老师的确很幸福，也很快乐。他站在讲台上说自己喜欢的话，怎么能不快乐呢？这样快乐的“坚守”，怎么会“艰辛”呢？
所以，我永远记住了商敬友老师的一句话：教师要在读书中生存，要处在真正的“读书状态”之中。我现在真切的体会到：读书是幸福的。如果我们超越功利，跨越世俗，不问结果，追求真知，读书的趣味就会伴我们终生，我们也就拥有平和的心境，以正确的态度对待生活。但愿我在以后的日子里，也能像商老师一样，摆脱浮躁的心境，静心品读，坚守讲台，坚守属于自己的岗位。
商友敬老师的《坚守讲台》如一叶扁舟驶进眼眉。读书总是不能尽兴，断断续续，既有对教学的责任，亦有生活中繁琐事务的缠身，而这本书的第一辑“说自己喜欢说的”，就是在时间的空隙中艰涩看完，有许多思绪纷至沓来。
一、教师读书的重要性
本书在开卷中就鲜明地提出：教师应在读书中生存。其实这也是最近一两年我看书的心得，不知何时慢慢我迷恋上了书，心灵在书中翱翔，思想与先人神交；书中可以神游于古今，穿梭千载；亦可以为心灵守一方净土，一笑一尘缘，一书一清静，养得胸中一种恬静书味。我们教书的人，多读书，时刻不停地读书，这才是我们的本分，也是常识性的真理。
可惜的是，有相当一部分教师，除了教材和教辅材料之外，其他的书基本不读，如此这样，怎能安身养性？怎能为学生提供涓涓细流？又怎能用我们的知识推动学生的进步？其实，我们读书不仅要读专业领域之内的书籍，更要让眼界触及到尽可能广的范围，各门别类都应涉猎一些，才能让那空空的皮囊日益丰盈。且让我们以粉笔为桨，以课堂作舟，载着学生在知识、人生的海洋中遨游。
古人云：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中只有千钟栗，其实书中哪里有那么多好东西，只不过是靠我们在读的同时，去思考、探索、追寻、发现。并不是急功近利，读书应是一种享受，更是一种慢功夫，要靠内心的文火去慢慢煲之。且看书中曾国藩读书之乐趣：从容不迫地悠游于书籍之中，如鱼之在水，如鸟之在林，左右逢源，探始求终，从而有所心得，这是一种自得其乐的愉悦，是一种恬静的境界；相反，如果有了“好名好胜之间参与其中”，则一切快乐愉悦都会丧失。
前人尚且如此，何况我辈。去读书吧，在书海中漫游，浸润在文化经典的天地之中，随意汲取其精华，你会有意想不到的收获，读书乃人生一大快事，乐在其中。
二、读书、做事要有自己的思想
自古以来，人云亦云，鹦鹉学舌是不会冲破禁锢的牢笼，没有“独立之人格，自由之思想”的人，谈不上会读书、做事。就如书中所言：“不论是读什么类别的书，只要你是以膜拜的态度来读它，就是‘误读’，都是对书本身的亵渎，更是对自己理智和良知的抑制和扼杀。”正所谓尽信书不如无书，何须要迷信权威。读书要有自己的思想，写到这里我不由得想起“严由先生”总是在一直提醒我们读书、看文章切不要盲目崇拜，见庙就上香，要有自己的个性，自己的理念，脑子不动，全盘接受，如“矮子观场”最后一无所获。说到底，读书就是用眼睛去发现，用大脑去思考，用生活的实践去检验，去其糟粕，吸其精华，这应是我们提倡的读书态度和方法。
其间还讲到如今在中小学教学中最流行的“上课实录”，作者一针见血地指出“现在的课”做的成分过多，表面上是“现场实录”，但排演了不知多少次，还有大量的“顾问”来“集体备课”，缺少了真实性和独创性。是啊，别说是名师们的课，就是我们平时开一节公开课，不也是反复磨练。“虚”的东西的确是太多了，以至于我们无法站着教书，只是别人思想的奴隶罢了。今天的我们应该不断反思，寻回真实的自我。
三、让手中的笔在纸上跳一曲芭蕾之舞
教师因智慧而优秀，专业因发展而精彩，读、写犹如我们高飞的双翼，只有我们用心读书，时时刻刻把源头活水浇灌到自己的教学园地中去，才能日益葱茏。一个教师不仅要读进去，而且更要写出来，经常梳理自己的教育教学行为，不断反思自己教育教学中的得与失，把自己的经验或教学中发生看似寻常的一件件小事及时用笔记录下来，思而有得，抒发于纸上，你才能慢慢进步。就如作者在自序中这样写道：坚守在小小的讲台，我还有继续读下去，想下去，讲下去，写下去。是啊，让手中的笔在纸上悄无声息洇开一片静寂而激昂的涛声。
此外，书中“成人和成材”这篇小文章阐述了二者之间的关系，这在孙云晓著的《拿什么来爱你，我的孩子》中，也有相似的论述，那就是——成人比成才更重要。通过教育掌握做人的原则、知识、修养，成为一个健康的真正有社会责任感，有人文关怀，有历史使命感的人。成才需要先成人，人才是为社会服务的，倘使一个人才完全不知道做“人”的含义，这个人才对于社会而言，最多只是个工具，不可能自觉地担当社会责任。

面向未来 培养班干

——读李镇西《做最好的老师》有感

武汉市江夏区实验小学体育馆校区 邓贵凤

寒假期间，在家有幸拜读了李镇西老师撰写的《做最好的老师》这本书。书一共有十章，从爱是永恒的教育理念谈起，以一篇篇生动的小故事或专业的理论知识，深入浅出地向我们阐述了育人之道，教育的几个误区，班主任如何开展工作，语文教育的思考与探索等等。一个个小故事的背后，是李老师教育理念及思想的体现，是李老师对教育的最深层次的诠释。李镇西老师曾教过初中和高中，他写的小故事都是有关中学生和高中生的，对中学和高中的教育应该更有针对性一些。虽然和我们的教育对象有些不一样，但道理是相通的。在本书中，我对班级管理这一块比较感兴趣。李老师有句话说得好：“我们培养班干部不是为了使自己图个轻松，而是为未来培养组织者、管理者的幼苗。”众所周知，班干部的培养既能树立榜样，又有助于集体力量的形成。培养一批积极向上、以身作则、又能为集体热心做事的小干部，对班集体凝聚力的形成起着相当大的作用，他们是同学们的榜样，是班集体的核心力量，同时培养了他们的领导能力，终身受用。那么，怎样来培养一批得力的助手呢？今年我带一年级班主任，结合李老师的教育理念和我平时的班主任工作，我也有自己的一些想法：

一、注意观察，发现苗子

我们对于刚入学的孩子都很陌生，不知道谁有能力去做班干部，那就要班主任老师平时多注意，多观察，发现这方面的人才。学习认真努力的不妨树立成学习委员；爱管“闲事”，乐于帮助老师布置任务的也许能培养成班长……比如刚刚开学的时候，第一个面临的问题就是收作业本。每组必须选一个组长出来，我先问他们谁会识字，每组挑一个出来，再让每个孩子把本子平放在桌子上，小组长一本一本地认名字，名字认清了再让他们试着去收本组的作业。教他们按顺序收，按顺序发，每组正反交错着放到我桌上。说起来简单，做起来难，有时候发作业本，小组长也有弄不清的时候，有的小组长很聪明，把不会发的几本摊放在桌上，让没本子的同学自己去认领，看着令人哭笑不得。只要用心，好苗子一定能挖掘到。

二、约束和鼓励并存

刚上任的低年级学生小干部责任心较差、“溜号”现象较严重。上一届一年级的时候，我们班有个大组长，是小组同学推选出来的。刚上任时，还挺像那么回事，收作业本，发作业本干得挺带劲的。可没过多久，新鲜劲过去了，他就犯了懒病，见别人下课去玩，他也跟着别人去玩，也不等速度慢的同学把作业写完，直接把作业本交给其他同学去收。最后不管收没收齐，往我桌上一放。我想，不止是我，应该有很多老师也遇到过这样的情况。最直接最粗暴的方式就是直接把组长给撤掉，杀一儆百。这种方法最有效，其它的小组长有了前车之鉴，也不敢不负责任了。但是，人非圣贤，孰能无过呢？教育以人为本，我们还是应该给这样的孩子一个机会。事后找他谈谈话，帮他分析不负责任的后果，如果这样做了还不改，再撤掉也不迟。为了防止这类现象的发生，班干部采用相对固定和短期轮换相结合的办法。比如：班长任期可达一年，一般班委一学期或半学期，小组长一个月或半学期。为什么不是轮流制呢？因为不停地换班干部会削弱班干部队伍的稳定性，使班级缺乏学生核心，影响班级建设。上任之始，我就明确地告诉他们，谁在工作中表现突出，谁就是本班评选时的优秀班干部；谁要不称职，同学们有权重新推选班干部，以此约束和鼓励他们。

三、加强指导，适当放权

有些班干部有很强的责任心，努力地想把自己的份内工作做好，做出色，可因为以前不曾做过，做什么，怎么做，都不太明了，因此常常处于想做又无从入手，想做又不敢做的境地。这个时候，就需要班主任悉心培养，手把手地教方法，特别是抓好每个第一次:第一次收作业本，第一次领读，第一次整理路队，第一次领操等，每次都要教给方法，讲解做好的标准，这样班干部做起工作，才能更加得心应手。比如，第一次领操，先教他口令：小手摆起来，小脚踏起来，谁最有精神，一二一，立正，稍息，再根据音乐节拍有力度正确地领操。
班干部尽责了，不代表其他同学就会按他的要求来。比如课前儿歌环节，上课铃声一响，领读员就上讲台带大家读课前儿歌。如果是我的课，我在旁边的时候，学生就会读得很好，声音整齐洪亮，但是只要我不在，就没有几个学生愿意配合，领读员就蒙了，完全管不住。所以，班主任要适当放权。我就给了领读员两颗星的权利。就是根据学生每节课的表现，他每天可以从一二组和三四组中各选出一个表现突出的同学，给他们颁发一颗星，凑齐十颗星，就能兑换一张点赞卡。有了这点权利，同学们读得可认真了。效果达到了，领读的同学也轻松了。

四、大胆放手，培养班干部的创新意识

有的班干部，依赖思想严重，老师说什么干什么，不说就不知道去干，就像陀螺，抽几鞭子转几下。如何指导学生独立、主动地开展工作呢？这就要求班主任学会适时、适度放权，把集于自身的一些日常管理工作有步骤、有层次地分派给相应的学生干部。可能起初效果会差一些，说不定班级量化考核分数会因此扣掉了许多，但是在不停地指导与督促中，就会形成一种习惯，工作就会顺手了。大概在学生的拼音全部学完的时候吧，我就把班务日志交到了班级值日生的手中，由每天的值日生自己去填写，不会写的字就用拼音代替。一周之后，我发现了一个有趣的现象。在课表这一栏，语文课他们填的是了aoe，数学课填的是123，音乐课画了个话筒，手工制作课画了把剪刀。这种简单的记录方法对于一年级的学生来说，再适用不过了。真是没想到，他们还会这样去创新。没有付出又怎能换来班干部的成长？当然，学生也有做得不尽人意的时候，比如有的值日生忘了填写班务日志，所以在“放”的时候，我们应该做好这方面的心理准备，不可有头无尾，功亏一篑，更不可随意指责，大权回收，这样会挫伤学生干部管理的积极性和主动性。当这些班干部有了创新的工作方法时，我们要多给予鼓励和理解，多听听他们的想法，你会有意想不到的惊喜。毕竟，班干部也是孩子中的一员，他们比我们更理解自己！

班干部的培养不是一蹴而就的，他需要耐心、细心、热心的指导和教育，让我们在培养优秀干部上多花一些心思吧，那样不仅培养了孩子，解放了自己，更重要的是，为未来培养组织者、管理者的幼苗！身负此任，责无旁贷！

用心去理解学生 用情去滋润学生

——读《凭什么让学生服你》

武汉市江夏区实验高中 秦华

从教近20年，大部分时间都在担任班主任工作，从上班初始的新鲜充满激情到后来的身心疲惫勉强应付，我渐渐地处在一个教育教学的瓶颈期，急需突破和改变，所以我不断提醒自己要给自己充电，我需要先进的教育教学理念来武装自己，需要专业的理论来提升自己，需要具体的实践操作来引导自己，最近在看的关承华老师所著的《凭什么让学生服你》就给了我很多启示和帮助。
正如这本书写“在前面的话”里说的：《凭什么让学生服你》可以不谦虚地说，开卷一定有益，因为书中的教育理念教育方法教育案例都是我从教三十余年的点滴经历感悟和体会，是自己心血的累积和提炼，用读者反馈的话说“接地气，实用”。看完全书作者确实所言非虚，不管是理论还是具体的案例实践处理无不体现作者“用心用脑用情”，让我感慨良多。
让学生怕不是好老师，让学生服让学生皮肤信服折服口服心服才是心目中的好老师，那怎么样才能让学生服呢？通过研读《凭什么让学生服你》这本书我认为要做到以下几点。
首先让学生“服”，老师需要练好内功。工欲善其事，必先利其器。作为从事职业教育的教师们，除满足“具备高尚的道德情操是从事人民教师的必备条件”外，必须通过修炼四项内功，养成优秀的职业化素质，方可担起“师者，所以传道、受业、解惑”之重任，方能让学生服。所谓的四项内功我个人认为分别是正确的育人理念扎实的专业知识熟练地教育教学技能健康的身心。作为新时代的人民教师我们必须树立正确的观念，积累丰富的专业知识和完善的知识体系，在不断实践中让自己的教育教学技能日臻娴熟，修炼高尚的情操、塑造健康的身体和灵魂，要将这四种内功修炼成根植于内心的自觉修养，外化于行、内化于心，达到身、心、灵完全融合的状态，才能真正担当传道、受业、解惑之大任！才能满足让学生服你的基本条件。
其次要想学生服你必须平等真诚的去对待学生，亲其师信其道，学生凭什么信你所传之道？为什么同样的道有些却不被学生所接受？因为他们是孩子，孩子的特点是先信其人后信其道，只有他感受到了老师的真诚与理解，才会对你所传之道有发自内心的信服。在我国的传统观念中，教师往往习惯于把自己置于绝对权威的地位，特别是年纪渐长后，师道尊严看得尤其重要，往往认为自己在人格上高于学生，漠视学生独立存在的主体性。中国几千年传统的师道尊严的观念在当今社会其实有些有违师德的，每个人都喜欢美好的事物，有好恶心里，在教育教学工作中，往往对听话的乖巧的成绩好的学生特别偏爱，耐心指导教育，对不听话的学习习惯和学习基础差的学生漠然置之，遇到问题吼骂鄙视嘲笑，素质教育要求面向全体学生，公正对待每一位学生，爱学生就必须公平真诚的对待所有学生，《凭什么让学生服你》中告诉我，平等真诚的对待学生，不要戴有色眼镜，每一个学生都是好孩子，我们身为一名教师，在课堂和平时学习生活中要时刻观察，注意每个学生的内心世界。
第三要学生折服必须有高明的教育方法。“亲其师，信其道”，为师者，让学生亲让学生信靠的是内功，而深厚的内功又一定表现为高明的为学生所接受的教育方法。方法得当，即使是批评，他们也会心悦诚服。遇到出现问题的学生，大道理空洞的说教对学生不起可能起不了什么大作用，特别是对高中学生，他们十多年的读书生涯听惯了各种唠叨和说教，所以如果还是一味的简单说教或者是呵斥，对他们有时可能只能起副作用，我们应该从学生的优势入手，找到与学生沟通的有效渠道，《凭什么让学生服你》中的一些具体有效的措施让我受益匪浅，比如安排和鼓励一些优秀学生主动接近一些学困生，不回避所谓“差学生”所关心和感兴趣的一些问题和事物，充分利用他们感兴趣的学科，逐渐引导他们学习的良好习惯。还有对特殊事件的艺术性处理也尤为重要，学校教育是一门艺术，作为班主任，在与学生谈话开家长会进行家访处理违纪事件等等，这些看起来琐碎，甚至让老师头疼的事情，如果在爱与理解的基础上，增加写艺术性，不仅增加事业成功的概率，而且乐在其中。“给孩子一个意料之外”就是一种处理学生问题的方式。
用脑去思考教育，拓展自己的教育深度教育内涵教育水平达到让学生佩服的境界。用心去理解学生，你给予他们平等与真诚，才会赢得他们不设防的信服，不带有伤害的教育手段，必定会让孩子折服。用情趣温暖和滋润还不过粗壮的树苗，他们并不是铁石心肠，心被焐热了，也会用真情来回应，让学生信服佩服折服心服口服何愁学生不服。

用心浇灌带刺的玫瑰

——读《快速改善课堂纪律的75个方法》有感

武汉市江夏区明熙小学 胡玲

“捣蛋鬼”是优秀教师的试金石，他们课上扰乱课堂纪律,课下更是“称霸江湖”，但孩子们所有不当行为的发生都是有原因的。掌握正确的管理方法，用心浇灌才能让这些“带刺的玫瑰”清香盛开，他们会更加芳香怡人。
《快速改善课堂纪律的75个方法》这本书向我们详细的介绍了课堂中可能会出现的问题，并提出了具体的解决办法，针对性和目的性明显。这本书中介绍的课堂情况、学生可能出现的问题、解决方法更为全面，值得年轻的、经验较少的老师认真研读。
本书的前言部分探讨和解析了为什么学生会出现不良行为的原因，并向我们介绍了16种可能造成学生不良行为的根源。提出一位优秀的教师在面对学生的不良行为时，首先想到的不是惩罚，而是找出问题的根源。惩罚只能让学生暂时性的停止，终究是治标不治本。所以教师在面的学生的不良行为时，一定要找出问题的根源，才能解决实质性的问题。与此同时要注意的是，教师纠正学生问题时，一定要给予学生充分的耐心，维护学生的尊严，让学生在心理上充分的接受老师的建议。
正文的部分针对不同学生可能出现的问题，向我们罗列了解决75种方法。有些问题在课堂中较为常见，提出的建议也较为实用。以下是实践中收到了较为满意效果的方法分享给大家：
其一，适当活动和游戏增加课堂趣味性。调皮的孩子的主要特点就是好动但思维活跃，课堂上设计适当活动和游戏，简单而短暂的身体活动和游戏，可以作为提起学生精神气、帮助他们更加专注并且为课堂增加趣味的宝贝工具。实践中发现活跃课堂的活动和游戏并不一定要很长才有效。有时我让他们围着教室或某个同学走一圈、站起来做一下伸展运动，或者交换一下座位，效果都很不错，能让孩子们上课围绕着老师的节奏来，而不走神分心，热情度高。使用这种方法之前，要仔细考虑一下教室的布置，确保有空间做这些活动和游戏。
其二，热情地和学生打招呼并用心观察。我认为这是本书的亮点之一，每个学生都承载着家长的巨大希望来到学校学习。调皮的孩子经常做出让大家不愉快的事情，他们也许来学校之前就由于家里、上学途中发生的事情而被批评得压力重重、焦虑不安或者担惊受怕。每天来学校上课控制不住自己也是要被老师批评，如果来到学校或者课间能看到老师热情地给自己打招呼会让经常挨批评的孩子有种“受宠若惊”的感觉。
实践中调皮的孩子在看到老师热情给他打招呼会以为自己听错了、或者以为自己会不会是不是在做梦而半天反应不过来，样子特别可爱，那时候老师看到平时的小“讨厌鬼”的可爱神情也会露出真心的笑容，让小“调皮蛋”们觉得特别温暖，毕竟每个孩子都渴望得到老师的关注和喜爱。老师们把心放大，要把每天跟学生打招呼当做每天要做的第一件事，用心关爱有时真的是会感化到问题孩子，从而慢慢优秀起来。
其三，设立“发言卡”让“问题学生”积极发言。其实调皮好的学生往往思维更加活跃，在课堂中的“发言卡”能够快速的激起学生的斗志，调动学生的学习兴趣，很多不听讲的孩子在“发言卡”的带动下也变得涌跃起来。但个人认为“发言卡”的形式不适合长期的使用，时间长了学生的积极性和热情也会随之削减，所以建议“发言卡”的使用要有时间段，选用多种方法穿插着使用效果可能更佳，这些方法在课堂上都是非常实用的，值得我们借鉴学习。当然除了上述的一些例子还有很多很多很好的方法和技巧供我们学习和参考。
其四，送学生小礼物传递积极正能量。以实际小礼物的形式的小小奖励，可以向那些行为不恰当的学生发出强大的积极信号。几乎所有的学生都喜欢小礼物，尤其是那些意想不到的礼物。对那些行为不恰当的学生，送给他们实实在在但却价格低廉的小礼物或艺术品，可以让他觉得自己在老师心目中很重要。实践中学生对这件礼物的反应，可能首先是感谢，随后将变成在课堂里更加努力、更加尊敬老师团结同学，或者自尊心得到了增强。不过，有时学生并不像我们预期的那样兴奋异常，老师会有种“伤不起”的想法。
其五，善于表扬学生。不但学生希望得到表扬，就连成人也希望看到自己的孩子或者学生得到他人的赞美，这不但对孩子是一种促进，对家长或者班主任也是一种触动。调皮的孩子更是渴望得到老师的表扬。
实践中，文中提到给家长写一张“快乐小纸条”的方法，我就尝试了，并且添加了给班主任写一张“快乐小纸条”。这样做以后，学生们的积极性大大提高，课堂纪律好多了，因为孩子们需要赞美和表扬，特别是来自于老师和家长的表扬，因为这是对他们的肯定。我有时一天几节课下来，当上最后一节课学生非常吵闹时，会出现情绪失控，大声吼学生安静下来。每当我发怒过后，都会心情低落，这样的心情既影响自己的上课，也会影响到学生，这节课也就草草结束。书中提到：当学生看到你“冒汗”时，他们会使尽各种方法做出更多让你“冒汗”的事情。作为一名教师，你不能让学生知道他们可以攻击或者激怒你。如今我上课会尽量控制自己的情绪，微笑以对。
这个学期我也将尝试着把一些其他方法借鉴的运用到自己实际的教育教学当中，例如多用肯定语气，少用否定语气。这些带有“请……，我相信你一定可以……”的积极话语，学生更容易接受。很多情况下，不是事情解决不了，而是方法用得不恰当。想要改变学生的错误或不恰当行为，可以先从表达感谢开始，确定老师的期望，告诉学生，你想要看到怎样的行为。在课堂上老师对学生说“别坐着发呆，不许讲话”这种指令并没有引导学生有效的改变他们的行为。你可以换成这样说“请开始做第二题”。这样做使老师在传递他们的期望时，依然保持了一种积极的姿态。
同时通过读本书我认为我自身也要做些转变。一是，教师语言方面更加简洁、明了，像书中说的用最简洁的语言让学生听懂。要求自己：运用“注意力信号”，只在所有学生都认真听的情况下才提供指导，不要跟学生商量；精心构思自己的语言，尽量简洁明了；给学生一个明确的完成任务的时间；在学生即将动手学习前再进行指导，避免太早指导，学生忘记老师的期望；多步骤的学习任务，可提供完成顺序指导；尽可能让你提供的指导“看得见”等。二是，对于不敢回答问题的学生，借鉴书本的方法告诉他们，他们只有在表示自己自愿回答问题或提供评论的时候，才会被点名。并立一个规定：学生举手如果五个手指头都舒展开来的话，说明他有十足的信心想回答问题。四个手指头表明信心数为“4”，表示愿意回答。其他的能够跟着“玩一玩”，帮助学生树立信心的第一步。三是，学生进步时，要表扬。不仅可以表扬成绩，还可以表扬学习习惯、新发型、新鞋子，告诉孩子我注意到你的变化了，同时也让他们知道，在别的方面优秀也很重要。正面表扬学生后，不要再加上期望，会让学生产生你是因为对我有要求才给予表扬的错觉，容易让学生有心理负担，不利于教师今后工作的开展。
除了以上所述的一些例子，还有很多很好的方法和技巧供我们学习和参考，如教师的微笑——让学生被你所感染，快乐充满每一个课堂；让课堂的内容变得容易消化和吸收——把一项较难的练习分解成许多小部分，引导学生慢慢掌握，最后再贯穿连通，让学生学得轻松；肢体语言——当某位学生干扰了你的教学，你可以继续教学并且不动声色地来到他身边，用肢体语言暗示他安静（如拍拍肩膀、抚摸头部等等）……这些小技巧还真能改善课堂的氛围与秩序，我现在开始逐渐地把这些方法和技巧渗入到课堂教学中来，并会随着不同的班情做出针对性的改进，让书本中的好方法慢慢地变成我的本领和技巧，来提高课堂教学效率。
上述是我阅读了《快速改善课堂纪律的75个方法》这本书的小小感想，我会不断的借鉴前辈们的经验完善自身的工作，而我也将在实践中不断的努力探索、总结经验，用心浇灌，我相信，只要坚持做下去，每一朵“带刺的玫瑰”也一定会开花结果的。

“详实”“真心”“智慧”

——读《一线带班》有感

武汉市江夏区庙山第二小学 陶雨婷

久闻管老师大名，待到假期真正静下来读《一线带班》时，心中更油然而生敬佩之情！这本书点点积累都是一线教师的真实写照，读起来倍感亲切。也正是一线工作的经验，让我感慨管老师平时工作之细致，分享之透彻，教育之机智。

“详实”的记录让教育有迹可循

书中，管老师从七个方面告诉我们如何做，即抓开头、抓家长、抓时间，抓作业、抓基础、抓常态、抓复习。每一章下面又有许多小的章节，事无巨细。在带班中可能遇到的问题，书中几乎都写到了。在面对新接手的班级时，就要向前任教师了解家长的情况、了解特殊学生的情况、了解前任教师已经做的事；面对家长，要争取到每一位家长、要感谢后进生的家长；面对教学任务和时间不匹配时，如何利用课堂上的时间，甚至精细到一分钟……种种方面，管老师记录非常详实，这也让教学有迹可循。
在早读7：30-8：05这个时间段，管老师的安排值得借鉴。比如7：30-8：00，安排早读管理员，管理员每天表扬认真看书的同学不少于10个，批评不认真的不超过2个。如果不认真读书一周超过3次，想回归教室读书还会有仪式。等到了8：00-8：05，还会将阅读之星拍照发到家长群。相信这一系列的措施，会使我们班早间阅读风气逐渐好起来。
我们循着他的脚步，不仅会收获有效的教学方法，还能转变自身的心态。很多教师面对后进生家长的不配合、不负责时，不免心生抱怨，但是管老师认为“要感谢后进生的家长”。哪怕是很糟糕的孩子，对于家长来说都是希望，都是未来。当家长跟老师来交流是想得到希望而不是失望，可老师如果一味送去失望，家长也会灰心。得不到后进生家长的支持，一线教师只会花费更多时间。长此以往，恶性循环。那不如转换心态，利用一条短信去感谢后进生的家长，给他们送去希望，家长也才会有动力去监督孩子，也乐意配合老师。这样，还真有机会点燃一个孩子，点燃一个家庭！

“真心”的分享加快新教师成长

《一线带班》的书中没有空话、套话，只有方法、实干，有点幽默，又有点聪明，有些思想，又注重实效。这样真心的分享，没有一点藏私，都是来自管老师一线带班的实践。
书中管老师关于“两周后开QQ家长会”，从开篇词到主体内容到结语部分，整整十二页。在主题内容当中给学生和家长提了7点要求，每一个要求都写得详细并且有相应的奖惩措施，句句都是干货。这样“真心”的分享，对于新教师来说意义重大。
“真”是来自于管老师的一线实践，那么他的做法在新手教师的一线教学中就能够很快实操起来。很多平时困扰的问题，有了管老师的支招，也会迎刃而解。
比如，想要改善一些学生的迟到情况，不紧急依靠学生，也要和家长沟通让家长改变生活习惯。
“心”来自于管老师留心教学。管老师的很多分享十分细致，能够让新老师充分学会，知其然知其所以然。如在批改作业方面，将作业分为四叠：全队的，一会表扬；典型问题的，一会讲解；正常出错的；作业不认真漏题、字迹潦草的，一对一说明。如此贴心的分享，用心良苦。

“智慧”的方法使教学富有生趣

我在阅读时，经常直呼此处真是妙啊！管老师身上有两个“开关”，一个叫“管不住自己的手”，一个叫“管不住自己的嘴”，千万不能碰；预习朗读有三个层次，只要认真读就能往上走；交代早读管理员，每天至少要从捣蛋鬼里表扬一个“进步”的，分解“挨批联盟”；写作业有“作业加分券”，还有男女作业竞赛；“作业拖拉王”竞赛，全班押注……
在平凡的教学生活中，管老师根据自身班级的情况开展了这么多充满智慧又富有趣味的活动，让学习充满了乐趣，让学生对学校充满了期待。面对作业拖拉的学生，管老师成立了“作业军团”，谁第一个完成，谁就是作业军团的司令，另外两个没有完成的，就要称呼他为“司令”。每天的司令都有变化，有变化才有竞争的渴望。同时也能让学生管理学生，让学生激励学生。文中像这样的信手捏来点子还有许多，这也启发了我。在平时的教学中，面对像作业拖拉这种情况，我往往只是循规蹈矩地去教育，有时候收效甚微。但是，管老师的方法激活了我，让我也跃跃欲试，想着多开展这样有趣的方式来教育学生，也让我更敢于放开手脚去实践、去创新。管老师用他的文字循循善诱，给我以启发。
《一线带班》通篇续下来，字字句句都让我想记录并去实践，也都是一线教师的心声。在以后的教学中，我要积极实践文中提到的方法，真正学以致用。同时，也要向管老师学习，对教学中的事务更加认真、负责，向上成长！

初心不改，使命不移，建功新时代

——读《教育的初心》有感

武汉市江夏区义贞小学 吴利雄

本学期，我阅读了《教育的初心》这本书，一看到这本书的名字，我就深深被这本书吸引了。心想，习近平总书记也曾谆谆教导我们，要我们不忘初心，方得始终。那作为一名教师，我的初心是什么呢？
经过一段时间的思考，我觉得新时代教师的初心，就是对国家教育事业的拳拳眷恋之心，对莘莘学子的谆谆教诲之心。只有不忘初心、牢记使命，主动适应“双减”的新形势，全面增强自身本领，不断顺应人民群众对教育的新要求、新期待，才能争取教育事业取得新进展、新成效，建功新时代。这种初心，缘于良知，显于责任，汇于全国各族人民为实现中国梦的伟大行动之中。
还记得12年前，大学毕业就成为了一名新的数学教师，站上讲台，开始面对学生。那个时候的我，还不太明白，当教师有多幸福，也不太明白当教师有多辛苦，更不甚理解教师的初心与使命。在度过了教学生涯的“蜜月期”之后，发现日常的教学生活却并非如梦想中的那么美好。
它经常是这样的：边改作业嘴里边骂学生，这个学生真懒，作业总是不写；那个学生的作业像是鬼画符，完全看不清；这个学生眼睛不好使，上面251下面就成25；那个学生“男女不分”，加号减号不辩。
也有这样的：整天不是学校这个部门要班主任计划，就是那个部门要培优补差总结，不是这个领导要填表，就是那个领导要发回执收回执，要么就是某某老师，你班某某学生学又打架了，你来一下。
也可能是这样的：可能上课刚刚强调要注意安全，讲文明，懂礼貌，学生下课就追逐打闹，碰伤磕伤，要么就是谁谁谁来告状谁谁谁拿了我的橡皮不还……整天一件件鸡毛蒜皮的扯皮事在等着你。
……
这些糟心的事儿时常困扰着我，一度曾让我身心俱疲，工作起来毫无激情，这时候一位前辈对我说，你现在要思考两个问题，一是你到底为什么要当老师，为什么要从事教育工作，你的初心是什么？二是你的工作方法能不能优化改进一下。
我很认真的思考了这个问题，是啊，我为什么要读师范专业，为什么在班上那么多同学都转行了，我还坚持去做一名教师，我的初心是什么？
我的初心是帮助更多的学生掌握知识，培养良好的品德，能够成才，成为一个对自己，对家庭，社会有用的人，为教育事业做出自己的贡献。
我的初心是让学生开心的学习，开心的笑，而且是开怀大笑。
我的初心是帮助学生不断超越自己，变得更优秀，更加优秀。
我的初心在于引导和激发兴趣，而不是灌输知识；
我的初心在于发展学生的理性思维，而不是传授知识；
我的初心在于丰盈学生的灵魂，而不是掌握技艺；
我的初心在于温暖学生心灵，而不是强化记忆；
我的初心在于点亮学生的人生，而不是预知未来。
我的初心就是用我的这颗心去撼动另一颗心，去温暖另一颗心，去激发另一颗心，去成就另一颗心。
我的初心就是明知道个人了力量有限，大众可能不在乎，可我知道，我在乎，这个学生在乎，这个学生的家庭在乎，那个学生在乎，那个学生的家庭也在乎……
想通了这些之后，感觉整个人像是又重新站起来了，我知道我找回了从教的初心，对初心的坚守，使命的坚持，促使我如饥似渴地阅读大量的教育书籍，不时请教资深的教师，坚定不移的追求教育梦想，不断改进方法，优化自己的教育教学，各项工作有了很大的进展。
学生作业中还是会出现这样那样的问题，但是我心态平和了，清楚抱怨是没有作用的，把重点从吐槽学生转移到思考原因，汇总问题，寻求方法上来。一段时间下来，学生作业都有了长足的进步。
工作中各种杂事、琐事、突发事件还是会纷至沓来，我也不再抱怨了，将它们按紧急及重要程度排序，一件件去做，一个个去完成，虽然还是很忙，但是以前是瞎忙，现在是忙中有序，忙而不乱！
学生之间因为小事扯皮还是会有的，这时候我也不生气了，就问他们几个问题发生了什么事情？你的感觉如何？你想怎么样？那你觉得有些什么办法？这些方法的后果会怎样？你决定怎么做？你希望我怎么做？下次碰到类似问题，你怎么选择？用这种方法试了一段时间后，发现学生打架扯皮的事情少了很多，即使打架了这一通问题问下来，学生基本上气也消了，也和好了。
有一件事情我记得很深刻，有天早自习前，早早的来到教室，还在楼梯间就听到二楼的教室里闹哄哄的，原来有两个学生一起疯闹把教室的后门从门框上弄得掉下来了，整个门框脱离门轴斜靠在教室后墙上，这些学生中就有A同学，按照以前的习惯，我肯定是把他们几个学生叫过来臭骂一顿尤其是领头的A同学，再自己修好或是请专人来修理，但考虑到自己的教育的初心与使命，我迅速冷静下来，分别找不同的学生详细的了解了情况，才开始找他们两个谈话，语气中很平和，一点责怪批评的意思都没有，只是和他们一起寻找解决的方法，A同学带头说，可以把它修好，我欣然同意，他认真观察了一会，然后嘀咕了一阵，就开始动手，两人扶着门，慢慢的抬起来，往门框上放，捣鼓了半天，门却是怎么也上不了门框，累得两人气喘吁吁，满头大汗却毫无办法，只好放弃，站在边上喘气。我不失时机的鼓励道：“有时候想把一件事情做好，人员怎样分工很重要，同时还要注意方法步骤，什么事情先做，什么时候后做也很重要，当能力不够时，还要学会寻求帮助”，A思考了四五秒钟，和另一个同学又嘀咕了一会儿，还请示我需要找一个大个子的男生帮忙，我欣然同意了。这次他们三个人开始了分工，两个壮一些的男孩用手抬起门往门框上放，A站在边上，上喵喵下看看，左瞧瞧右望望，时不时的指挥两人调整方向，“再上一点，往后去一点，看好门轴上的竖形孔洞，好，慢慢的往下放，放，好，进去了，进去了，成功了，成功了”，经过不懈的努力，最后门终于是回到了门框上，恢复了原样，A一屁股做到了地上，眼里没有疲惫，没有委屈，反而透着兴奋，冒着光彩，看向我的时候，我隐约的还看到了一丝炫耀，一份以前没出现过的自信，我借此机会在班级里狠狠的表扬了他们，称赞他们知错能改，是“修理大王”，号召全班同学向他们学习，还写了一封表扬信让他们带回家。事后他在他的作文里写道：吴老师和别的老师不同，我们把教室的门搞坏了，他没有像以前的老师那样打电话叫家长，我最怕叫我爸来学校了，因为回家之后一定会挨揍，他也没有发脾气打我们骂我们，还一个小地方一个小地方的核对事情的细节，生怕冤忘（枉）我，我以前可常常被冤忘（枉）阿（啊），最好笑的是，我随口一提，说愿意把门修好，他居然真的同意了，你没听错，是修门哦，修门一向不都是大人的事情吗？小孩子哪干得了这个，要知道我都只要门的一半多一点高阿（啊），接着雨（宇）宙上超，超，超神奇的事情发生了，经过努力，我们三个小孩子居然把门真的修好了，和以前一样，我看了好几遍，门确实和没坏前是一模一样的，回家我和爸爸说这件事情的时候，他惊讶极了，直到看了表扬信才相信。不过我也知道老师一直站在边上是怕门没弄稳，砸到我们，老师的提示也帮了我们大忙。我修门还修来了两个好朋友，以前我常和他们打架的，现在是铁哥们了，吴老师还和我说，是铁哥们就不能打架，打架就不是铁哥们，我们是真哥们，以后一定不打架，还要一起搞好学习，一起进步，不给吴老师添麻反（烦）。我喜欢吴老师，喜欢他的教育方法。
教育教学中的问题我发现只要不忘初心，使命不移，处理问题时心态平和，不急着批评学生，把焦点和注意力放到分析问题，寻求方法上面，这个时候办法就会比困难多，往往既解决问题又可以相机教育学生，达到润物细无声的境界。
我时常告诫自己，年轻的我们，当不忘初心，使命不移，以“梦”为马，不负韶华，谨记青春正当时，建功在当下。

《做不抱怨的教师》读书心得

武汉市江夏区藏龙二小 陈轩

寒假期间，我拜读了《做不抱怨的教师》这本书，获益匪浅。书中的动人小故事、名人的经典语句，让我倍受鞭策和警醒，同样，也给了我一种心灵的洗涤、精神灵魂的净化，让我得以审视自己的职业以及生活态度。每日面对繁重而琐碎的本职工作,总是不自觉地有一些牢骚和埋怨；对学生不服从教育而生气；对别人的不满而耿耿于怀，每每想起这些，内心就非常后悔、郁闷。而今天阅读这本书后让我释然了很多,它就像一剂良药抚慰着我的心灵。下面是我的一些读书心得，与大家共勉。
一、停止抱怨，做最好的自己
教师这一职业，一直以来都被人们看作是天底下最光辉的事业。但是随着时代的发展，独生子女的数量不断增加，家长们对教师的要求也是愈来愈高了，这在无形之中给教师造成了巨大压力，而由此带来的不安、压抑、焦虑等负面心情也正悄悄地影响着教师的身心健康。作为教师，我曾因琐碎而细致的教学工作忙得焦头烂额，曾因学生课堂上打架斗殴气得怒火冲天……慢慢地，我开始抱怨生活，埋怨工作。有时抱怨学生不开口读书，简单的作业题不会做，作业不按时交；有时抱怨在校时间太长，以至于自己年幼的孩子无人照料；有时抱怨工作压力太大，以致身体状况不佳……抱怨，让我的负面情绪不断增加，从而产生了更多的不快。
当我阅读了《做不抱怨的老师》这本书，我明白：抱怨环境不如自己努力，经过自身奋斗，才能真正实现个体生命的成长。我们或许改变不了周围环境，但是，我们可以改变自己。如果换一个角度看问题，情况就有了巨大的变化，如：我们在校时间长，孩子自己在家，从另一个视角看，是培养了孩子的自理能力，孩子学会了照顾自己；教师的平均寿命太短，我们控制不了生命的长度，但可以拓宽自己生命的宽度……
“金无足赤，人无完人”，我们都是平凡人，任何时候都不可能做到十全十美，如果出现状况，就一味的埋怨自己或他人，那我们将会陷入困境。与其抱怨，还不如改变自我。或许自己不是最好的，但可以是最可爱的；或许自己不是最聪明的，但可以是最努力的；或许自己不是很富有，但可以很充实；或许自己并不顺利，但也可以很乐观。停止抱怨，把抱怨、郁闷的时间用来提升自己的能力，并全身心地投入到事业中去，为做最好的自己而奋斗。
二、因材施教，用爱教育学生
教师总是用“方法总比困难多”这句话来激励学生，而用到自己身上，却又做不到。有句名言:“没有学不好的学生，只有不会教的老师。”这话确实很有道理，学生们不会学，或许不是因为他们笨，而是教师采取的教学方式不恰当。对一百多个学生，教师总是采取同一个方式教学,并希望取得一样好的成果，这显然是无法达到的。每位学生的学习能力不同，掌握知识的技能也不一样，有的学生善于逻辑思维，有的学生则善于形象思维，所以学习成绩当然是有区别的。
十个手指有长短，世界上并没有十全十美的人，教师要善于引导，运用灵活多样的教育方法，因材施教，如：某学生学习成绩不理想，但总有他闪光的方面，我们要善于挖掘。某学生热爱劳动，让他担任班级劳动委员，充分调动他的积极性，培养其组织劳动的能力。某学生在音体美方面有专长，为他创造展示机会等等。每个孩子对发展阶段中爱的需求都不尽相同，在懵懂无知之时要懂得灌输引导；长大些便要放手；等他真正自立了，还要鞭策指导。爱不能用简单的方法一路贯彻到底，爱也是分层次和深度的，相信任何一个学生在爱的教育下都会有所收获，健康成长。
三、学会接纳，变抱怨为宽容
每个人总有一块自己看不见的地方，而这个地方也正是这个人的盲区，人的盲目性使我们产生无尽的抱怨，但不会主动反省。在工作中，无论是与同事、还是家长相处，都难免会有些磕磕碰碰、或小矛盾的出现。若想做到不抱怨，就必须学会接纳，而这种接纳要从接受自身开始，中国老话讲：寸有所长，尺有所短。每个人都有不可被替代的优势。不抱怨，接纳命运所赋予你的一切，清楚的认识到自己的不足，接纳一个完整而真实的自己，同样的，我们也要学会接纳别人的不完美，宽容地对待他人的误解。所以，接纳自己，善待别人，让自身少一些抱怨，多一些宽容、善意与信任。一如书中所云：宽容是一种美德。宽容他人，实际上是给自己的心灵让路。
我想每位从事教育岗位的人都应当是怀揣理想的人吧，至少，我觉得我是，既然是怀揣理想的人就绝不能去抱怨，因为抱怨是春天的一次风暴，摧残即将盛开的鲜花；抱怨是夏天的一轮烈日，烦躁人的身心；抱怨是秋天的一片落叶，昭示着失落就要来到；抱怨是冬天的一缕风雪，冰冷刺骨地令人躲避。让我们的生命远离抱怨，充满阳光；让我们的工作远离抱怨，充满激情；让我们的教育理想远离抱怨，照亮人生。抱怨与痛楚的源头，并不是我们在工作上和日常生活中所面临的问题，而是我们对它的态度。即使是令人烦心的小事，换一个心态和视角，也可以使人觉得称心满意。
从现在起，我要下决心改变自己，不再抱怨，将抱怨的时间与精力用在读好书、钻研教学等更有意义的事情上，用心平气和的心态，来仔细地品读自己所拥有的幸福。累了，伸伸懒腰；困了，看看远处的景色；烦了，想想人生是何等的美好；厌了，找亲朋好友友说说心中的痛楚，让倦怠随风而去……其实生活就是一面镜子，你笑，它也笑；你哭，它也哭。“不以物喜，不以己悲”，做一个阳光老师，生活就会简单而充实。

让思想点亮教育，用书香润泽生命

——读《第56号教室的奇迹》有感

武汉市江夏区东湖路学校 周 萍

【摘要】当我越深入教育，越能感受到自身的局限和不足，此时对于我而言阅读就是最好的良方。在迷茫和痛苦的时候再一次读到《第56号教室的奇迹》，雷夫老师的独特与执着，扎扎实实在一间教室苦干几十年让我深受感动和启发。本文从信任教育取代 “恐惧” 教育，让孩子变成爱学习的天使，有效阅读才能拥有智慧三个方面结合教学实践来谈谈自己的感悟。
【关键词】爱 信任 阅读 教育

当老师真的很痛苦，对于自己无法教育的孩子，在痛苦时就去阅读吧。每次读到《第56号教室的奇迹》，我都会有不一样的收获。在我们的印象中好像美国的教育就是民主的、开放的、充满活力的，而中国的教育就是刻板的，一个美国的普通教师，一间普通的教室告诉我们并非如此，中美教育其实有很多共通的地方，一些有趣的活动，我们每天都在进行，如我们班级开展的读书分享会，活页笔记，班级月报，辩论赛等等，其实与雷夫老师的56号教室异曲同工。而我们在教学、班级管理中遇到的问题，美国老师同样也会困惑烦恼，所以教育是不分国界的，我们的教育必须面向世界，面向未来，雷夫老师教育观点和信念值得每一位老师学习。多读、多做、多想，用思想点亮教育，用书香润泽生命，我们可以做的更好。爱是教育的根本，没有爱就没有教育。
一、用信任教育取代“害怕”教育
第56号教室不同于其他教室不是它有什么，而是它缺乏 “恐惧”。他说：“无论是教学生还是教子女，我们都要始终站在孩子的角度看事情，不要把恐惧作为教育的捷径。”作为年轻老师很容易把威信等同于害怕，而忽视了信任的力量，只有孩子信任老师，才可能真正听进去老师所说的话，其实信任也是一种约束。当我们在处理学生问题时让学生感受不到信任，而仅仅是大声呵斥、责骂以此来让学生害怕，那会导致你的学生在处理问题时很有可能也以这种方式去对待周围的人，因为这是最容易模仿的。我们要做的是一个公平的人，一个讲道理的人，老师的榜样作用是非常重要的。我们必须正确的认识自我，认识我们的孩子，练就和情绪做朋友的胸怀，接纳自我，接纳学生，适当的放松自我，再对他人有点宽容，有点感恩，增加思维的灵活度。面对孩子的问题，我们永远不要感到难受沮丧。相反，我们应该以更加积极的态度和耐心来面对问题，让孩子感受到信任。他运用“道德发展六阶段”的理论：我不想惹麻烦——我想要奖赏——我想取悦某人——我要遵守准则——我能体贴别人——我有自己的行为准则并奉行不悖着力培养孩子的品格，在自己的实践中特别注重学生品格的培养。所以这群平凡的学生才成为了有爱心有智慧的人，并通过自己的努力取得了不平凡的成绩。
二、让孩子变成爱学习的天使
从心理学的角度看，“让孩子变成爱学习的天使”，其实就是激发学生的内在学习动力，让学生爱上学习，爱上思考，进而具备学习的能力，而不是简单地机械地灌输知识。在小学语文的高段教学中，学生往往失去了眼中的光彩，学习更像是他们身上的枷锁。面对网络电视等电子媒介的冲击，他们更愿意玩电脑、看电视，放弃体验阅读和学习的乐趣。如果课堂枯燥，学生没有学习的兴趣，特别是在“双减”的背景下教学效果肯定不会很好。作为教师，我们要去唤醒学生内在的求知欲，用他们感兴趣的问题，感兴趣的方式，推动孩子们去探索，去发现，否则就无法充分发挥他们的主观能动性，使学生成为学习的主人。同时还要采用多样的教学方法，比如雷夫老师就特别喜欢用游戏的方法来帮助孩子学习。我在《搭石》这一课的教学中，为了让学生切实感受集中注意力和提高阅读速度，同样采用了十秒速记词语的游戏挑战，学生的兴趣一下就被激发了。学习知识对很多孩子来说并不是一件快乐的事，所以作为老师和家长一定要注意引导孩子从小树立远大的理想，增加孩子学习的内驱力，不断增强孩子对学习的兴趣，要让他们自己感受到学习是有用的，学以致用，进而收获学习的乐趣。
三、有效的阅读才能拥有智慧
阅读是生活的基石，是所有与世界接轨的人都享受的活动。由于当前生活节奏的加快，成人的世界多了一些浮躁，而对于孩子而言小学阶段正是阅读的最好时机。阅读能让孩子学会思考，心胸开阔并具备和他人讨论的潜力。阅读是与作者交心的过程，更是学习的过程，而只有不断地学习才能提升能力拥有智慧。伟大的苏霍姆林斯基不仅拥有引以为傲的藏书，而且还不断阅读。雷夫先生之所以能取得傲人的成绩，是因为他要求自己读很多书，才有了为学生推荐书籍的能力。他不仅能根据每个孩子的特点为他们推荐合适的书籍，而且还能运用智慧让不同层次的孩子学会有效的阅读方法。他指导阅读时不是快餐式的，而是循序渐进、不断探究融合，内化成孩子的能力。对于真正经典的作品，确实是需要慢慢阅读，细细品尝的，毕竟真正的阅读是需要一点一滴去积累的。把阅读和世界联接起来让我再一次认识到了阅读的深刻意义。独特的中华文明更需要我们去扎根去实干用足够的耐心去教育我们的孩子。孩子真的都爱阅读吗？答案是否定的，但是我们能开展一些更有效的活动，比如善用图书馆、每月读书心得、活页笔记、少年创作等一些关于阅读的实践活动，从每个孩子的特点出发，多进行有效的指导，我想我们的孩子是会爱上阅读的，热爱阅读的孩子将拥有更丰富的人生。
同样是身处一线，同样是教书育人，雷夫老师却能创造奇迹，一个沉醉于教育事业，一个为教育事业奉献终生的教师。他对孩子的纯粹的爱，对事业高度负责的精神对自我的不断反思与精进令我感动不已。同时，我也不免感到惭愧，想想自己，缺少的是对教育的耐心，对教育的思考，对教育的孜孜以求。成功的最大敌人是懈怠和麻木，你可能会坚持某件事一年或几年，但困难的是坚持一辈子。我不敢奢望自己能成为一名成功的教师，但我希望自己能够不忘初心，让思想点亮教育，用书香润泽生命。

控制教师情绪 优化教学效果

——读《跟情绪做朋友：教师情绪管理与成长》

武汉市江夏区五里界小学 吴加敏

一次聚会，一位刚认识的朋友问我：“你是做什么的？”听到我的回答后，他一脸笑意，扬长着声调说：“当老师好啊，老师最轻松了！”每次得到这样的回答，都让我十分郁闷。
老师怎么轻松了？教师职业需要常年与人打交道，产生情绪互动，而情绪就像一头猛兽，它时而狂野，时而温顺，让人难以把控。日复一日的生气、暴躁、郁闷等各种情绪夹杂，折磨得教师遍体鳞伤。我曾经就是那遍体鳞伤中的一员，直到看了《跟情绪做朋友：教师情绪管理与成长》一书。
我的启发与改变主要来自本书的第三部分——练就跟情绪做朋友的胸怀。

以积极换积极

心理学中有一个心理的作用力的定义，也叫作自我实现的预言，意思是当我们期望某件事情发生的时候，这件事情往往就会真的发生。自我实现的预言的一个重要的推动因素是社会互动，即假如你用积极快乐的态度对待别人，多数情况下，别人也会以积极快乐反馈给你。
了解到这一心理学知识后，我开始运用在教学上。我们班学生的字迹一直很潦草，书面也不干净，我经常为此发脾气，多采用批评、扣小组积分等方法来改善班级书写情况，但效果甚微。
后来，一次偶然的机会，我表扬了一位进步了一点点的学生：“黄同学这次的小字写得十分工整漂亮，看来你们还是能把字写好的嘛！”而这一次表扬，就像是撕开了黑暗的一个小角。此后，班上其他同学的书写也跟着进步了。
我说，“因为你的字很漂亮，所以在黑板上出题的任务就交给你了”，其他同学不服气“我的字也好看”；我说，“最近大家都在慢慢写字，所以字变得好看了”，全班学生立马端正坐姿，写得更认真了……
我逐渐发觉了这其中的神奇。当教师学会控制情绪，利用情绪，以积极的、期望的语气表达对学生的希望时，大部分学生会以积极的、正向的行动反馈给教师，这不就优化了教学效果吗？

以宽容换成长

书中所说的宽容，主要是指用宽容他人的方式善待自己。我认为，作为成人的教师，更应该宽容还是小孩子的学生。我想到我的师父说过的一件亲身经历的事。
一次数学考试，学优生小龙没有考到100分，甚至连90分都没有达到。师父对小龙的成绩很不满意，心里很生气，心想：难道他平时的作业都是抄的？师父忍不住向小龙走去，想严厉地批评他一顿。就在向小龙的座位靠近的过程中，师父看到了这样的一幕，小龙的头一直低着，似乎充满了懊恼与自责。师父心头一软，想起自己考驾照科目一的经历，那是100道选择题，要想得满分，需要很细心地审题、很细心地看选项，而自己却总是因为疏忽错失了满分。师父意识到，一百分的考取很考验人的细心程度，自己是不是过于苛责学生了？
师父马上调整了心态，慢慢地走到小龙的身旁，轻轻地拿起他的试卷，前后看了看，然后温柔地给他讲解了错题，最后，拍了拍他的肩膀，告诉他以后可不要再马虎了。后来，小龙上课的积极性很高，整个人也变得更有自信了。
书中说：“用同理心互换一下角色，原谅生活中的不顺心，就能重构良好的社会关系。”我想，在师生关系中也是一样的道理。当教师学会控制情绪，选择情绪，对待学生多一份宽容，大部分学生会铭记这份温柔，回馈以自身的成长，这不就优化了教学效果吗？

以接纳换改变

幸福，即使有50%由遗传基因决定，10%由环境决定，但40%是由我们的思维和行动决定。柳博米尔斯基说，这40%的行动，是我们采取的自愿和主动的行动。
许多一线教师缺乏职业幸福感的原因之一是学生的学习情况不佳，它可能是遗传决定的非天才，也可能是环境决定的不自觉，但不论是哪一种情况下的后进生，都会或多或少地影响教师的职业幸福感。因为教师往往一时间难以改变后进生的学习情况，而学生的学业成就是教师情绪的重要诱发因素。
教师想要增强这一方面的幸福感，第一步得学会接纳，认清后进生难以短时间内提高学习成绩的事实，心平气和地接受这个事实，再用不急不躁的心态采取相应的措施。
比如，我们班有一位后进生小余，他没有智力问题，基础也不是特别差，但因为家里无人管教，缺乏自制力，经常不写作业，才慢慢变成后进生的。因而，我对他一直抱有较高的期望，以至于一旦他没有达到我的预期时，我就会恨铁不成钢地批评他。渐渐地，他甚至都有点厌学了。
我既担心又无可奈何，不敢把他逼得太紧，只得劝告自己：要接纳他的现有学习水平，一点一点地帮他提升。于是，我重置了对他的期待值，一旦他达到了我心里的预期，我就毫不吝啬地大加赞扬。小余在我的赞扬声中写好字了，愿意做作业了，学习更有信心了。
教师总是因学生糟糕的学业表现而产生消极的情绪体验，但如果教师换一个角度面对问题，就会幸福很多，也会轻松很多。当教师学会控制情绪，认识情绪，用接纳的心态对待学生，为后进生设定易于达到的学习目标，以此增强他们学习的信心，这不就优化了教学效果吗？
读《跟情绪做朋友：教师情绪管理与成长》一书，我知道了，情绪是幸福生活的策略，教师情绪能力是构建良好师生关系、促进学生成长的关键。我将在今后的教学生涯中，以理论知识为指南，学会跟自己的情绪做朋友，用积极的情绪影响学生，用宽容的心态包容学生，用接纳的态度促进学生。和情绪做朋友，不仅有助于增强教师的职业幸福感，更有益于教师的教学效果。让我们一起和情绪这头猛兽和平共处吧！

浅谈《论语》中的教育启示

武汉市江夏区文化路小学 邹露

教育，它包括了社会教育、家庭教育、学校教育。从业四年来，从最初的力不从心，到现在的积极自信，从最初的对学校教育工作忙的不可开交，到现在对家庭教育的家长们也能积极指导，职业成长的道路艰苦却有意义。而这些进步离不开自己的实践与努力。作为一名教育工作者，本着“取其精华,去其糟粕”的原则，实现其古为今用，我在《论语》中汲取孔子思想中所蕴含着的丰富的教育智慧。
子曰：“君子不器。”博学多识，想成为一个全才，当然会非常有难度，但是孔子在这儿所提倡应该的是：广泛地去涉猎各种知识，多培养自己各个方面的兴趣和爱好。就如素质教育的内涵：面向全体学生，努力促进学生的全面发展。而对于如何全面育人，孔子也提出了观点：“智于道，据于德，依于仁，游于艺。”而六艺就好像是我们现今所设的语数外、科学、音乐美术、体育、劳技等科目。所以，孔子所推崇的教育，就应该是全面育人，使学生受到多方面的熏陶。子曰：“兴于诗、立于礼、成于乐。”学生具有专业的素养和学识固然重要，但还应该具备一些“美育”方面的艺术修养。蔡元培先生首次将美育作为教育方针一部分提出来，艺术修养对于人的创造性思维具有十分重要的作用。最让我印象深刻的是爱因斯坦，这位科学家的小提琴技术也十分了得。高素质的人应该是有多方面的才能和艺术修养的，这就需要我们的教育能全面育人。而如何加强美育，我也大胆尝试，在2022年推行了“双减”政策之后，我也进行了相应的转变，特别是周末作业从原先的书写内容逐渐转变成了手工类作业，创新类作业，艺术类作业等等。如：制作手工、记叙周末的奇闻趣事、创作一副画、录制艺术的弹琴或者舞蹈短视频等等。其实针对素质教育，我也一直努力引导家长们正确看待孩子们的考试成绩，但是效果一直都不怎么明显。如何淡化成绩，看到孩子们的闪光点呢？这学期，我看到了成效。孩子们周末在家完成作业的积极性超乎以往，变着法儿去完成。每周一的班会课，还会按组分享部分同学创意新颖的作品；在教室创立展示角，手工作品和绘画作品每周分享，让同学们都能展示自己的“拿手好戏”，就如家长所说：我家孩子周天晚上可期待上学了呢。以前都是烦躁假期结束了，现在简直大变样了！家长们也在孩子的态度转变中，逐渐将重点从孩子的考试成绩转移到孩子的兴趣爱好，越来越多的家长也参与到孩子的周末作业中来，合作完成，“鸡飞狗跳”的场面也越来越少。
子曰：“射不主皮，为力不同科，古之道也。”每个人的力气大小不同，可以推测，每一个人的智力也有高下不同，孔子是承认这种现实的。子曰：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”这就是对我国教育具有深远影响的“因材施教”原则，这一原则最大限度的满足了不同层次学生的需要，促进了学生思维和智力的发展，有利于学生身心的健康发展。对于每个学生应该秉持怎样的教导原则呢？颜渊喟然叹曰：“夫子循循善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能，既竭吾才。”这就是为我们所熟知的“循循善诱”原则。作为教师，对学生进行引导是启迪学生智慧，促进学生思维发展的重要手段。“循循善诱”的核心是对学生进行启发，也是孔子所提出的：“不愤不启，不悱不发。”在孔子的教育原则中，还有一个原则对后世产生了重要而积极的影响，这就是孔子提出的“有教无类”。但教育工作者在学校面对众多的学生，如何做到对于每一位学生都能循循善诱、因材施教；如何在班级授课制的基础上有针对性的实行分层教育？对于教育工作者不仅要求有着过硬的学科知识素养，还需要掌握相应的教育学科理论并能熟练运用。教师可以有专业发展的途径不断进步，但是家长更多的还是需要我们教师的正确指导，教师能循循善诱、因材施教、启发式教学，家长也应该逐步靠近老师，形成有效的教育合力，为孩子的发展保驾护航。因此，和家长之间的有效沟通就非常有必要，双方能及时了解孩子的情况，发现问题，对症下药，“药到病除”。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”作为一名教师，固然有传道、授业、解惑的责任，但是教师最大的责任在于激发起学生对学习的浓厚兴趣。这句话告诉我们：兴趣是最好的老师。然而看我们今天的课堂和教学，我们的学生真正的以学习为快乐的现象还不是很普遍。一些学生在沉闷的、枯燥的、沉重的教学氛围中学得很辛苦，这些都是不争的事实。我也一直这样认为：学生的学习应该充满快乐。但是如何做到“好之者”“乐之者”“学而不厌”呢？这是新的挑战。这学期通过周末作业内容的改变，调动了孩子们的学习积极主动性，对于学习都减少了排斥心理，孩子们都逐渐向着好知者、乐知者靠近。至少现阶段，努力实现了家庭教育的快乐。
作为一名教育工作者，走在应试教育革新为素质教育的路途上，难免波折。作为一名教育工作者，如何引导家长正确的看待孩子的教育，如何将家校的教育合力发挥到最大作用等等……其实很多教育问题都能在《论语》中找到解答。只是将这些参考答案转变为实际行动时，会出现一些小问题。作为一名教育工作者，如何将这些小问题化曲为直，或许此刻我已经探索出了一些方法，但是还远远不够，我们都应该保持着“取其精华,去其糟粕”的态度，在未来共同努力探索与分享更正确更有效的答案。

《窗边的小豆豆》读后感

武汉市江夏区直属机关幼儿园 朱奇琦

摘要：《窗边的小豆豆》是黑柳彻子的代表作，她以自己的个人真实经历为材料，写了幼年时期小林校长的故事。在这些故事中，我们可以看到小林校长独具魅力的教育方法和理念，小林校长善于倾听学生的想法和观点，常用激励和鼓舞式教学，营造自由的教学环境，针对不同的学生因材施教，使得小豆豆在社会交往、心理健康等都得到提高，对我们国家当代教育具有很大的启发。本文对《窗边的小豆豆》这一作品进行分析，分析小林校长在巴学园的教学方式和风格，对其所体现的教育理论进行分析，进一步探讨该作品给我国教育工作者带来一些启示，希望能够为现代教育的开展和创新，提供一些借鉴价值。
关键词：黑柳砌子；《窗边的小豆豆》；教育方法

一、引言
黑柳彻子是日本著名作家、电视主持人，《窗边的小豆豆》写于二战时期，这个“窗边”从字面意思上理解，可以想象出一个时常凝视窗外，被窗户外边的景色或其他事物吸引的学生，有一种诗意，可以想象出一些美景。但这种学生在一般教育中，通常不符合“好学生”的评价标准。因此“窗边”一词的引申意义为被主流所排斥在外部边缘，不受重视和喜爱的特殊人群。
《窗边的小豆豆》最重要的人物是小豆豆、小豆豆妈妈、校长和其他学生，是一部基于童年记忆的作品。在这部作品中，黑柳砌子生动地描述了一系列角色，如豆豆和小林校长。为了反思当时社会教育中存在的问题，她以自己的个人真实经历为材料，写了幼年时期小林校长的故事。小豆豆是一个在其他学校被退学，被老师认为是影响其他学生学习的形象。之后小豆豆进入宽敞的巴学园，一个独特的学校。在这些故事中，我们可以看到小林校长独具魅力的教育方法和理念，每位像小豆豆的学生都受到教师的关心和爱护以及尊重，他们的天性被充分保留和发挥，本文对《窗边的小豆豆》这一作品进行分析，在阅读解析这本童话书籍的同时，我们也可以从中找到学校教育良好的方法。
二、《窗边小豆豆》故事简介
文中小豆豆一开始的形象就是不爱学习，甚至会有一些荒诞的行为做法，不被社会世俗所认可，甚至被称作坏孩子。小豆豆与平常小孩一样的调皮，作者在作品的开头并没有直接解释小豆豆的各种怪异行为，但通过母亲对小豆豆的担心和母亲对之前与小豆豆班主任谈话的回忆，从谈话中我们可以看出小豆豆在原来学校的调皮行为，班主任非常直白的对小豆豆的妈妈说，“如果学校里有这位小姐，全班就不会和平的。”随后班主任逐一逐一列出了小豆豆的怪异行为，并表达了对小豆豆的不满，随后小豆豆被原来的学校退学。
后来小豆豆来到巴学园，在巴学园遇到小林校长，小林校长的教育方法比之前小豆豆所遇到老师的教学方法更加人性化，比如，他尊重每一个孩子，甚至是那些从原来学校辍学的“淘气”学生；他愿意花四个小时仔细倾听小豆豆心中的各种真实想法；在教学过程中，小林校长没有采用传统课堂的的模式，而是鼓励学生去实践，引导学生感受大自然等。每当发生问题时，小林校长不是责骂小豆豆，而是听小豆豆的解释，即使孩子是在找借口，他也会耐心地听下去。有一次，小豆豆的钱夹掉进了厕所里，小豆豆就用长瓢把厕所里的所有粪便都弄了出来，半天没有上课，小林校长并没责怪她，而是温和地对她进行教导，小豆豆虽然没有找到钱包，却非常满足，也改掉了上厕所时的不良习惯。
在小林校长的带领下，小豆豆和其他辍学的孩子在学习和家庭生活方面取得了很大的进步。对她来说，学习变成了一件开心、有趣的事。它体现了对当时教育现状的批判和对现代生态教育新理论的赞誉。在小林校长的护和引导下，让一般人眼里的“怪孩子”小豆豆逐渐变成了一个大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基础。
这本书不仅向读者们展示了作者对童年的发现，小林校长对童年秘密的尊重，通过对作者童年真实生活片段的回忆，揭示了独特的教育方法，对于教师、家长在对儿童教育的探索上面，有着重要借鉴意义。真实的生活故事同时也展示了不同于社会世俗的童真和纯净，展现了教师与学生之间，学生与学生之间相互理解，相互尊重，儿童成长的过程。
三、《窗边的小豆豆》教育理论评析
1.尊重学生主体性，培养自主思考能力
《窗边的小豆豆》每位学生都被当做独特的个体，在教学中学生处于主体地位。巴学园的教学风格很大的特点就是个性化，小林校长是个性化教学的倡导者，从很多方面可以看出，最首先，学生的吃饭过程，每位学生吃饭前都会唱歌，孩子们可以充分表现自己的特点，在教学方面也是具有显著的个性化特征，教师的教学是以学生的兴趣为基础和前提，孩子们可以根据自己的爱好，选择课程顺序，完全不同于传统的教学。在所有教学过程中，校长向孩子们传达的是尊重和信任，他们具有选择的机会。他们时常体验自然，亲近生活，他们与自然有着十分密切的关系，校长常常鼓励孩子在生活中学会思考，在生活中习得更多日本文化。例如，吃饭的时候，小林校长给孩子们的建议是带来“海的味道”“山的味道”的食物。在这个过程中，孩子们又学到了在陆地上生长的生物，和海洋中生长的生物。当小林校长面临，不想发言的学生时，他没有责备学生，而是引发他思考，不断地询问“然后呢”，引导孩子组织和表达自己的想法。巴学园的学生自主性得到充分发挥，教学过程中孩子们思考能力得到发展。
2.发现学生的特点，因材施教教学
巴学园的学生和老师一样，独特有着自己的个性和特点，还有像小豆豆一样的孩子，与平常学校的规定和要求总是表现出反抗，他们不是我们以为的淘气包，这些怪异的学生值得我们注意，因为他们是真正的孩子，其童真和天性没有受到束缚的孩子。在巴学园，每位学生的独特之处都由小林校长捕捉，并且他们的优点被一一挖掘，得到放大，使得他们恢复对自己的信心，快乐成长。面对高桥的身体缺陷，以及对于身体的自卑感，小林校长通过为其开展一场适合他的运动会，让他在每一个环节和项目中依靠自己的实力取胜，成功地消却了高桥同学对于身体不再生长的缺陷的羞怯感，在这场比赛中，他的优势被挖掘并且充分发挥，使得他恢复信心，赢得学生的尊重，学生之间也实现良好的互相尊重和互相平等观念。在巴学园的教育是以包容、自信为主题的教育，小林校长是孩子优势的发现者和维护者，他将每个孩子的优势充分放大，根据孩子的情况进行教学，常常激励孩子，让他们获得被认可的成就感，实现了真正的因材施教。
3.营造自由教学环境，自觉养成纪律品质
巴学园中的教学与当前的教学环境有着巨大的差别，无论在怎样的课程，都有着轻松和谐的教学氛围，教师没有将孩子用条条框框的制度来约束孩子，也没有用传统的遵守纪律来管制孩子，将孩子塑造为传统教育中的“好孩子”形象。而是以带着孩子们进行户外野炊、到河边散步、前往大海游泳等自由的教学活动，在油菜田里开展课堂，营造比较自由的教学环境，他们之中中没有什么令人称奇的智商高超的孩子。但是他们在电车上可以做到极其安静，学生之间保持平等，没有学生会歧视身体有缺陷的同学，同学们都表现出真诚、正直等道德品质。在身心自由的教学环境下，潜移默化中，孩子们习到最纯真的品质，养成优良的性格，自觉形成纪律意识。
4.实施生态教育，提高学生自然实践
巴学园特色校门的第一感觉是充满生机，因为校门柱是两棵长满树叶的小树。进入校门后，六辆摆放着的有轨列车给人耳目一新的感觉，会引起孩子们的好奇心和进去看看的欲望。各种树木做成的墙壁和各种颜色的鲜艳花朵，都向孩子们展示了巴学校设计师小林的理念。环境应具有教育意义，美观、活泼、向上，尽自己所能为孩子们提供一个优质的教育环境，巴学园完美的做到了这一点。小林校长在他的教育实践中，始终贯彻生态教育的教育理念，小林先生开发了一种独特的学习方式，让孩子们在自然界学习，许多课程都是在户外活动总学习的，如果你不明白，可以向老师请教。老师会耐心地解释，直到孩子们明白为止。这样，教师可以根据孩子的喜好，逐步发现孩子的兴趣所在，然后因材施教，是孩子能够更好地发展。与传统教育模式相比，这种教学模式更能让孩子的各方面得到充分的发展。
小林先生年轻时在欧洲学习过达克罗兹先生的韵律学说，并且是第一个把韵律学与小学教育融合在一起的人。做有韵律的运动会使人的性格充满韵律感。一个有韵律的人物是美丽的，强大的，能温和地符合自然规律的。有韵律的运动不仅能帮助儿童身心理解韵律，而且能让海门的身心得到充分的发展，能够促进孩子们全方位的进步。小林先生带着孩子们在自然里散步，在散步的过程中潜移默化地学习科学知识。他还邀请了“旱田”老师给孩子们讲授农作物和实际操作经验。带领孩子们去野餐，让孩子们自己做饭；节日期间组织孩子们在学校礼堂搭起帐篷露营；带孩子们去温泉旅游。孩子们不仅可以快乐地学习知识，提高动手操作、实践中的能力，还可以学习到书本上学习不到的生活经验。
四、结论
《窗边的小豆豆》这一作品作为儿童文学著作，其体现的教育方法和理念，给教育工作者能够带来很多启示和帮助。巴学园小林校长的教学方式灵活多样，学生的个性和品质得以挖掘和培养，在自由的学习环境中，他们得到尊重和关爱，在教师的激励下，快乐成长。面对不同个性性格的学生，教师没有用纪律规范学生，而是在潜移默化的教学中，影响学生，促进学生养成正直善良的性格，这对于我们推行的素质教育有着重要指导和启示作用，希望本文对于这一作品的分析，对于促进教学的改革创新，有着一些借鉴意义。

与时俱进

——《0-12岁给孩子一个好性格》读后感

武汉市江夏区直属机关幼儿园 倪何敏

作为一位四岁小男孩的妈妈，我深深地觉得作为一位妈妈责任真的很大，要成为一个优秀的母亲不容易。养育孩子不仅仅是照顾好她的起居饮食，还要保证他的品行以及心理性格等各个方面的健全。任何成功都弥补不了对孩子的教育失败，再大的成就都弥补不了性格上的缺失。在教育孩子的路上我总是感觉很迷茫。自己在童年的经历对成年的我影响深远。如何让我的孩子有好的性格，愉快的童年呢？
带着这个问题，我翻开了《0-12岁给孩子一个好性格》这本书。这本书初版原名《童年的秘密》是葛老先生献给中国家长的特别礼物，它聚焦于家庭教育的独特功能。整本书没有深奥的说教，没有完善的结构，甚至语言也不够洗练。但是它能走进父母的心田。让家长深入浅出地学习一些心理学知识。在看到书中“孩子的独白”，我的脑海中时不时就浮现出儿子的内心是不是也是这样的。看到“父母的独白”，联想到自己为人妻，为人母，为人师的我是不是也有这些烦恼。书末的32个具体案例分析，让人熟悉又痛心。在阅读时，仿佛能在每一个案例中都看到一点自身的影子，看到自己的成长历程，原生父母的价值观以及自己和原生家庭的关系。
我羞愧的发现，我虽是幼儿教师，但我对孩子的了解少之又少。我的育儿方法如此贫乏无趣。当我读到童年经历特别是童年早期的经历对一个人的性格巨大影响时，我再次想到了我的儿子。在最需要父母陪伴的时候，作为妈妈的我陪伴质量时间少，孩子的爸爸在部队是缺位的状态。以至于爸爸从部队转业回来，还没有做好准备，学会如何做一个关爱、负责的好父亲，他还没有学会如何做一个负责、关爱的好丈夫。
我和孩子的爸爸在家里经常性相互指责不良习惯，总是将一切不幸和不顺心的事情都归咎于对方。儿子当时就在身边，他无辜的眼神望着我们让我们不要吵架，或是自己一边玩玩具一边唱歌。我知道孩子害怕我们吵架，有时他让我们不吵架，父母还是继续吵时，他就只能自己玩自己的，唱歌来逃避父母的争执。后来我和爸爸在家交谈音量过高，儿子都会询问，爸爸妈妈你们是不是在吵架。我发现儿子在生活中遇到困难或者委屈的时候他慢慢有了逃避的现象，找一个地方躲起来，桌子下面，门后面等。有一次发现接儿子放学的时候，老师说儿子今天调皮，老师批评他后，他趁老师不注意一个人跑到一个杂物间躲了起来。看到儿子变得胆怯，逃避。我知道我跟孩子爸爸的相处模式对孩子已经产生了很大的影响。在书中我看到一个出生于不幸家庭的孩子独白。我深深的感受到儿子在面对我和孩子爸爸的吵架时内心的无助感。明白了家庭氛围在孩子的教育中发挥着非常重要的作用，孩子会吸收一切家庭事件以及父母的情绪和言语的实质部分。面对不良家庭氛围，孩子所承受的痛苦极大，因为他还不能比较全面的理解父母的遭遇、关系和情感。
指责他人的恶习只会徒增彼此的痛苦，只会让事情变得更加糟糕。指责就像毒害家庭氛围的毒药。指责是不成熟的、不想学习的人的习性。聪明的父母要当谦虚的学习者，努力学习怎样更好地教育自己的孩子。所以当务之急是我和孩子爸爸都要学习，要改变彼此的相处模式。我们多次沟通，努力了解彼此，相互适应，和彼此建立良好的关系。作为父母大多很忙，陪伴孩子的机会很少，“数量时间”我们保证不了，但提高陪伴孩子的“质量时间”则是我们应该努力做的事情：
1.我们有自己缓解压力的方式，双休我有两个傍晚去健身房锻炼，让自己的压力在运动中得到释放，孩子爸爸则在家陪伴孩子。当我陪伴孩子时，爸爸也会抽空做自己喜欢的事情缓解压力。双休我们至少会有一天，一家三口在家做亲子体适能运动或去户外露营或去图书馆借阅孩子感兴趣的图书。
2.在孩子出现不良行为时，我会忽视一些小的不良行为。不对孩子的挑衅做出反应，不斥责，先退让冷却一下。不说话，但行动亲切。等待冷却给孩子时间。友好地给孩子讲我的想法和决定，指导他回到积极的行为上来。重视积极行为。
3.在孩子提出不合理的要求时，我给孩子一个选择。鼓励他，给他指出他能做什么。
4.每周我制定一个时间表，专门抽出时间跟孩子在一起，跟孩子一起活动。
慢慢的我发现和孩子爸爸的分歧争吵少了，家庭氛围变好了。儿子的转变也是显而易见的。这半年来，儿子的老师反应孩子之前的不良习惯现在改善了许多，遇到问题，躲到桌子下面的情况几乎没有了。在家里，如果他做了一些不好的行为，说了不尊重人的话，我们很少大声指责或责打，儿子经我提醒不像之前一样说不要爸爸妈妈或者大声哭闹。他会主动说，对不起妈妈，我错了。我跟孩子爸爸聊天偶尔没有注意言行，儿子也会提醒说，妈妈不能说“不好听”（带脏字或不尊重人的字）的话。
看到孩子的行为习惯在一天天的变好，我想我潜意识将书中提到的“纠正孩子不良行为的策略”运用起来了吧。葛氏夫妇为了让父母们能够更加轻松地阅读与探讨，做到真正意义上的了解与吸收，从而走进孩子们的内心世界，去感受他们心灵深处最本真的需求。鼓励我们与时俱进。我觉得陪伴孩子成长的方式有很多种，作为父母的我们应该和孩子一起成长，与时俱进，不断学习新的教育方法。

《小鸡》绘本故事深化了我的教育理念

武汉市江夏区直属机关幼儿园 陈薇薇

寒假期间，我偶尔去逛了逛K11的一家书店，看见书架上密密麻麻的书籍，想起小时候过年妈妈带我去书店选书的感觉，特别令人怀念。在网购发达、信息爆炸的现在，到书店买书好像成了少数派，甚至在车水马龙的繁华街道想找一家书店都很难。
我特别喜欢书店里的书香味和宁静感。这里坐着很多孩子，他们一个一个捧着自己喜爱的书，读得津津有味，嘴角不时露出甜蜜的微笑。
我扫视着书架，一本《小鸡——关于爱与成长的三个故事》映入了我的眼帘，我被它美丽的封面深深吸引。翻开后，细品里面的插画与那些简洁明了的对话故事，我深深地被吸引。虽然，这是一本少儿绘本故事，但是，从事了21年幼教工作的我，幼教职业特有的敏感，使我像淘到宝贝一样，毅然将它买下，我反复品读后，对我的教育理念得到了进一步的深化。
绘本第一个故事是《长不大的胡萝卜》。讲述的是小鸡和鸡婶婶等着一个小胡萝卜长大，可是等了好久，胡萝卜也没有长出来。小鸡终于迫不及待把胡萝卜拔出来，它们虽然有点小失望，可是依然欣慰地坐在花园边上，欣赏着这颗美丽的小胡萝卜。鸡婶婶用特有的眼光欣赏着胡萝卜说：“不过要我看，我从来没有见过这么美的一根胡萝卜。”
这个故事给我的启示是:我们培养的每一个幼儿都是祖国未来的花朵，有时候大家都希望自己的孩子成龙成凤，而忽略了每个孩子的特点，给他们施加了这个年龄不该承受的压力。当孩子没有达到我们的要求的时候，那种失望的情绪感染且深深伤害了孩子。我们要学会让孩子自由成长，避免揠苗助长。也许我们的努力最后没有达到我们的期待，但是我们要学会乐观地接受结果。就像当前我国举办的冬奥会，只有极少数奥运健儿能站上领奖台，但还有更多的运动员经过努力也没能站上去。奥运精神教会我们如何去争取胜利，更重要的是如何体面而又尊严地接受失败。成功者毕竟是极少数，大多数运动员人生中难免经历多次失败，而如何从失败中学到有用的东西，以运用于未来的人生是我们需要正确面对的。
回顾我参加了两届“武汉市十大魅力教师”的评选，经过了精心地准备，虽然只是获得了提名，最后都没能晋级十强，多少有些遗憾，可是这些比赛的经历让我获得了成长，十大魅力教师的教育理念和经验对我后来的幼教工作都起到了推动和借鉴作用。之后，我花了很多精力认真打造幼儿园的纸工艺坊，让孩子们在学中玩、玩中学，了解造纸的全部过程并亲手参与整个流程。这样的乡情教育让孩子们了解家乡、热爱家乡、热爱生活，并增强了绿色生态意识。孩子们在参与这类活动时得到了快乐，也学到了新的自然知识，这种活动的开展也丰富了我园的办园特色。这些灵感、实践、成果、感悟，都是我成长道路中的见证，虽然它们并不那么耀眼，却对我成长十分有意义。
绘本的第二个故事是《不会飞的风筝》。讲述的是：天气很热，小鸡用一大片树叶做了一个风筝。风筝拖在小鸡身后，在草地上一路颠簸。鸡婶婶来给小鸡打气，小鸡跳得更快了，可是它的风筝还是没有飞，小鸡有些失望。鸡婶婶说：“风筝有时候会飞，但也有些时候，它就是不肯飞。”可是小鸡跳得非常棒。小鸡拖起风筝在鸡婶婶的带领下，一起慢慢往山坡上走去。山上有风，它们越走越高，风儿终于把风筝吹起，慢慢地飞上了天空。
这个故事告诉我们，为了实现一个目标，我们要像小鸡一样不怕失败，不怕颠簸，奋力奔跑，虽然目标暂时没有实现，可是我们这段努力的过程是十分必要的。只要努力，就不会留下遗憾，成功是必然的。山和风就像孩子的父母、老师，有了大家的帮助和引导，孩子的目标最后就会实现，风筝就会飞上天。
需要注意的是，成功从来就不是一蹴而就的，如果小鸡一开始就在山顶上放风筝，它就体会不到奋斗、努力的过程。这对孩子不是好事。现在孩子都是父母的掌中宝，我们希望把最好的都给他们，拒绝让孩子吃苦，没有让孩子得到应该有的锻炼。
于丹教授在讲《庄子》心得时说了一个故事：有一个捕鱼的人技能非常高超，他有三个儿子从小和他一起出海，但是这三个孩子的捕鱼技能非常一般，他非常沮丧。后来一个哲人点拨他，问他：你这三个孩子从事捕鱼是什么时候？这位捕鱼高手说特别早，三个孩子从小就和他在船上长大，并且所有捕鱼的技巧都是自己亲自传授，捕鱼实践也是自己手把手教，大鱼出现的征兆，什么时候起网，亲自把关。这位哲人告诉他，这三个孩子的悲哀就是他们的一切都被你安排好了，他们一生得到了你的经验，但是他们一生缺少捕鱼的教训，没有自己的奋斗，只有你的教条。在今天我们老说一句话，说人生要少走弯路，其实某种意义上讲，人生没有弯路可言，如果你不走过那一段，怎么能抵达现在，如果不站在现在，你怎么回过头说那是弯路呢？我们再看，小鸡的风筝飞起来后它高兴极了，它不会觉得风筝飞起来之前的努力都没有意义。因此，我们要培养孩子成才，老师和家长正确的引导，社会创造的有利氛围，以及孩子的不懈努力是十分重要的。
第三个故事是《星空》。讲叙的是:天快黑了，高高的天空中出现了第一颗星星，又明亮，又美丽。小鸡停住脚步伸长手，努力去够星星。小鸡对鸡婶婶说：“我想够到我的星星，我想把它放进我的口袋里。”小鸡站在鸡婶婶的头上把手举得很高，想把星星摘下来。可是它够不着星星，它的口袋空空的。小鸡感到很难过。“那真是一颗可爱的星星，”鸡婶婶看着星星说，“我喜欢它闪闪发光的样子。”“是的，”小鸡表示同意，“它很闪亮。”鸡婶婶说：“恐怕天空中少了你的星星会变得不一样，没有它，天空会黯淡无光。”“是的，”小鸡表示同意。小鸡和鸡婶婶把这颗小星星留在了天空。当天空变得像蓝色天鹅绒一样时，更多的星星出现了，越来越多。而小鸡的星星是最美的一颗。
这个故事告诉我们，有些遥不可及的目标，可能我们一辈子都实现不了，可是它曾经激励我们努力、成长。还有一些目标需要我们一辈子去努力完成，而不忘初心、牢记使命是最难得的。
《小鸡》绘本里三个简单的故事是写给孩子们看的，而我读来，让我印象深刻，结合我多年的教学深入思考，它进一步深化了我的教育理念，给我新的良好启迪:一是对孩子们的教育需要坚持循序渐进，避免揠苗助长。二是我们成长中包括孩子们，每一个困难都是人生难得的经历，要勇敢乐观地面对。人生需要有美好的梦想，它能催人奋进，即使梦想难以实现也没关系，它让我们的生命和理想闪耀着希望更闪耀着光芒。三是我们的教育理念需要不断地更新、优化，我们更需要不断地学习、进步，只要不忘初心、牢记使命，忠诚担当，我们人人都会是一颗闪亮的星，照亮你，也照亮我。
十年树木百年树人。幼儿教师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代的历史重任。作为一名共产党员，人生教育的奠基者，我觉得肩上责任重大。当一名教师不容易，可是要当一名好的幼儿教师更是十分不易。
我一直特别喜欢小朋友，和他们在一起感觉自己永远都很年轻。在幼教岗位工作21年了，我觉得所教过的每个孩子都会是夜空中的星星。我会更加努力，不忘初心、牢记使命，用毕生精力，让他们在未来更加明亮，闪耀夜空。

没有也不可能有抽象的学生

——读《给教师的建议》有感

武汉市江夏区安山小学 王洋

作为一名参加工作已经有几个年头的教师，在日常的教学工作中面对不同的学生所产生的复杂的教学情境仍会感觉到一些困惑。既知不足，当努力学习，于是利用这个寒假的时间，找出了大学时老师推荐的《给教师的建议》一书认真拜读。本书是由大名鼎鼎的苏联教育学家苏霍姆林斯基所著，正如书名所述，本书是作者结合其三十二年的教学经验给教师提供了非常丰富全面的建议，包括了教育理念、教学工作、师生关系、综合素质等等。而读完这本书之后给我留下最深刻印象的是作者关于学生论述：“没有也不可能有抽象的学生”。作者用简单的几个字将我们应该怎样看待学生描述的生动透切，令人震撼。下面结合书中所讲及过往教育、教学中所感记录一下自己感悟：
一、保护和培养每个学生的自尊感
自尊是一种健康良好的心理状态，是一个独立完整的人所必需的品质。学生的自尊心是一种个人要求社会、集体、包括他人尊重的情感需要，一个人有了自尊心，就能促使他珍视自己在集体中的合理地位，保持自己在集体中的声誉。因此，它是学生积极向上，努力克服缺点的内部动力之一，作为教师我们时刻要意识到这一点。记得刚毕业参加工作的时候在一所中学，所带班级最大的特征就是两极分化，后面的部分学生已经无所事事、不思进取、调皮到超出了我的想象。当时还是我的第一个学期，还很不成熟，还会忍不住当着全班同学的面去讽刺他们、去骂他们或者是惩罚他们，但其实除了宣泄自己的情绪或是让其他的同学因此而看不起他们外，没有任何效果，甚至那些后进生因为无从获取肯定而破罐子破摔，反而更加放纵自己。意识到此路不通，第二个学期，我调整了策略，我开始时刻提醒自己要控制情绪，不管他们怎么惹事怎么调皮，我都会把他们叫到办公室单独处理，而且每次都会先问他们：事实是否如此，他们是否觉得自己犯了错，然后用很平静的语气和他们谈人生聊未来。同时，在后进生取得不管多微小的进步时，我都会在全班同学面前表扬他们。果不其然，转变方法之后班级里的纪律变得更好了，成绩比之前也有所进步。看到这本书之后，我回想当年，意识到比起我控制情绪，或许保护了学生的自尊心才是他们进步的原因。
作为教师我们必须时刻意识到我们面对的学生是一个个独立的个体，面对的班级是由一个个独立的学生组成的，要保护他们的自尊，并不是说不能有惩罚，但是要注意方式与方法，惩罚不是目的而是让他们学会自尊自爱，如果学生有了内驱力，那么我们的教育就会事半功倍。
二、正确对待学生之间的差异性
几乎所有的老师都会遇到这样的问题，即如何协调班级里的所谓“优秀学生”和“后进生”，这个问题曾深深得困扰我。我是一名体育教师，在日常的体育课教学中常常会遇到这样的现象：一个技术动作还没开始教有的学生就已经会了，而有的学生即便是最简单的向左转和向右转却怎么也掌握不了……苏霍姆林斯基在书中给出了他的建议，首先是面对后进生我们需要的是耐心，他举了这样的一个例子：一个暂时只能提5 桶水的孩子如果非要让他像有的孩子一样提20桶，那么他会累倒，设若能够让他循序渐进、逐渐增加一些份量，就会有好的效果，今天提5桶，明天试着提6桶，长此下去，相信20桶的目标也不是很难达到。相类似的，每个人的智力和体力发育也有着类似的规律性：在我们身边，无论是在小学阶段、初中阶段，还是进入了高中，在班级里总会存在着这样比同龄人“慢半拍”的学生；其他学生很快就能掌握的知识，他们一般是要花费两倍甚至数倍的时间，有时候效果还不一定好。我们常常听到老师们会这样抱怨：这孩子怎么就这么笨啊，看着也在学啊，为什么就是学不会？记得有人说过，我们对待牙牙学语的孩子时，总是不厌其烦地纠正他们说话的发音，即便他们错了，我们也不会生气，仍然耐心地再次纠正。不知道为什么等到孩子长大了，开始学知识了，我们倒失去了这样的耐心和宽容了？显然，孩子在学习上的先后快慢正是苏霍姆林斯基提到的他们在脑力劳动上所需要花费的力量各有不同。这样的客观事实，作为教育者的我们岂可视而不见？
　　如果我们能够将学生看成是独立的个体，正视他们之间差异性，并有了耐心去研究他们，我们就能够帮助学生设定适合自己的发展目标和发展路径，采取更适合每个人教育手段，这样才能使每个孩子得到最大的发展。
三、发挥学生的力量和可能性
每个学生都是发展中的人，都有着无限的可能性，教育的魅力就在于激发这其中无限可能，苏霍姆林斯基说：“教育和教学的技巧和艺术就在于，要使每个儿童的力量和可能性都发挥出来使他享受到脑力活动中成功和乐趣。”对于教师来说发展学生的潜力，就是要鼓励学生多尝试，善于发现他们的闪光点。曾经我的班上的体育委员是个小胖子。刚开学的时候我让同学们毛遂自荐，这位“小胖墩”举手了，全班同学哄堂大笑，因为他的身材跟体育委员的形象实在差距太大，我看他性格开朗决定让他试一下。他作为体育委员，虽然态度十分认真负责，但体育成绩却实在不行，由于太胖了跑步跟不上趟，就连该展现力量的投掷项目也表现不突出。但是一次篮球课上我意外发现他运球有着良好的球感，他告诉我他小时候最喜欢拍球，我便以此引导他“要打好篮球现在这个身材可不行”，后来他戒掉了每天必喝的可乐，跑步也变的更加努力，经过两年的努力加入了学校的篮球队。其实每个孩子都是一颗被灰尘遮蔽了的宝石，只是遮掩的程度不同，他们在等待我们去擦拭。作为教师我们有责任去帮助他们焕发光彩，这也就是苏霍姆林斯基所说的教育的艺术性和魅力所在。
从苏霍姆林斯基的书中，我们读到学生的生命是鲜活的，教师的教育教学也必然是鲜活的，它为了学生的发展而服务，它因学生个体的不同也千变万化。在多年后的今天，再次读到大师的文字，我们在钦佩教育家智慧的同时，不由得感叹教师的使命之重。任重而道远，我们走在这条极其光荣又极具挑战的道路上，唯有以谦虚、严谨、踏实、求真的作风去研究教育、发展教育，以宽容、耐心、细心的态度去呵护每一个学生，才能对得起自己选择的这条职业道路。
最后引用一句我很喜欢的话自勉：人的一生都需要吃苦奋斗的精神，随时都是起点，努力就能改写。初为人师，青春尚在，哪敢不奋斗。“教育要静待花开”，让我们在教育的沃土上播下种子，来年静赏姹紫嫣红。

《给老师的建议》读后感

武汉市江夏区康宁路学校 刘佳

前段时间，拿到一本书——《给教师的建议》，在空闲之余，读着此书，就好像有一位智者站在你面前，他循循善诱，助我扫解烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我以帮助让我充满信心。这里的每一篇文章每一条建议都振撼着我，看了后，我由衷地想说：“苏霍姆林斯基真伟大，不愧是世界著名的教育理论家和实践家。”他如道家常般的每一句话是那么实在又那么在理，列举的每个事例是那么熟悉，就好像是自己曾经碰到过的许许多多的问题，他的思维方式和工作态度不得不让人钦佩，觉得自己要学习的东西还有很多，并想借此机会写出所感所悟与大家进行交流畅谈。
这本书不难读，他既没有晦涩的语言，也没有偏僻的故事。但就是这样一本通俗易懂的书，每次阅读都会让自己进入角色，进入教育其中。书中的每一条都会谈一个问题，都有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学的实例，娓娓道来，非常有益于我们将教育眼光放长远，同时提高育人水平。书中众多理论都对我影响深远，其中给我印象深的是第二十二条“争取学生热爱你的学科”和第二十七条“让每一个学生都有最喜欢做的事”，一看到题目就被深深吸引并引发我深思，在这里想跟大家细细分享。
当看完第二十二条的时候，自己一直在思考一个问题，作为教师我应该如何使我的学生喜欢上我的学科。虽然音乐是学生们比较感兴趣的学科，但是从专业角度来讲，我们不仅要教给孩子唱歌的技巧和快乐，也要给他们普及音乐的种类，乐器的知识等。不断地在学生的兴趣之上，更加丰富他们的知识体系，建立更高的兴趣爱好。作为孩子在音乐上的指引者，高度认识到自身责任的重要性，要从学生身心发展的实际出发，从德、智、体、美、劳等方面尽全力提高学生的综合素质，争取为学生的长远发展夯实基础。
课堂是学生获取音乐知识与提高音乐鉴赏能力的主要场所。为了上好每一节课，学期初我会仔细研读教学大纲关于**年级的音乐教学要求，课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的音乐学习现状和实际特点，采用“学、唱、演”相结合的生动活泼的教学形式，激发学生的浓厚的学习兴趣。课堂上努力创设轻松自主的教学氛围，鼓励学生上台表演，使学生在我的课堂上真的可以畅所欲言，提高学生的主动展示自我能力。例如在小提琴的学习中，首先可以请同学们认真听世界著名的小提琴家的演奏，之后再细细的讲小提琴的历史、发展、构成等，在深层次的讲小提琴的乐理知识。只有循序渐进，并通过开展丰富多彩的课堂活动，才能使学生的兴趣得以持久。对于教师来说，我们在教育教学活动之余，仍然要勤于丰富自己，充实自己，要让自己时刻处于学习的状态，以确保自己的知识储备紧跟教育发展的步伐。
第二十七条中有这样一段话，“应当引导学生去接近爱好的发源地，就是使他特别喜欢一门学科。一个人在求学时代最高贵的财富就是自由支配的时间，只有具备这个条件，才可能特别喜欢一门学科，才可能发挥智力的积极性。”学生的本性就是好奇，特别是小学生喜欢玩耍，那么我们就可以组织音乐活动，感受音乐带给他们的乐趣，例如：阅读音乐小故事、音乐歌曲接龙、乐器抢答等，不仅可以让学生了解自己的音乐知识积累程度，还可以抓住契机告诉音乐积累不多的学生，当达不到游戏要求的水平和高度，原因不在于游戏的规则，而在于自己的知识储备不够。
我还尝试在课堂上建立一种以学生为主动者的小学音乐课堂教学形式变过去由教师指导下的被动学习活动为主动学习的自主活动，让他们在主动参与学习音乐的过程中感受美、孕育美、领悟美和创造美，满足学生的“自我认知我表现”和“自我发展”的需要，把音乐课真正上成学生主动学习课，搭成让学生自主表演的旋转舞台和梦想剧场，让音乐课变得活泼、生动。并且主动消除学生心中对音乐课的种种顾虑，努力营造轻松和谐的学习氛围保持良好的自身情绪，注重自己的语言艺术将自己的快乐情绪“传染”给学生，幽默的语言、亲切的微笑、鼓励的眼神，甚至有趣的动作都毫不吝啬地奉献给学生，这样才能让孩子们更喜欢音乐课。书中还写到接近发源地最好的办法就是阅读，书中自有黄金屋，我也会在课堂中，与学生一起阅读音乐历史，阅读音乐故事，阅读音乐魅力。
在第五十一条中，提到知识在学生们的思维体系中变成了怎样的存在，大部分变成了储备，并没有被灵活的运用起来，灵活运用的那部分知识会记得比较牢固，但储备的那部分知识就变得像“一潭死水”，可能只有考试考察的时候才会用到，自然不会记得牢固。我们在教学过程中，也会形成了这么一种惯例：要求学生掌握知识，就是为了能够正确地回答所提出的问题或者能够完成作业。这种观点迫使教师片面地评价学生的脑力劳动和他们的能力：谁能够把知识保存在记忆里，一旦教师提出要求，就能把它们“倒出来”，谁就被认为是有知识、有能力的学生。这样的教学结果是：知识脱离学生的精神生活，脱离他的智力兴趣，掌握知识变成了毫无乐趣可言的事，变成了为知识而知识。
也就告诫我们在教学过程中，要考虑到在学生的脑力劳动中占居首位的，不应当是背诵，而是借助景象、听觉等来进行思考，进行生动的创作，认识客体、事物、现象和周围世界。小学音乐教材大多是文情并茂的作品，具有鲜明的形象，每一首曲子都能展示一副优美的图画，给人以视觉美和听觉美。教唱歌曲决不能单纯教孩子唱会一首歌，还要让学生在学习音乐中感受到美，受到艺术上良好地熏陶，以培养学生的审美能力。例如：教学《嘀哩嘀哩》这首歌，为了让孩子们感受春天的美，上课时，可以这样导入：“都说春天是五彩缤纷、百花齐放的季节，那么，春天到底美在哪儿？同学们你们找到春天了吗？”这样，孩子们发言就会十分积极踊跃，迫不及待地向大家介绍自己找到的春天。接着，用录音机播放《嘀哩嘀哩》这首歌并让他们跟着音乐朗诵:山青了，树绿了，小草偷偷探出小脑袋，柳树吐出了新芽，小鸟在枝头上唱着动听的歌，春姑娘把鲜花撒向大地。至此，学生感受到了春天的美，并将这种情感带到歌曲学习中，在美的情境和美的享受中学会了这首歌，真正体会到歌词美，旋律美，春天更美。
在读了《给教师的建议》这本书之后，我不但对苏霍姆林斯基书中讲述的教育理论有了更深的理解和感悟，而且也对苏霍姆林斯基的伟大人格充满了深深的敬意。他让我们每一个教育工作者时时不能忘记任，努力完善自己的教学方法，给学生发展的空间，最大限度激发学生的创造力和学习热情。在以后的工作中，我一定会努力，让每个学生都成为善于思考，并积极让学生对学习产生浓厚兴趣，让学生从德智体美劳全面发展，好好成长为对祖国有用的人。

启迪心灵 做最好的自己

——读《优秀教师的自我修炼：给青年教师的成长建议》有感

武汉市江夏区大桥中学 万黎

莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有了翅膀。”读一本好书，能助推我们快速成长。我是一名参加工作六年的青年教师，我对工作有越来越多的迷茫与困惑，但是我又时常不知道如何去做。读完李志欣校长的《优秀教师的自我修炼——给青年教师的成长建议》，给我的职业，或者说给我的生活都有了一个新的方向指导，让我的心态产生巨大的变化。
教师应该具备两种素质：教师自己是一个热爱智力生活、对知识充满兴趣的人，才能够在学生心中点燃同样的求知热情。教师自己是一个人性丰满、心灵丰富的人，才能够用贴近人性、启迪心灵的方式去教学生。（周国平）
一、人只要努力就会有不期而遇的收获，做好自己是基础
1.教师生命的常青在于读书
优秀教师与一般教师的区别：教师课堂教学的广度，取决于教师教学视野的广度；课堂教学的深度，取决于教师教育思想的深度；课堂教学的高度，取决于教师道德情操的高度；课堂教学的厚度，取决于教师文化积淀的厚度。刚工作的时候，什么都不太懂，不会写教案，那就买本教案来看看;不懂初中生心理，就看看相关青少年情绪变化的书籍；不知道怎么做班主任，不知道怎么和家长沟通，就买本班级管理的书来读读。总之，在教学中哪里不懂，就买本相关的书来“救火”。这就导致了我的阅读几乎都不是主动阅读，不会主动思考，思维面窄，思考层次低。在本书第六章中，李校长写道：“读书与写作是教师生命运动的永恒轨迹！”他认为教师思想精神上的运动——读书，是我们容易忽略的。李校长建议：在任何一个领域里，只要坚持不断地主攻一个专题，花六个月到一两年的时间进行阅读、学习和研究，就可以成为这方面的专家;收集资料，长期研究，掌握其最基本的教育教学思想，在实践中加以应用。
受该书作者观点的启发，我感到豁然开朗，今后在阅读中我会尝试从“哪里不会点哪里”的读书方式到坚持“主攻一个专题”的转变。目前我已工作满六年，需要深度思考教学中的难点、重点问题。我对“化学教学中创设情境、提升素养的策略研究”这一专题很感兴趣，于是我收集了相关的文献和期刊进行阅读，并整理读书笔记。同时，我还仔细琢磨了几位老师上的相关主题的公开课，并找到他们的教学反思，进行研读。经过这些，我收获颇丰。
对教师而言，读书首先是对自己知识成长的一种积累和提升，是对自己精神世界的一种重塑和加固。只有完成自己的知识成长，进而才能实现自己的职业成长。一个读书的老师，往往是一个有比较强烈的职业幸福感的老师。黄庭坚说：“士大夫三日不读书，则义理不交于胸中，对镜觉面目可憎，语言无味。”苏东坡说：“腹有诗书气自华”。汉朝的学者刘向说过一句话，“书犹药也，可以治愚。”这就是读书所蕴含的生命运动机理。教师生命的常青在于读书。
2.坚持写教学反思，做反思型教师
《论语·学而》篇有句“吾日三省吾身”，是说孔子的学生每天都要多次反省自己。教师的每一节课都会有闪光点出现。这些充满智慧的闪光点常常是不由自主、突然而至的，若不及时捕捉，便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾。及时记下这些闪光点，不错过任何一个精彩瞬间。教师思之愈深，愈容易发现疏漏，采用的补救措施才会愈有效。对于整个教学过程中出现的问题、疏漏和不足，先要通过调查，了解其原因，然后进行深刻地反思、探究和剖析，最终明确指出改进的措施。既思又写，可以从新教师走向反思性优秀教师超越。一千个读者有一千个哈姆雷特。不同的学生在认知和心理上存在很大差异。在课堂教学中,教师可以从异想天开地发问和出人意料地回答中，发现学生的想象力和创造力。此时若不记下他们在课堂上的独到见解和创新想法，怎么能积累更多的教学素材呢？
李校长在任职校长期间，也是从自己做起，坚持写教学反思。李校长一直坚持的教学理念就是，“要让孩子成为什么样的人，自己就要先成为什么样的人。”这份坚持、这份坚守多么弥足珍贵，读罢真是让人愈加钦佩。
二、走进学生心灵，以“智”取人
教育就是老师和学生打交道的过程，也可以将这个过程看成同陌生人打交道的过程。“学会亲近学生，是每一位教师的必修课。”与学生相处的重要性，怎么强调都不为过。你希望教出一个什么样的学生，你就要成为一个什么样的老师。这段话其实挺值得揣摩的。
1.理解学生，努力拉近师生感情
我们需要返回到学生内心、邀请学生检验自己的生活；需要发掘学生的真实兴趣和情感；需要创造机会让学生敢于质疑，构建自己的立场；需要尊重和欣赏学生的幼稚；需要把自己的学科融于生活，为学生提供更有意义、更有价值的文化知识学习。
李校长在书中写到：永远用理解的目光看待孩子的各种行为，关注他们行为背后的思维、观念与故事，甚至有时还需要追溯到他们的童年生活和生命背景里去理解教育，寻找教育的最佳机会。我很认同他的观点，不能让分数成了维系师生关系的主要手段，而情感、人格、兴趣、个性、民主等却被忽略了。只有回归学生内心，理解尊重学生，才能让师生关系更加融洽，才能真正实现教育的目的。
2.以学生的错误为着力点，激励学生自信自强
没有让孩子有机会亲身尝试错误，没有让他自己经历思维过程，没有让孩子去实践、一切都是拿来主义，我们对待孩子可谓是在“犯罪”。可怕的不是学生犯错，而是教师错误地对待学生的错误。“放大镜，放大学生优点和闪光点；显微镜，善于发现问题与不足；平面镜，客观、公正地处理问题。”作为老师，一要正视学生的差异，二要善待学生缺点。尤其是不要单纯的讲道理，有时引导他自己发掘问题在哪儿、怎么解决，反而效果会更好。善于发现学生错误中的优良品质，对学生的错误多宽容，少批评。
最后，引用培根说过的一句话:“书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物送给一代又一代。” 本书给了我很多建议，让我收获很多，惊喜不断。作为一名教育工作者，要给学生一碗水,教师自己要有一桶水。所以，我们更应该多读书，读好书。

读绘本故事 寻育人智慧

——读《哈利的花毛衣》有感

武汉市江夏区藏龙小学 邱宗敏

孩子三岁了，很喜欢读绘本，但他不太会自己读，因此，我的个人阅读时间大多都献给了他和他的绘本故事。
我们共读过《好饿好饿的毛毛虫》，在这本书里我和他一起探索了“破茧成蝶”的过程，在孩子的视角里，他感叹由虫变蝶这一过程的神奇，在我的视角里，我思索着人生之路的中积累的重要性。
我们也共读过宫西达也的《青蛙的水坑》，在一个小水坑里，莫名地跳出来许多深海动物，把小青蛙吓得腿软。孩子可以如数家珍地将这些动物的名称一一道来，渐渐地可以复述这个故事，我欣喜于孩子良好的记忆力，却也知故事背后的道理孩子定然不懂，却没想到，有一天孩子突然对我讲：“妈妈，这个小青蛙在自己吓自己，水坑里只有一点儿水而已。”原以为孩子不懂，没想到他轻飘飘地就把我解读得很复杂的道理给说得清楚明了。看来，我们永远都不能小瞧人类幼崽的智慧。人生有多少困难是自己想出来的，而不是真切遇到的呢？我们往往会因为那凭空想象的困难而止步不前，一如这水坑前瑟瑟发抖的青蛙。
我们还共读过许多经典绘本故事，如《阿丘和阿狐》、《我爸爸》、《我妈妈》、《你看起来好像很好吃》、《猜猜我有多爱你》等等，在每晚睡前的亲子阅读时间里，孩子总会让我一遍遍地读这些故事，而我也在一次又一次地反复阅读中，对这些故事进行深入的解读与思考。
在众多绘本故事中，孩子最喜欢的就是《哈利的花毛衣》，在一次次的阅读中，我发现了故事背后的深意。

故事围绕一只身上有着“黑点的白狗”哈利展开。哈利主人的奶奶给哈利织了一件玫瑰花图案的花毛衣，毛衣很暖和很舒适，但哈利不喜欢这花纹，所以总是想办法将这件毛衣丢掉，但都以失败告终。有一天他正懊恼的档口发现毛衣上露出了一根毛线，他就扯呀扯，就在他扯的忘乎所以的时候，一只鸟飞下来刁起了那根线飞走了，紧接着哈利就发现自己的毛衣最后变成了一根长长的线，它高兴得不得了，终于摆脱了这恼人的毛衣。后来，奶奶要回来，大家都忙着找那件毛衣，好让哈利穿给奶奶看，哈利把奶奶带到一个公园里，大家发现那件毛衣变成了玫瑰花样的鸟窝。故事的最后，奶奶又给哈利织了一件毛衣，这次是有黑点的白毛衣，与哈利身上的花纹一样，哈利非常喜欢。
画面中，哈利收到毛衣后的欣喜表情像极了学生渴望得到表扬的那种期待；而当它发现这件毛衣不是它喜欢的花色的时候，它的纠结、沮丧一览无遗；最终，当它摆脱毛衣，它的快乐已经溢出了“屏幕”。
之前读这个绘本，一直很奇怪，奶奶为什么要给哈利织玫瑰花的图案呢？如今我留意了图案细节才明白，奶奶最喜欢玫瑰花，她的帽子，胸针，手袋都有玫瑰花图案，所以她理所当然地认为哈利也喜欢玫瑰花。
故事读到这里，不由得让我想起自己在初为人师时发生的一件事。
那是我登上三尺讲台的第二年，小博成了我的学生，那时二年级的他，学习态度不端正，语文作业字迹潦草，作业拖拉亏欠的情况比较严重，我多次找他详谈却没有任何改变，与他的父母沟通，他的父母也是一副没有任何办法的态度，可他是个聪明的孩子，也是个读书的料，那时的他才二年级，我不想放弃他，于是在一天放学时，我心血来潮，决定跟随他去他家里家访。这次家访我是临时起意，也没有事先跟他和他的爸妈打招呼，一切全凭自己的“想当然”。
他的家离学校不算很近，走路得二十多分钟，那时的我还不会开车，于是那天放学后我硬是跟着他走到他家里了，一路蜿蜒绵长的乡间小路，放眼望去没有见到一辆可以顺路的车，我就跟着他边聊边走，等到终于到了他家，我已经自己把自己感动了，甚至把自己想成了来拯救他的“伟大人物”。但我不知道的是，那一天对他而言却是一个晦暗的日子，因为我的“家访”，他恨上了我。
后来，他的学习没有任何改观，反而在语文学习上越来越无所谓，多次沟通都没有任何效果，这与我家访的预期完全不一样，直到他上了三年级，在一篇他写的作文中我才知晓原因。他在作文中写道：“我最痛苦的记忆就是老师去我家家访，因为家访完，爸爸就把我揍了一顿，更让我觉得难堪的是，老师把去我家家访的事告诉了全班同学，我觉得他伤害了我。”那天，看完他的这段文字，我羞得面红耳赤，我完全没想到是这样的结果。原本，我家访的目的是为了让他变得更好，能与他父母在教育上达成一致，却没想因为我没有足够尊重他，想当然地自以为是的“帮他”，反而刺激了他，激起了他的逆反心理。
我想，那时的他必然与哈利一样，在想方设法地摆脱我这个班主任吧。终于，在他上四、五年级的时候，我由于生娃没教他了，直到他上六年级，他又成为了我的学生，也是我教的第一届毕业生之一。我们再次聊到当年的这件事，我为自己当时的“想当然”向他致歉，他说他早已释怀，而他也成长成了我期待的样子：懂事，上进，优秀。
我们在教育学生或孩子的时候，其实很容易会以“我觉得”“我以为”的想法来揣测学生，给学生布置“我们认为适合”他的任务或者作业，如果学生能像哈利幸运地摆脱这类麻烦那倒还好，如果摆脱不了，那将遭受极大的心理折磨。看懂这个绘本，我设身处地的知晓了小博当年的心路历程，这也是我初踏教育之路时难以忘怀的教训。希望在教育之路上，像这样自以为是的“花毛衣”能少一点，多点换位思考，找到适合每个学生的理想的“花毛衣”。

《正面管教》读后感

——如何有效管教学生

武汉市江夏区庙山第二小学 胡小霞

我最近拜读了美国简•尼尔森的《正面管教》—如何不惩罚、不娇纵地有效管理孩子，这本书从心理学的角度分析了学生为什么会有不良的行为、如何去正面管教孩子以及如何开一场成功班会。看完这本书以后我深深受到触动，平时比较棘手的问题、不配合管教的孩子也是常常让我头疼，深怕处理不妥当导致孩子产生厌学情绪，甚至产生叛逆的思想。我决定运用书上的办法，来边实践边学习。

一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子

书上说一个行为不当的孩子是在试图告诉我们：“我感受不到归属或自我价值，而且我对如何得到它们抱有错误的想法。”当一个孩子的行为令人讨厌时，就很容易理解为什么大多数大人来说，很难不去在意孩子的不良行为，并且很难记得其背后的真实含义和信息——“我只是想有所归属”。
当我读到这段话的时候，我突然明白班上的某位姓谢的学生，他为什么不能按时完成作业呢？为什么上课总是提一些奇怪的问题呢？他下课为什么在办公室门口疯疯闹闹呢？其实这些都是他想引起老师的注意，他想在这个班级中有所归属感。于是我做了一个决定，我让他担任班级的星期五值日生，星期五是一个非常重要的日子，因为每周五我们班都会安排大扫除，值日生的工作量非常大。当我向班级宣布值日生名单的时候，班上的同学都表示不满，甚至有同学直接站起来说他下课疯闹，不配当值日生。我看到他的头低了下去，我是这样说的：“谢同学平时十分热爱劳动，每次星期五大扫除总是举手积极参加。虽然课下偶尔会疯闹，但是我相信他当上值日生以后会改正的。”班上的同学没有了异议。果然他很快改正了下课疯闹的坏习惯，每次做值日都会来得早早的，提醒同学按时完成自己部分的卫生任务。他在这个班级中逐步发现自己的价值，他自信心得到了提高。这是我趁热打铁跟他说：“现在你这个值日生当的十分优秀，如果你能多花点心思在语文学习上，那你的语文成绩肯定会有所提高。”他听了我的话，上课再也不问奇怪的问题引起课堂骚乱，并且还能按时交语文家庭作业，有时候还能积极举手回答问题。久而久之，他语文成绩得到了提高，竟然在期末考试中考到了81分的成绩，从60多分到80多分，这十几分的进步是我没有想到的。我没想到原来归属感和自我价值对于一个孩子来说，竟然有这么大的变化。看来我今后一定要多运用这本书上的方法。

改善，而不是完美

我们班上有一位姓马的同学，他经常大发脾气，大声向别人宣泄他的敌意，甚至对老师们也是如此。情况稍微好点的时候还只是大声吼叫，情况恶劣时甚至挥手揍同学，搞得班上学生对他“敬而远之”。我尝试过谈话、批评和家长沟通，但是都不能达到良好的效果。直到我看到这本书上也有一个类似的案例，于是我学习了这种办法。正好有一天他仅仅因为同桌看了看他正在写的本子就动手打了同桌。我把马同学叫到办公室，站在他的角度说：“当我不愿意别人看我的东西时，我知道我会跟你一样很生气。”他感到很惊讶。我继续说：“很生气的时候，我们的身体会做出一些反应，比如肩膀僵硬。你有什么反应没有？”他说会控制不住自己动手。我告诉他当下次生气时，先控制自己想想开心的事，不要动手去打同学。果然他好长时间都没有动手打同学了，他甚至放学了还会主动跟我说再见。我在班上表扬了他，说他有礼貌，现在也能控制住自己的脾气，我很满意。马同学表现越来越好，虽然成绩还是没有进步，但是他交到了朋友，我们之间的师生关系也得到了改善。
作为老师，我们要让学生以改善而努力，而不是去苛求学生做到完美。毕竟人无完人，我们大人都做不到完美，怎么能要求一个十岁左右的孩子去做到完美呢？同样我们能及时发现学生的改善并表扬学生的进步，学生会越来越好，越来越努力去改善自己。负面的惩罚会激起反叛，并且让学生、家长和老师都感到灰心。所以作为老师，我更应该正面去引导孩子。

安排特别的时光

大部分的老师都会优先关注到后进生，其次是优等生，最后才是中等生。特别是那些对自己没有信心、性格又内向的中等生最容易受到老师的忽视。我也是这样。当我读到“建议老师们在一个学年里会自己班上的每个学生给予几分钟的特别时光。要从那些看上去最没有信心的学生开始，但要做好记录，确保不漏掉任何一个孩子。”我很惭愧，开始反思自己是不是对那些内向、没有自信的孩子关注太少。
有一个家长找我聊天，说她们家孩子性格很叛逆，在家经常反驳父母，只听老师的。我十分惊讶，因为这位同学在我眼里，性格内向不爱说话，成绩虽然一般般，但是十分听话。我实在难以想象她叛逆的样子。于是我抽时间把她叫来了办公室，我对她说：“你是全班孩子中最让老师放心的孩子，你尊重长辈，尊敬老师团结同学，作业也能按时完成。你的表现老师都看在眼里，老师十分喜欢你。”虽然她还是一言不发，但是我明显看到她眼里闪烁着小星星。后来我又在班上表扬了她，说她是班上自控能力最强的孩子，上课从来不说话，并且发了一张“文明之星”的奖状给她。这下班上想学习有所进步的孩子都想跟她坐同桌，想控制自己上课爱讲话的坏习惯。她成了班上的“香饽饽”，她的自信心也得到了提升，她也不担心自己因为身材胖胖而怕受到同学嘲笑，也不怕自己回答错了问题老师而批评她。她的成绩也得到了提高，期末考试中语文竟然考了96分。家长都说她在家里能好好沟通，再不乱发脾气了。
原来一次特别的时光有这么大的改变。它会让学生找到自我价值，让学生感受到老师的关注。师生关系更融洽，学生很快就会更乐意和老师分享他们的开心事。不忽视任何一个学生，才能让他们在班级中更好的发展。
读了这本书让我受益匪浅，在实践中也证实了这本书的理论是有成效的。在今后的教学生涯中，我会一如既往继续学习这本书的内容并用在我的教育中，形成自己的教学思想。

德育是“装”不进去的

——读叶圣陶先生《我怎样当老师》

武汉市江夏区康宁路学校 胡杰

借着寒假读完了叶圣陶先生的《我怎样当老师》，先生从事教育工作近80年，对教育充满挚爱。在此书中，先生阐述了教育与人生、教育的本质、教育的目的等内容，呈现了先生的现代教育思想精华。在阅读中，无数次被先生对教育的热爱所打动，也常常因先生的话语和观点进行自我反思，这对刚从事教育的我而言，无疑是在我困惑、迷茫时，给我指明了方向。
在本书中，让我印象最深刻的是先生提到的“瓶子观念”。一个空瓶子，里面没有东西，把什么东西装进去，就不是空瓶子了。先生在书中说到，很多教师喜欢把学生看成一个个空瓶子，瓶子少什么，就往里面装什么。反思自己日常的教学中，甚至德育工作中，确实如此。譬如，发现学生爱国教育不够好，就开展主题班会，对学生进行主题教育；发现学生不热爱劳动，便补充一些劳动模范的“劳动教材”。这样的方式是发现问题，解决问题，目的明显，愿望单纯，认为把爱国教育装进瓶子里，学生就加强了爱国意识，热爱祖国了，把劳动教材装进瓶子里，学生就知道了劳动光荣，热爱劳动了。
仔细想想，恐怕不是那么回事了，天下哪有这样简单的教育。多开展几次爱国主题班会，多读几篇劳动教材，固然没有坏处，但是收效甚微。教育不是简单的“装瓶子”。通过讲一讲、听一听、读一读的方式，把东西“装”进瓶子。东西是进了瓶子，但是瓶子依然是瓶子，东西依然是东西，两者没有反应和作用，这也是没有意义的无用功。那么如何让德育有效呢？读完整本书，我进行了以下思考：

教师到底可以教授学生什么？教师可以教授物质方面的知识，识文断字，知人识物。而精神方面、品德思想是老师不能授予的，因为知识是需要求知者自己去探求的。教师的知识是教师的，于学生而言，虽然教师通过语言和文字将古人和自己的经验、知识一一传授给学生，但在学生心中也许并不觉得需要或者有兴趣，教师的知识也就不会成为学生的知识了。现在的德育教育中，大部分的德育课程，教师是通过“言传”方式进行，同时通过主题班会、主题活动，缺什么补什么，但往往收效甚微。当然有时候学生通过听讲、看书、观察等方式，了解到知识并通过自己已有的知识去探寻求证，也可以内化成自己的知识。但大部分情况教师的“言传身教”还需要学生要结合自己的需求，去证实、探究，才能得到真正的知识。
既然德育教育是不能装进去的，那么到底应该怎样做呢？叶圣陶先生在书中阐述到“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。在大量的德育课程中，当老师发现学生有积极的行为、正能量的思想，教师会通过鼓励和表扬等方式肯定学生，并引导学生保持并发扬。而一旦发现学生有了“恶”的苗头，教师则会即时采取措施，遏制其行为。其实教育过程中，发现错误的行为或者思想苗头，直接阻遏，教育就失去了原料。教师要留心学生的各种行为和思想，当学生有了错误行为和思想，这时学习需求就已经产生，教师要做的就是抓住这个教育的契机并加以引导。所以，抓住教育契机的引导是有效德育的重要方法。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，躬行实践是学习德育的主要途径，开展德育活动是主要方式。素质教育强调学生的教育是需要结合实际生活，联系生活，适应社会的教育。而德育活动的开展不应局限于时间和场地，在学校中大部分德育活动是单独开展或者特定时间开展的，教师在特定的情景和时间对学生进行教育活动。我们常说学校的一草一木、一砖一瓦都发挥着教育的影响。德育不是一次班会课，也不是一次德育活动，更并不是一时之事。集中利用学校的各方环境、设备、人力、关系等，学生和教师生活在学校中，学校生活也就变成了“社会”生活。将德育贯穿到学生的学校生活中去，让学生在学校生活中去学习、游戏、社交，那么不知不觉中他们便成为了“社会”的一员，也在实践和探索的过程中接触到各种言论和思想的影响。这样的学校德育就不再是”装“进去的，而是学生结合自我兴趣和需求去探求和实践，在这个过程中，教师抓住教育的契机，适当引导，这才是名副其实的教育。
总之，学生不是瓶子，德育也不是缺什么“装”什么，更不能什么东西装进去就算了。学生结合自己的需求和兴趣，将所学的东西融到自己的思想、感情、行动中去，这才有真正的实效，这样的德育才不是“装”进去的教育。

读《教育与永恒》心得体会

武汉市江夏区金水闸小学 祝烁

一个老师，一本书，一群人。日本作家江本胜曾经写过一本书《水知道答案》。可是，在我们的教学和日常生活中，有很多问题，我们可以从书中得到答案，所以我想说“书知道答案”。常言道：“不想当将军的士兵不是好士兵”。那么，不喜欢看书的老师不是好老师。诚然，在前几年的工作中，我看书并不多，所以，某种程度上来说，我以前也不是一个“好”老师。但是，从今年的各种培训活动中，我深刻体会到教师读书的重要性。于是，我也给自己制定了一个小小的读书计划。
机缘巧合之下，我读了李政涛教授的《教育与永恒》，书中讲到，人类一直追求永恒，为铺设一条超越之路，人类研究哲学，科学，艺术，宗教，道德。人类朝着真善美的精神追求行进，培养人性意义上的优秀的人。那么，到底怎样的人才是人性意义上的优秀的人呢？本书通过18个章节，立足教育的方方面面，从时间，空间，对象，内容，影响等方面，展现了作者对教育的直观感受，用自问自答的方式讲述了教育的规律，给出“范式”和“变式”相结合的经验。读了这本书，不管是新入职的教师，还是有着多年教育经历的教师，当读到这本书，都会有不同的收获和感悟。
第一章“追问教育”，李政涛教授提到教育为“谁”？这个问题直指教育最终培养出什么样的人。作为一名教师，我也记得，我们教育工作者要始终牢记两句话：“假如我是孩子、假如是我的孩子”。这是原国家教育部基础教育司司长王文湛说的两句话，很简单的两句话，却诠释了所有。还记得2018年9月10日，习近平主席在全国教育大会上发表重要讲话，为“培养什么样的人，怎么培养，为谁培养”指明方向。习近平指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。看了李郑涛教授的回答，明白只有解决了“教育为谁”的问题，才会有“好教育”，才会有正确、合理的课程与教学。什么才是“真懂教育”且进入了“教育”?这个问题值得我思考。我也在思考，我达到李教授提到的两个标准了么？也许，我作为教师，职责所在，理应清楚教师平时怎么工作，可对于学生日常如何学习有“透彻”的理解么？对于孩子想要达到的成人目标，和在这个过程中他们需要经历哪些不同阶段，不同阶段的特征，困难和障碍是什么？我似乎都不太了解。正如书中所讲，“教育是促进生命成长的过程”，教育是一种“预测”，预测每一位受教育者的未来命运，展现他们应该走到，也可以走到的生命之境。教育是一种“创造”，为受教育者创造一种新的人生。我们在教育孩子的同时，难道不也在经历着和他们一样的人生历程么？我们是与孩子一同成长的存在。
就如第二章“人生的教育”中，说道：“什么时候读懂了人生，就读懂了教育。什么时候读透了教育，也同时读透了人生。”此时此刻的人生境界，叫做“通透”。当然，我也真实的感受到，我离所谓的“通透”相距甚远。教育的路是生命的路，这条路随着生命成长而逐渐延伸。教师是人类灵魂的工程师，我相信有信，有望，有爱，才有真正的人生，也才有真正的教育。
有时我也会自问：我能为学生做什么呢？在十五章“教育中的教师”中，李政涛教授提到，在教育者的世界里，藏有这样的问题：“我”为什么要当教师？这个问题我相信很多人都扪心自问过，我也不例外。以及“我”准备成为什么样的教师？“我”如何成为这样的教师？当好这样的教师，“我”最需要做些什么？改变些什么？这些问题在我心中一直回响，领悟它，回答它，是我一生的功课。教师也是普通人，教师也有自己的生活，工作之于生活，李政涛教授最后总结：教育过程之于学生的教育，同时也是对教师的教育——帮助学生的教师获得了救赎，改变学生的教师最终改变了自己。最令我鼓舞的是，在第十章“职业中的教育”一章，李政涛教授为“教书匠”平反昭雪。“教师”是我的职业还是我的身份？这个问题始终令我费解，但是读了李政涛教授的文章，让我对这个问题释然了。“职业”对于“教育”的贡献在于，让“教育”有了可以依托的载体，也为“教育与人生”搭建了来自某一职业的桥梁。不职业，无教育；不职业，无人生。职业教育中始终不变的是“工匠精神”，这种精神不仅属于工匠，属于所有的人。成不了“教书匠”的老师，一定不是好老师。有了“工匠精神”的 “教书匠”，让教师有了被尊重，被敬仰的底气和根基。同时，我要成为一位什么样的老师有了更清晰的目标。
著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育”。教育不仅限于校园里的时间空间教育，课堂上的生命教育，当我的思想走出这个局限，我看到了更广阔的领域，自然中的教育，社会中的教育，学校中的教育，家庭中的教育，职业中的教育，艺术中的教育，影像中的教育，戏剧中的教育。好学校是充分实现教育力的地方，是具有教育变革的内动力，内生力和内定力的地方。好学校应该始终面向未来和创造未来。好学校，通向师生的美好生活。好课程，是好课堂的前提和基础。好课堂是对课程的再创造，它赋予课程生命与活力。无论是处在繁华之地的学校还是偏僻的乡镇小学，都有自己的教育优势。这一点我感触颇深，就在今年，我有幸参加过区里组织的德育干部学习，去到了伟大教育家陶行知先生创办的重庆育才小学，了解了育才小学的发展历程，从最初的教育初心，到如今的因地制宜的教学发展，深耕历史，一切都为了学生更好的发展而去创造和改变。因为有了切身的感受，才更加体会到“生活即教育”的真谛！
教师是人类灵魂的工程师，著名的捷克教育家夸美纽斯曾经说过，教师是太阳底下最光辉的职业。一个人无论是身为教师一天，还是身为教师一生，其目标都是一样的。那就是尽自己的可能，在传授知识经验的同时，还要做到以身作则，传播与弘扬正确的人生观、价值观。正如韩愈在《师说》里所说的一样：师者，所以传道受业解惑也。
教育要为学生的一生负责，决不能仅仅为了考试，我们在培养一个人，一个将来在社会立足的人，一个要有创造性本事的人。读完李政涛教授的《教育与永恒》让我想起在我的大学开学第一课上，我的老师说的一段话，我觉得很好，共勉。“你们不仅要读书，更要跟着导师去学习如何做人，学做事，学这个事的背后追求。同时，你们要对自己有一种期待。我们做学问，要耐得住寂寞，坐在书斋里闻书墨香，持有内心的清贫感。我特别喜欢罗素的一句话，‘对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，是支配我一生的单纯而强烈的三种感情。’做学问，要有热情。我也一直在严格地要求自己。这条路，希望同学们不要纠结，不要抑郁，用心去体会其中的乐趣，希望你们度过一个快乐的三年。有才无德的人对社会的危害很大，希望同学们能够做一个有才有德的人。”我很幸运，碰到一位特别认真有耐心的导师。毕业之后，我也走上了讲台，长途漫漫，好好沉淀，慢慢走。希望自己在今后的时光中能有更大的进步。
主办单位：
武汉市江夏区教育局

承办单位：
武汉市江夏区教学研究室
江夏区中小学“德育名师工作联盟”
江夏区中小学“青年班主任工作坊”


指导单位：
华中师范大学道德教育研究所
华中师范大学新父母教育研究院
华中科技大学教育科学研究院
湖北大学师范学院
湖北省中小学学校文化研究会
湖北省中小学德育专业委员会
湖北省中小学班主任专业委员会
武汉市教育科学研究院
江夏区传统文化研究会

——心怀感恩，特此鸣谢！同行路上，你我同心！