课题研究其他成果

静谧幽竹

调查报告 万宁市农村初中生文言文学习现状调查问卷分析《初中语文新课程标准》对于文言文教学的要求是:“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇”当前的文言文教学特别是农村初中文言文教学耗时多，效率低，从学生考试成绩和平时遇到的文言文章的阅读情况来看，农村初中学生的文言文阅读能力很不尽人意。农村初中学生接触文言文数量不多，对许多文言现象比较陌生，加上文言文与现代文差异较大，学生没有形成文言文语感，造成了农村初中生"谈文言文色变”文言文简直成了第二门"外语”的现象。因此学生一般不喜欢学文言文，对文言文学习有很大程度的畏难情绪。监于此，在农村初中开展提高文言文教学效果是一项非常重要而又非常迫切的任务。针对本次“农村初中文言文教学效果改善策略研究这一课题的展开，我设计本次问卷调查，以期能全面、准确、具体地了解与掌握农村初中生的文言文学习现状，为本课题提供原始的第一手资料。整体思路一设计目的:此次问卷调查目的是了解初中学生文言文学习的一般状况，包括学习兴趣、学习原因、学习方式、学习效果等方面。为“农村初中文言文教学效果改善策略研究课题研究提供第一手材料，同时也为当前农村初中文言文教学提供可资借鉴的资料，减少农村初中文言文教学的盲目性、低效性，切实提高农村初中文言文教学效果。二设计内容:针对目前农村初中生学习文言文情况设计了17个题目。涉及文言文学习兴趣、学习原因、学习方式、学习效果等方面。基本做法：一问卷形式本次问卷调查采用集中性不记名式调查。二问卷结构问卷包括问卷标题、样本资料、调查说明调查题目四个部分。1问卷标题农村初中文言文学习情况调查问卷2样本资料随机选万宁市民族中学和大茂中学的七年级至九年级200名学生，包括各个层次的学生进行调查。3.调查说明在调查问卷发放时以亲切、商量、平等的姿态简要地说明确调查的主题，说明调查的要求，同时在卷头印制答题说明。4.调查题目16道客观选择题，一般设置了三个选项。包括多选题，目的是尽量使调查结果科学化、准确化。三、调查取样。本次问卷调查的样本是万宁市民族中学和大茂中学的七年级至九年级200名学生。需要说明的是尽管我们是让学生在规定的时间内统一答卷，并随堂收卷，但学生在答卷时，一些题目出现了无效答案或出现无效答卷，以致每个题目的答题总人次数不尽相同。所以，去除12份无效答卷，在算百分比的时候以188人为基数进行计算。四、调查结果分析:在问卷统计中，回答“你对学习文言文.很感兴趣，会主动学4.36%，一般般、没感觉（无所谓）59.57%，没有兴趣，不想学36.07%回答 “从不课前预习，只在上课时看看”有60.64%，回答文言文学习目的“学习文言文是因为考试需要的有71.88%，回答自己喜欢的学生有5.23%。调查结果说明大多数同学学习文言文的目的是应试，这样的文言文学习就不是出于自身的需要，而是因为受到外部情景支配而不得不学。这种动机在心理学上应该称为外部动机，而非内部动机，是短暂、具体的动机初中学生对于文言文学习积极性普遍不高，且以应试及教师要求下被动学习者居多，学习欲望不强。结合调查问卷、听课和访问教师的结果分析了解文言文翻译教学的现状：一是教师教得累、教得苦；二是教学方法陈旧，且多是照本宣科，基本上是教师“一言堂”；三是学生学得累、兴趣低，有畏难情绪；四是学生的学习效果差，只会死记硬背，而不能融洽贯通，不能进行知识的迁移。究其原因一是文言文本身的语言环境缺失及文言文本身难度较大。二学生学习文言文的方法不多，只是盲目跟着老师学习，没有总结更好更多的灵活方法学习。不正确的学习方法，同时会影响学生的学习兴趣，导致学习效率低下。总的说来，据调查结果分析所得，目前初中学生没有较强烈的文言文学习需要，学习兴趣一般，意志品质较好。但学习习惯有待改变，学习方法有待教师进一步指导，以便学生做到学以致用。“农村初中学生文言文学习现状及解决策略的探究”这一课题的展开将注重以上方面并进行研究。五、附调查表:1.你喜欢学习文言文吗?() A、喜欢B不喜欢C一般2.你学习文言文是因为()A、老师影响B考试需要C、自己喜欢3.你认为文言文文章，()A、有趣B没趣C谈不上喜欢与否4.你学文言文的主要目的是()A、培养古文化阅读能力，以便了解古代，继承民族优良传统B古为今用，有益于现代文的学习C、因为考试要考，不得不学5.你认为文言文学习有必要吗() A、有B没有C不能确定6.你想学好文言文吗()A、想学好并愿为此努力B不想学C、想学好但不想太累7.你对现在的文言文课堂学习()A不满意B没什么特殊感觉C、感觉较好8.你喜欢哪种学习文言文的方法?()(可多选)A、多让学生学习B、逐字逐句分析C、注重讲解文章内容和表达方式D、注重人文内涵及文化的解读9.阅读文 教学设计 三峡教学设计万宁市大茂初级中学陈燕一、内容分析《三峡》是统编教材八年级上册第三单元的教材，是我国南北朝时期著名地理学家郦道元抒写三峡风光的游记散文。新课标推荐的古诗文背诵篇目。全文仅150余字，作者却以简洁凝练、富有概括力的语言写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。用美的语言，浓缩了万千气象，展现了祖国壮丽风光。写山，连绵不断、遮天蔽日；写水，婉约豪放、清荣峻茂。衔接自然，思路清晰。动静结合，摇曳多姿。作者寓情于景，在景中融进自己的情感。二、学情分析文言文教学是大家教学的一个难题，大多是知识传授。教学方式缺少创意，课堂师生缺少互动，课堂中教师是主体，严重束缚着学生的思维和创造性。我这班学生，在七年级的学习中已经积累了一定的文言文知识，掌握了一定的文言文阅读方法。虽然农村的学生对语文的学习兴趣不高，但经过我一年的培养训练，对文言文的学习还是有一定的基础。八年级学生，我中在挖掘学生想象力的发掘与审美能力。本篇课文篇幅短小却蕴含无限情思，我将引导学生通过反复诵读和补白，来体会在作者笔下三峡的山川之秀美，收获自己的心得与情感体验，逐渐提升语文核心素养。三、教学目标：1、知识与能力：熟读成诵，积累文言词语。领会作者精妙之笔法和意境。培养学生的文言语感。2、过程与方法：反复朗读结合多媒体带领学生欣赏三峡美丽风光、体会作者意境，引导学生探究、品析。3、情感态度与价值观：让学生感受三峡的壮丽，激发学生热爱家乡、热爱祖国大好河山的情怀。四、教学重难点（1）重点：三峡的特征。有感情的朗读课文并成诵，理解重点词语。（2）难点：体会作者的意境和对三峡的欣赏。培养学生的鉴赏力。五、教学创意：溯本求源寻三峡，理清脉络；经典再现读三峡，培养语感；细致揣摩品三峡，提升审美；精巧技法写三峡，掌握方法。巧用匠心绘三峡，放飞想象。六、教学方法：创设情景、朗读法、品析法、合作探究法七、教学流程第一课时一、情境导入播放视频《三峡归来》宣传片，欣赏三峡雄奇的风光，由余秋雨的《三峡》引出本文。和学生交流互动爱三峡的哪些景色，从而引出课文。预设学生：雄伟（三峡大坝），旖旎（三峡风光），雄奇的瞿塘峡秀丽的巫峡，险峻的西陵峡美丽的巫山红叶等设计意图：互动式的导入，意在调动学生的全体感官，增强学生学习课文的兴趣。二、溯本求源寻三峡：从峡的源头说起：峽xiá〈名〉1.峡：（形声。从山,夹声。本义：两山夹水处）有峡的地方一般有山有水。请你找找文中含有“三点水”和“山字旁”的字，找出来认认，并结合注释理解字的意思。思考文章主要写了三峡的哪些景？（学生明确：主要写了三峡的山山水水，第一段写山，第二段—第四段写水）“三点水”湍溯漱瀑潭涧“山字旁”峡嶂巘峻岩（峡：两山夹水的地方。嶂：zhàng，高耸如屏障的山峰。岩：巨石凸起形成的山峰。绝巘：yǎn，极高的山　峻：jùn，高而陡峭。沿溯：沿：顺流而下；溯：sù逆流而上。湍：tuān急流的水。瀑：从河床陡坡或悬崖倾泻而下的水流。漱：shù，冲荡。涧：此指峡谷。）由此可见：三峡主要写的是三峡的山水。设计意图：检查预习情况，准确掌握生僻字和多音字的读音，大致了解词意，整体感知课文，理解文章主要写的三峡的什么景色。三、经典吟咏读三峡过渡：清代古文家姚鼐就说过：“大抵学古文者,必要放声疾读又缓读,只久之自悟,若但能默看,即终身作外行也。”（疾读以求其体式，缓读以求其神味）1.老师范读，学生跟读，学生分小组读，选择自己最喜欢的句子读，课堂上展示读，老师指导（多用四字对偶句，又兼用散句，使文章读起来收放有致，有节奏感）总结：朗读的技巧：第一，要读好“领起”词的短暂拖音；第二，读出四字词语的节拍，第三，读好特别之处的顿音。节奏、拖音、节拍、顿音都是音乐术语，把这个问题处理好我们朗读就有音乐之美了。设计意图：这篇课文带有骈文的特点，句式整齐，音韵和谐，节拍多为二二式，读起来朗朗上口，读书百遍，其义自现。课堂上书声朗朗，引导学生反复诵读，能培养学生的文言文的基本语感，有助于后一步文意的理解。给学生创造会意的条件。2.结合课问注释及工具书，用小组合作的方式互助，质疑，提问，批注等方式疏通文意，读懂课文。设计意图：训练学生借助注释与工具书读通、读懂文言文，并能用通顺的现代汉语翻译文章，体现了新课标对初中文言文的教学要求。四、板书设计山：“三点水”湍溯漱瀑潭涧水：“山字旁”峡嶂巘峻岩峡：两三夹水的地方就是“峡”朗读：注意节奏，拖音、顿音（音乐美）第二课时一、细致揣摩品三峡俗话说：读书百遍，其义自现，通过刚刚的反复诵读，你读出了三峡怎样的美？用一个词概括一下。小组合作探究，每组推荐一个同学朗读，一个同学概括。写在黑板上。山（雄壮高峻连绵怪异幽寂……）水（盛大清澈激荡清幽凄婉奔放……）（预设）瀑布美，树美猿声凄美渔歌美人美一山一水，总关情，文章并没有明确的写情感，作者的情感却蕴在文章之中，你能体会出来吗？赞美：良多趣味（独特的审美，欣赏、喜悦之情）泪沾裳（缠绵的愁思）带着这些情感，我们再来把文章读一遍。设计意图：训练学生对文章的美点的鉴赏，学生需要通过直观的认识、词句的揣摩将这些鉴赏变为自己的理解，进而真正了解《水经注》的文学特色。真正读懂文章中的美。这一环节不仅调动了学生的思维，还锻炼了学生的口头表达能力。二、精巧技法写三峡过渡：我们品读了文章的语言美，现在我们来赏析《三峡》精巧的写法，下面我们用《三峡》很妙来造句，，从写作技巧上来赏析三峡。预设：《三峡》很妙，妙在能抓住三峡景物的不同特点。《三峡》很妙，妙在能将正面描写和侧面描写相结合在一起。《三峡》很妙，妙在语言凝练意境丰富《三峡》很妙，妙在节奏整齐，读起来朗朗上口《三峡》很妙，妙在动态和静态结合《三峡》很妙，妙在绘景的角度有所不同。……设计意图：通过小组的合作探究，总结文章的写作技法，对学生写游记类散文有着切实的指导和帮助。教学不求面面俱到，只要学生学有所悟，都是收获。三、独具匠心游三峡郦道元不愧是北魏的地理学家和散文家，他用丰富的游历和优美的文字，把《水经》一条注释写的如此优美，真是慧眼独具。小组活动：仿照示例，根据《三峡》内容为三峡设计一处景点，并展开合理想象，描绘这一景色。示例：名称“一线天”景点。命名依据：“自非亭午夜分不见曦月”景点名称：命名依据：我的描绘：一线天存在于三峡一个幽邃的峡谷中，抬头仰望，只见山顶裂开一条缝隙，就像利斧劈开一样，每当正午或者夜半时分，从中漏出天光一线，星光点点。真是令人叹为观止啊。预设：古道漂流望猿坡春韵谷，道元亭等等。（提示用亭台楼阁榭廊等命名）设计意图：通过这个学生活动，培养学生的想象力，让学生能在理解课文的基础上增添一点人文的色彩。从而激发学生热爱祖国山河的情感。结束语：三峡是古今中外文人墨客神往的地方。同学们，你们爱波澜壮阔的高峡平湖吗？爱日丽风和的巴山楚韵吗？爱延绵的八百里峡江的江水吗？爱五千年生生不息的壮怀长歌的号子吗？请用自己的笔抒写三峡，向世界发出邀请。欢迎你到三峡来！四、布置作业推荐阅读《宜都记》《与朱元思书》等五、板书设计山（雄壮高峻连绵怪异幽寂……）水（盛大清澈激荡清幽凄婉奔放……） 《与朱元思书》教学设计万宁市民族中学卢娇洁教材分析：《与朱元思书》是一篇情景兼美的六朝山水小品佳作,作者抓住奇山异水“天下独绝”的特征，描写富春江两岸的奇山异水，以及自己“独绝”的感受。文章骈散相间，简练隽永，历历如绘。学情分析：本文与《三峡》同属写景的文章，有了《三峡》做铺垫，这篇文章应注重让学生诵读涵咏，精读品析。学习的侧重点要放在品读赏析文章，感受其语言美、意境美志趣美，把握课文的主旨。教学目标：1.多种诵读，感受奇山异水之美。2.反复品读，体会情景兼美之妙。3.整合比读，领悟寄情山水之意。教学过程：——文中山水为何独绝天下一、导入师：同学们，文章为案头之山水，山水为地上之文章”，今天我们就来学习一篇藏着最美的奇山异水《与朱元思书》，谁来说一说题目是什么意思？（给朱元思的信）师：解释得很准确哦。在这里，“与”是“给”的思；“书”是“信”的意思。那么这封信具体写的哪里的景？明确：自富阳到桐庐一百许里的景。二、读山水之意（一）读准字音、停顿。俗话说“三分文章七分读”，请大家打开课本，自由放声朗读《与朱元思书》。注意，仔仔细细地读上三遍。读第一遍时，圈画出文中难以理解的字词，然后借助工具书疏通；读第二遍时，争取把文章念通顺，不要有破句和意外的停顿；读第三遍时，争取把文章读得字正腔圆。生：读课文。（二）读出层次1.吴筠是如何向朱元思介绍富春江山水的呢？明确：先总写，再分写。2.哪些句子是总写，哪些句子是分写？明确：总写富春江山水的句子是“奇山异水，天下独绝”。二段写“异水”，三段写“奇山”。3.这就是写景有层次，先总后分。结构上细举目张，脉络分明。咱们一起来读出层次。全体齐读：（风烟俱净……天下独绝。）女生读：（水皆缥碧……猛浪若奔。）男生读：（夹岸高山……有时见日。）4.屏显朗读要求：⑴　注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。⑵　注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。⑶　注意重音。如“奇山异水，天下独绝”八个字是作者对富春江总体的高度评价。“奇山”“异水”和“天下”，两字一顿，还应放慢语速，读“天下”两字，可以做重音处理，显出对比：“独”“绝”两字，不能连读，应一字一顿并拖长，从而给人留下深刻的印象。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。⑷　注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主，如：“风烟／俱净，天山／共色。”“从流／飘荡，任意／东西。”“奇山／异水，天下／独绝。”也有例外，如“水／皆缥碧，千丈／见底”。5.听范读视频6.教师也做示范朗读，指名学生中读得好的也给同学们示范，限于篇幅。师：大家已经读得颇有味道了，如果配乐读：配古筝乐曲，你是配高山流水？渔舟唱晚还是云水禅心？生：言之有理即可。（三）读出文义。1.师：请同学们借助课下注释继续读文章，把不理解不会解释的地方圈点出来集体解答。2.生自由读文。3.师生共同解疑答惑，并结合文意朗读文章的节奏、情感。（四）读出文意师：“奇山异水，天下独绝”，文中的山水为什么独绝天下？屏显：资料助读◎钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。——唐.韦庄◎三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。——宋.苏东坡◎天下佳山水，古今推富春。——元.吴桓◎一折青山一扇屏，一湾碧水一条琴。无声诗与有声画，须在桐庐江上寻。——清·刘嗣绾请同学们细读课文，这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里?尝试用如下句式概括，并结合文章具体字词句段用自己的话加以品析。山之绝在“奇”，奇在，你看。水之绝在“异”，异在，你看。生：水之绝在“异”，异在“猛急”，你看“急湍甚箭，猛浪若奔”，湍急的水流比箭还快，凶猛的巨浪就像奔驰的快马，作者用比喻和夸张来表现水流的湍急和凶猛。生1：水之绝在“异”，异在“清澈”，你看“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”师：水之异在“清澈”和“猛急”，用了什么写法？生2：“水皆缥碧，千丈见底”用了夸张手法，“急湍甚箭，猛浪若奔”用了比喻。师：其他同学有补充吗？生3：动静结合的写法，“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”是静态，“急湍甚箭，猛浪若奔”是动态。生4：写水，正面写水色“缥碧”，“游鱼细石，直视无碍”侧面写水清。师：好，哪位同学接着来说？生4：山之绝在“奇”，奇在“山声”，你看“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”这里有安静热闹和谐美妙的天籁之声，用水声、鸟鸣、蝉啭、猿叫写出了山的幽静。师：这种写法叫以动衬静，比如“鸟鸣山更幽”。生5：山之绝在“奇”，奇在“高险”，你看“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰 ”，两岸山势的陡峭与壮美，给人以身临其境之感，生6：山之绝在“奇”，奇在“林密”，你看“谷中枝密林茂，浓荫蔽目，在白天也只是有时见日。”生7：山之绝在“奇”，奇在“山势”，你看“山峦凭借高峻的地势, 争着向上，仿佛在比谁能伸得高，谁能伸得远”，从视觉角度来写，以动写静，使静止的景物富有动感。师：这段写山是从什么角度写的？生8：从视觉、听觉角度，紧扣一个“奇”字，表现“奇山”天下独绝的“高险”“幽静”。师8：对于“异水”“奇山”的描绘，吴均是独具匠心的，要凸显山水“天下独绝”的特点，我们应用怎样的语气语调诵读来体现出这种“异”和“奇”?生9：“异水”部分，24个字，前面两句话语调相对可以平缓一些，语速可以慢一点，要给人一种荡舟江上，随意飘荡的闲适感；“急湍”两字，音调可以陡然提升，语速应加快，“甚”“若”两个虚词可读重音。生10：“山奇”部分，山势之奇用了12个开口音，要读得饱满有力，整段内容的诵读，在确定总基调的前提下，为了体现“山之奇”的不同层次，还应注重诵读时的语势：“山之势”语速稍快，语音铿锵；“山之音”语速平缓，语音嘹亮：“山之色”语速中等，语音轻柔。这样就给人一种摇曳多姿、身临其境的感受。师11：大家试着读一读。如果整篇文章让你设计朗读，你会怎么设计呢？（演读。分角色读。领读，男女分读。）师：同学们咱们一起试试演读，分角色读一读。（师生分角色读）风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。（老师领读）自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。（全部齐读）水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。（女生读）夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。（男生读）师：我听出了文中所写的山水“独绝”在山奇水异。山势连绵陡峭，直插云天;山中万物欣荣，天籁动听，光影多变。水静处，清澈透明，千丈见底;水急处，甚箭若奔。三、读书信之情——这封书信为何独绝天下屏显：读书信——此中有真意。师：“一切景语皆情语”，面对富春江的“奇山异水”，作者发出了怎样的感慨？预设：鸢飞戾天者，望峰息心，经纶世务者，窥谷忘反。师：再翻译此句。预设：那些极力攀高的人看到这些雄奇的山峰，就会平息自己热衷于功名利禄的心；那些经营世俗事务的人看到这些幽深的山谷，就会流连忘返。师：如何理解这句？看到这样的山水作者为何会息心忘返？预设：看到这样美的风景，人就会忘记追名逐利，忘记往上爬，就会厌弃世俗官场，内心变得纯净，只剩下“从流飘荡任意东西”的轻松惬意和与世无争。师：这种感慨由景而生，符合我们见到美景时的自然反应，这也反映出奇山异水的怡人和夺人心魄、移情易志的巨大魅力。预设：这里山奇水异，景色美丽，没有案牍之劳形、没有奉迎拍马、刀枪撕杀，来到这里人们就会忘了追名逐利，忘了宦海沉浮。师：作者写这封藏着最美的山水的书信的用意是什么?　作者最想对朱元思说什么？你能不能说一说？预设：表达自己鄙弃名利、寄情山水的情感和想要归隐山林、享受美景的愿望，同时，也在委婉的劝慰朱元思：别一心想当官，放下公务，来和我一起享受这奇山异水，不负这良辰美景。（学生鼓掌）师：如果在文章后面再加上几句，你想他会加什么？预设1：如此良辰美景，盼元思兄放下公务，与我同游，岂不妙哉！预设2：世上富贵浮云耳，余误入尘网经年，宦海沉浮，身心俱疲，已有退隐意，元思兄放下公务，倘能从我游乎？（生鼓掌）师：咱们再一起来看看助读：屏显：①吴均的志向：吴均家世贫贱,终生不得意,他的一些作品中也往往表现出寒士的雄心和骨气，如《赠王桂阳》松生数寸时,遂为草所没。未见笼云心，谁知负霜骨,借松树来吐露怀才不遇的牢骚。再如《梅花落》、《行路难》、《赠别新林》等诗中，也含蓄地抒写了渴望有所作为的心情。②写作背景：魏晋南北朝时，政治黑暗，社会动乱。因而不少知识分子寄情山水来排解心中的苦闷。吴均一生仕途不顺，梁武帝时他越职私撰私撰写《齐春秋》，而且偏实录梁武帝的痛处，得罪了梁武帝，被斥责“吴均不均”，还遭到了焚书免官的惩处，后来他便避世隐居于石门山。《与朱元思书》既是作者寄情山水，自明本志，也可能含有劝勉朋友之意。比读吴钧《与顾章书》和王维《山中与裴秀才迪书》，你有什么新发现？A吴钧的《与顾章书》：　仆去月谢病，还觅薜萝。梅溪之西，有石门山者，森壁争霞，孤峰限日，幽岫含云，深溪蓄翠。蝉吟鹤唳，水向猿啼，英英相杂，绵绵成韵。既素重幽居，遂葺宇其上，幸富菊花，遍饶竹实。山谷所资，于斯已办，仁智所乐，岂徒然哉？B王维《山中与裴秀才迪书》当待春中，草木蔓发，春山可望，轻鲦tiáo 出水，白鸥矫翼，露湿青皋gāo，麦陇朝雊gòu，斯之不远，倘能从我游乎？非子天机清妙者，岂能以此不急之务相邀。然是中有深趣矣！无忽。因驮黄檗bò人往，不一，山中人王维白。生：从这两篇文章里，可以看出都抒发了作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。生：也流露了爱慕美好自然、避世退隐的高洁志趣。明确：都含有劝慰朋友放下公务、一起享受美景之意。四、小结。 《与朱元思书》教学设计及反思万宁市大茂初级中学陈燕内容分析：本文生动形象地描绘了富春江富阳至桐庐一百多里间雄奇秀丽的景色，表达了作者爱慕美好自然，避世退隐的高洁志趣。文章清词丽句，画面秀美奇绝，笔触鲜明生动，结构层次井然，句式骈散相间，清新隽永，表现出一种高雅的审美情趣。学情分析：农村学生语文素养低，不爱学语文，语文最怕的就是文言文及作文，不理解意思，学习文言文犹如看天书。为了让学生提高学习兴趣、感受祖国山河之美，本文的教学方法重在朗读。教学目标：1.正确、流畅地朗诵课文，达到熟读成诵。2.掌握、积累重要的文言实词和虚词，疏通文意。3.感受语言之美，学习寓情于景的手法。教学重点：1.反复朗读，疏通文意、理解文章思想内容。2.细心品味，体会作者的情感。教学难点：1.理解本文主旨和寓情于景的写法。2.赏析骈文特点，体会文章的语言美。教学创意：以读代讲通“文意”，自主学习明“文技”；熟练背诵蕴“文气”，合作探究悟“文趣”。教学时数：一课时教学流程：一、激情导入本单元我们跟随郦道元欣赏了三峡的迤逦风光，在陶弘景的笔下，我们感受到了山川之美，与大文豪苏轼，享受了月夜的空明澄澈，今天让我们再回到1500年前，同南朝梁文学家吴均一起走进富春江，去感受那里的奇山异水，去体察作者高雅的审美情趣。（板书课题）二、课前准备，检查预习，识记生字缥（piǎo）湍（tuān）轩（xuān）邈（miǎo）泠（líng）嘤（yīng）鸢（yuān）窥（kuī）柯（kē）教师指导学生结合课文内容，从字的音、形、义三方面理解、识记，让学生大声读，用拆字的方法写一写。三、以读代讲通“文意”1.朗读课文要求：采用多种形式反复朗读，注意语气，突出重音，节奏鲜明，速度稍缓。老师先范读、并指导朗读。2.疏通文意（1）自主学习，借助注释和工具书理解难懂的词语，由教师提问或者学生提出问题老师解答。积累常用实词：俱：全，都。许：余。绝：极顶。湍，急流。甚，胜过，超过。激：冲击，冲刷。犹：犹如，如同。（2）在自主学习的基础上，对弄不懂的问题，通过学习小组，合作探究，相互质疑解答。（3）课堂交流，翻译全文，教师点拨。（设计意图及教学建议：教学千法，朗读为本，尤其是文言文的教学，要把朗读贯穿课堂始终，引导学生感知文意，感受音韵美。疏通文意不再逐字解释，而应该放手给学生，自己读顺，对于疑难问题，老师适时指导点拨，学生做知识总结积累。）四、自主学习明“文技”设计意图：此环节采用的方法是引领学生回忆《三峡》，然后利用板书引导学生自我阅读并填补图示，完成课文结构的学习。引导学生边读边抓关键语句思考：1.从富阳至桐庐的景致的主要特点是什么？明确：“奇山异水，天下独绝”（总写）2.本文重点写了哪些内容？明确： “异水”和“奇山”（分写）由此感受本文整齐、严谨的结构，品味结构美。3.作者是如何表现富春江之美的？①学习第二段。从水清、水急的角度感受水之异。②学习第三段。从形、声、色的角度感受山之奇。品味本文的意境美和语言美。③齐读课文体会本文的意境美和语言美。千丈见底水之（清）（异）水猛浪若奔水之（急）负势轩邈山之（形）（奇）山泉鸟蝉猿山之（音）横柯疏条山之（色）提问：为何先写水再写山？明确：由近到远，此刻作者是坐在船上欣赏富春江的景色。提问：这是怎样的山，怎样的水？尝试用如下句式概括。奇山异水，天下独绝。好一处不同寻常的水啊，你看____________奇山异水，天下独绝。好一处不同寻常的山啊，你看____________用文中的句子先填空，例如：好一处不寻常的水啊，你看水皆缥碧，千丈见底好一处不寻常的水啊，你看极端神剑，猛浪若奔请用自己的话加以描述。学生合作探究，自由发言。教师小结：吴均笔下的山水，不仅有形有色，还有声。看似一种非常喧闹、非常嘈杂的景象，却是一种幽静美妙、和谐悦耳的天籁。山间自然音响，既反衬山间的静寂，又让人感受到了自然生命的欢乐律动。4.详写山，略写水。疏密有分，轻重有度。（设计意图：新课标中要求学生自主学习，此环节就是强调自主学习，锻炼学生的想象力和口头表达能力。）五、熟练背诵蕴“文气”再读课文，力争把它背下来。这篇文章是一篇骈文体，在语句上讲究骈偶和四六，要在反复诵读中体会这样的音乐美感。出示课件：学生根据课件上的提示齐背课文。（设计意图：通过当堂背诵增加学生学习文言文的信心,也有助于加深对文章的整体理解。）六、合作探究悟“文趣”本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但情景相生，水乳交融。请反复品味课文，看看作者写景物时流露出怎样的情感和志趣。（出示课件：从流飘荡，任意东西急湍甚箭猛浪若奔负势竞上互相轩邈鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。）补充：吴均生活在政治黑暗的南北朝时期，他的一生如同中国古代众多的知识分子，出身寒门，虽满腹诗书，才气过人，但仕途多舛，抱负难施，终未显达。梁武帝曾经斥责吴均，“吴均不均”活化出他的性格。不仅越职私撰写历史，而且偏实录梁武帝的痛处，文如其人，虽用当时盛行的骈体，但是却别具一格，骈中带散，一任性气自成一体，谓之曰“吴均体”。后受到佛、道家思想的影响，萌生了拂袖绝尘的隐居志趣。于是，当他徜徉于富春江的奇山异水、险峰幽谷时，心境平和，随缘而适，忘记了自己的存在，也忘记了荣辱毁誉，进入了绝对自由的最高精神境界。正是“息心”，以致“心静”；因为“心静”，才能“任意”；因为“任意”，方能“从流”；所见山水，才会澄清。请根据自己对作者和文章的理解，将下面的横线补充完整：好一个__________的吴均先生！预设：儒雅生从容豁达生淡泊名利高雅儒洁心无旁骛师：心无旁骛，不喜欢被杂事所纷扰，通过一篇文章，走近一个人，我们感受到了一个人物内心的一种纯净，那种高雅那种与世无争，抛去所有纷杂的一个吴均先生。（设计意图：通过合作探究，引导学生抓住文中重点语句进行深入的挖掘赏析，经过讨论，教师点拨，最终达成学生深入理解文章志趣之美，得到了情感教育，突破了教学难点。）七、总结梳理本节课学习重点：1.重要的文言实词和虚词。2.骈文的音韵之美，寓情于景的写作手法。3.作者寄情于奇山异水的高雅的审美情趣。八、布置作业：《与施从事书》《与顾章书》这两篇文章和我们今天所学的《与朱元思书》并称“吴均三书”，课下阅读，感受“吴均体”的特点。板书设计：教学反思：本单元的课文都属写景抒情。在教读课文《三峡》的基础之上，我在教学环节、教学重点上有一点改变，侧重于通过这篇文章，引导学生理解作者在山水中寄托的感情。作者由景物生慨叹，有自述心志的味道，表现出厌弃名利，渴归山林的愿望。这是学生仅仅自读课文不好把握的，我在课前请同学们做了相应资料的收集和筛选，了解吴均生平，再结合学生在自由品析景物的时候实现倒推，正是“息心”，以致“心静”；因为“心静”，才能“任意”；因为“任意”，方能“从流”；所见山水，才会澄清，让学生明白一切景语皆情语的真正含义。本堂课的不足和需要改进的地方在于品鉴山水、总结教法的时候不需要与设设的一样面面俱到。对于农村学生，能根据自己的体会谈一点就达到我的教学目的。 《答谢中书书》教学设计万宁市大茂初级中学陈燕一、内容分析 《答谢中书书》是八年级上册第十一课的一篇文言文，作者陶弘景用书信体描写了祖国的山川之美，是一篇著名的写景散文。南北朝时，政局动荡、社会混浊，作者遁逊山林，从大自然的美景中寻求精神上的解脱。二、本学期来，学生学习文言文的散文已有两篇，对于通过朗读来理解课文的内容这种方法，学生已有一定的基础，现在继续以朗读的方法指导学生学习文言文，学生学起来更容易点。三、教学目标1、知识与技能：能流畅而有感情地朗读骈文，并能抓住关键文言字词：“入”、“交”、“乱”、“竞”等，读出画面。2、过程与方法：通过积累文言文的实虚词及反复朗读从而品味陶弘景之心境。3、情感态度与价值观：欣赏山川之美，培养学生热爱祖国的大好河山。四、教学重点：反复诵读、品析山川之美、品味文章的语言特点。五、教学难点：品悟陶弘景超凡脱俗的境界六、教学方法：朗读法、讨论法七、课时安排：一课时八、教学流程一、情景导入祖国的秀美山川，无数文人在赞美的同时，也进行了大量的描写，但用书信进行描写且成为名篇的并不多。今天，让我们一起来学习陶弘景的《答谢中书书》，感受他所描绘的山川之美。二、整体感知1.齐读题目，并讲解题目。预设：落实停顿和最后一个“书”的意思。2. 一人朗读，并让学生评价，说一说，他读得如何？预设：纠正停顿、读音，并让其他学生补充朗读，可以及时落实读错的文言字词。3.这篇文章和我们以前学过的文言文在句式上有一个明显的不同，发现了吗？预设：让学生发现骈体文的特点，4个字为主，句式两两相对。让学生齐读，要求读出韵律，读出音乐美。设计意图：三个小问题，第一个小题，让学生理解题目。第二、三个小问题，培养学生读准音，读准节奏，读出韵律。三、品读文本1.一篇散文，短短68个字，却成为古今共谈山水的经典作品。陶弘景所谈论的山川之美，究竟美在何处？要求：结合文本，具体谈谈自己的理解，并用这样的句式：山川之美，美在。预设：（1）清峻的山水：高峰入云，清流见底。（让学生想象的画面。）追问：“入”直接改为“插”，行不行？（“入”是“峰”与“云”的结合，云雾缭绕着山峰，浑然一体，既写出了山的高，也写出了“云”的柔和之美，刚柔并济。而“插”虽有了力量，但显得很突兀，一种硬生生介入，破坏了那份美感。）设计意图：培养学生的想象力。（2）丰富的色彩：两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备。追问：都有哪些色彩？仅仅只有这些吗？你是从哪个词语看出来的？设计意图：培养学生读书要嘴到、眼到、心到。读到书。小结：五色交辉，古人以为是正色，能融汇出万千色彩的世界。“交辉”，色彩斑斓，就像画画一样，用五色调和出了自然界万物之色彩。这种色彩的美，又岂能光看字面能够感受的了。（3）勃勃的生机：晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。追问：为什么“乱”、“竞”，能让我们感受到那张扬的生命？a. 说说你对“乱”的理解。预设：借用诗句，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。——白居易”。让学生先说说，此处“乱”写出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）小结：可见“乱”字写出了猿鸟声充满在山谷间，此起彼伏，是一种生命，一种缤纷的生机之美。b.说说你对“竞”的理解。让学生用自己的话描述一下“竞”所表现的画面。先齐读，读出那激荡在山中的生机。设计意图：培养学生从读中，理解字词的额含义，从而理解课文内容。四、再读课文，深度解读文本1.陶弘景在文中说：“自康乐以来，未复有能与其奇者。”陶弘景发现的美仅仅是我们所看到的那些“清峻的山水，丰富的色彩，勃勃的生机”吗？再自由朗读课文，看看透过这些文字，你还有什么发现。设计意图：主要是让学生在反复的朗读中，融入自己的情感，从而理解作者的情感。预设：（1）自由的生命：让学生再读“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”理解词义，“鸣”与“叫”一样吗？“跃”与“跳”一样吗？小结：“鸣”带来一种愉悦感，是一种欢快的声音，“跃”充满着生命的快乐，一种自由的生命，毫无拘束。（2）脱俗的心灵：“实是欲界之仙都。”先请学生翻译，再反复读。2.作者为什么将“人间”，称之为“欲界”？可以看出陶弘景怎样的情怀？是以超凡脱俗之心，观俗世之景，一份恬淡浸在这两字上。3.“实是欲界之仙都。”“实是”，可以看出什么样的感情？应该用“！”，为什么用“。”，你觉得哪个好，为什么？小结：句号，陈述，表达是一种恬淡的心境，常处这样美景的陶弘景，应是怀着一种淡然之心境，与美景相处，脱俗的心灵，使他宠辱不惊。这是一份心境，一份脱俗。山水常在，心境不同。以脱俗之心观俗世之景，则能寻到人间之天堂，俗世之净土。4.一齐背诵。五、作业布置1.背诵并默写这篇短文。2.读一读，写一写：请你展开想象的翅膀，用现代文大胆地扩展描绘文中的景色。六、板书设计清峻的山水自由的生命丰富的色彩悟勃勃的生机脱俗的心灵 《得道多助失道寡助》教学设计万宁市大茂初级中学陈燕教学目标：1、反复朗读课文，体会孟子的语言特色；2、借助注解及工具书，疏通文章大意；3、研读课文，理清文章论证思路。教学重难点：教学重点：反复读课文，理解文章大意；教学难点：理清文章论证思路。教学过程：一、导入新课：人们常用“得道者多助，失道者寡助”来比喻治国、作战，做任何事情都要顺应民心，合乎正义，这样才能得到人民的拥护。你知道这句话的来历吗？今天我们就来学习这篇文章。一起走进课文，看看孟子是如何阐述这一观点的。二、课前热身：1、作者简介孟子，名轲，战国时期的思想家、教育家，儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，被尊为“亚圣”。政治主张：孟子生活在战争激烈的战国中期，社会动荡不安，人民生活痛苦不堪。他最早提出了“民贵君轻”的思想，主张施行“仁政”统一天下，主张和平，反对战争。2、理解题目：孟子提倡的“道”是？正道，即仁政，“寡”的意思是？少。得道多助，失道寡助的意思是：（学生解释，学生纠正）三、朗读课文，体会语言特色要求：读准字音，读出节奏，读出感情。语言特色：气势磅礴、说理透彻、感情充沛设计意图：培养学生把自己的感情融入文中读课文，才能理解文章的内容。四、自读课文，疏通文意：（学法指导：参照课下注释，解释下列红色字，理解文意。）第1段：天时、地利、人和。（学生翻译第1段，学生纠正） 第2段：三里之城、七里之郭、环而攻之（学生翻译第2段）第3段：城（城墙）、池、兵革、米粟（泛指粮食）、委而去之。 （学生翻译第3段，学生纠正）第4段：域民不以封疆之界、威天下......、寡助之至...、...有不战......。（学生翻译第4段，学生纠正）设计意图：引导学生自主学习、合作探究，通过合作交流，弄懂文意。五、研读课文，理清论证思路（小组合作，讨论交流。）1、首先，作者在开篇提出了什么观点？（天时不如地利，地利不如人和。）2、接着运用了哪种论证方法论证论点？（举例论证：进攻失利论证天时不如地利，防守失利论证地利不如人和。）3、天时、地利、人和三者之中最重要的是什么？怎样才能得到人和？（人和，要得到人和，就要施行仁政，取得人民的支持和拥护，即得道。）4、最后，作者由战争类推到治国，得出了怎样的结论？用到了哪些论证方法？（得道者多助，失道者寡助。）（论证方法：道理论证、对比论证。）5、你能说说本文的论证过程吗？提示：用“首先，接着，然后，最后”的形式进行阐述。首先，提出中心论点：天时不如地利，地利不如人和接着举进攻失利的例子，论述了时不如地利的观点；然后举防守失利的例子，论述了地利不如人和的观点，通过对比，得出了人和的重要性，由战争需要人和转到治国更需要人和；最后，得出结论:得道者多助,失道者寡助。设计意图：重在指导学生的朗读、疏通文意，掌握议论文的特点。六、合作探究，拓展延伸。1、你知道历史上哪些例子印证了“得道多助，失道寡助” 这一古训吗? （小组合作讨论，给文章补充一个事实论据。）2、你知道关于“人和”的俗语吗？（给文章补充一个道理论据）•人心齐，泰山移•众人拾柴火焰高•团结就是力量•三个臭皮匠赛过诸葛亮设计意图：拓展延伸，引导学生多读课外书、增长知识。七、板书设计：得道多助，失道寡助《孟子》中心论点：天时不如地利，地利不如人和举例论证：进攻失利论证天时不如地利，防守失利论证地利不如人和。得出结论：得道者多助，失道者寡助。八、当堂检测：一、按课文内容填空。1、本文提出的中心论点是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。2、由战争到治国得出的结论是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。3、故曰：“＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿，威天下不以兵革之利”。二、翻译句子。1、天时不如地利，地利不如人和。2、夫环而攻之，必有得天时者矣。3、域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。4、以天下之所顺，攻亲戚之所畔。5、故君子有不战，战必胜矣。三、说说本文的论证思路。 教学反思 《三峡》教学反思万宁市大茂初级中学陈燕美文需美读，《三峡》是一篇文质兼美的散文佳作。作者用优美的文笔对祖国的河山进行了讴歌，真让我叹为观止。仁者乐山，智者乐水，这是中国古代文人墨客共有的人文品格。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山和秀美可人的水。那山，连绵而高峻，挺拔而秀丽，仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样。你看：“重岩叠嶂，隐天蔽日",你看，那水，能漫上山陵，能看见倒影，寂静而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在郦道元的眼中，山仿佛成了容载万物的容器，让那高峡容括所有水的美，水仿佛也有了灵性，“清荣俊茂，良多趣味"。这雄伟的山俊秀的水，用声音来体现更美妙。于是教学过程，我把朗读作为我教学的重点，让学生在读中理解，在读中体会。在教学过程中，我配乐朗读课文，并将感受与学生交流，谈三峡的美，我让学生谈自己朗读课文的感受的时候，学生只能说出课文写了三峡的山山水水，却不能更深刻体味作者对三峡的赞美。于是我再让学生反复读课文，并对照参考资料进行翻译，理解了课文的意思，学生理解作者的感情就更深刻。书读百遍其义自见。文言文的学习，我们向来都是注重在识记，记住作者，记住文学常识，记住字词翻译，记住文章的中心，记住文句的分析，记住一些“为什么”和“答案”。其实，我认为，光靠记忆，文言文学习的热情和对中国文化的热情会慢慢消失，而文言文的衰老，何尝不是语文教学的悲哀？所以在教法上我尝试着让学生先初读课文，再熟读课文，再依据资料疏通文意，最后让学生都来当导游，，写些导游词，给三峡进行描述、做些绘画，加入些诗词，做点朗诵。虽然学生不能够百分之百的配合老师完成教学任务，但这层次性的教学设计也有一定收获。 《答谢中书书》教学反思万宁市大茂初级中学陈燕 陶弘景的《答谢中书书》是南朝齐梁间一篇杰出的山水小品文，文章的书面易理解，写景表达的情感浅而易见，但是通过对这篇文章的教学，我收获的不仅是这些，惊喜自己在教学中不断的学习。 一，从学生方面来说，我发现，我有点低估了学生的语文素养，总担心学生这也不理解，那也不懂。所以备课时，我总想着面面俱到，设计到学生不懂不理解作者的感情时，我要解说一大堆，没想到学生的回答，比我备课时的设想要好得多，这是出乎我的意料的，也许学生预习得好，也许是课文浅。总之，学生能理解课文，我对课文的剖析就加深了，为了能让自己让学生更深的理解作者当时的情感，备课时，我在网上收索了好多资料，很助于我在课堂教学上展开。 从我自身方面来说收获点：作者回复谢中书，那谢中书的原文是怎么写的？为何作者要写山川之美来回复？我查了很多资料，但都找不到原文。但从答谢中书书中，可以看到作者在这山川中的心情是愉悦的，能把自己的愉悦及悲伤告诉别人，这人肯定是作者的朋友，作者含蓄的告诉好友，自己沈醉在美景中自得其乐，达到了安慰友人，这不正是文章的主旨吗？ 文中写了山水之美，山坚阳刚之美；水柔，阴柔之美，这山坚水柔的刚柔之美都被作者用四十个字概括了，真的妙极了。 总之，学生能通过朗读，能很快的理解课文，能品析鉴赏文章的美，体会作者的情感，已是达到教学目的了。 《答谢中书书》教学反思万宁市民族中学卢娇洁《答谢中书书》这篇文章是八上语文第二单元《短文二篇》中的一篇，这个单元所选文章的主题就是歌咏山水的古诗文。单元导读中说，阅读这类作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。教学是应让学生借助注释和工具书整体感知内容大意；反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境；体会作者寄寓文章的情怀。《答谢中书书》篇幅短小，全文仅68个字，句式整齐、韵律和谐、意境辽远、耐人寻味。文言文的教学重在读，没有读的基础，很难有品的深入。文体特征比较适合朗诵，可以用熟读成诵的教学方法，以朗读带动其它教学环节。所以在教学处理中，我从读音、节奏、语气、语速等方面结合文章对学生进行了朗读指导；并安排学生默读、个别读个别评、齐读、范读、男女生分工读等五种朗读形式。通过读，学生了解课文，理解课文，领悟课文。通过形式不同的读，扩大了读的范围，突出了读的重点，带动了读的氛围。教学中的失误不足首先是我选择了“品味文中景物之美”和“领悟作者的高雅志趣”这两个教学点作为教学内容。40分钟时间虽说任务基本都完成了，但是完成的效果并不理想。应该抓住一个关键点训练好，再进行深入挖掘，这样效果能好一些。其次是导入的画面处理。课堂导入的画面虽然很美丽清秀，与文意符合，但是，先入为主，美丽的画面吸引了学生的兴趣，但是会带离学生对文本的关注，而且画面的介入也让学生在下面文本阅读时被束缚了想象的翅膀，从而不容易真正达到由文本阅读进入文本意境。再次教学本课时，我想，我不能再由画面导入了，应该在学生熟悉文意之后，通过默读想象，描绘画面。画面的展示可以在测试学生背诵时，展示画面让学生背出相应的文句。另一遗憾之处朗读指导方面，在指导学生时语言还不够精炼，有些啰嗦，有口语习惯需要改正；其次是领悟作者情感方面，我给学生留存思考的时间不够，没有做到启发引导；最后是课堂时间安排不够合理应该提前做好规划。 《得道多助失道寡助》教学反思陈燕 《得道多助,失道寡助》的教学重在诵读欣赏。在设计教案时,注重在读中理解,在读中品味,在读中感悟；在备课中运用多媒体进行教学的同时,以诵读为主线,采用合作探究的方式,采取诵读、点拨、讨论、质疑等方法，调动学生的学习积极性。 整节课的教学实施过程由几个板块内容构成：第一板块“朗读课文，体会文章的语言特色（整体感知,诵读训练）”；第二板块“研读课文，理清论证思路（深入文本,品读赏析）”,具体又分合作探究、疑难字词释义,探究文章主旨、赏析论证艺术,吟哦讽诵、积累经典；第三板块“合作探究，拓展延伸（古为今用,拓展迁移）”,设计一道开放性思考题谈谈“和”的新意,力争让学生学会从历史发展的角度和运用现代观念的角度来理解和评价文章内容,注重教学内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验。  培养学生主动阅读文言经典的兴趣；增强学生对祖国优秀传统文化的认同感,吸取民族智慧；丰富学生传统文化积累，积淀传统文化底蕴，是我们教师在教文言文时的最终追求。