入学准备｜解密前识字，共话幼小衔接——南关区教师进修学校学前部报道

野丫头

为了科学做好幼小衔接工作，帮助幼儿教师树立正确的前识字理念，丰富幼儿教师的教育策略与方法。2022年3月15-17日南关区教师进修学前部组织全区公办、民办幼儿园教师进行线上《前识字》的专题培训。 1对“前识字”的误区 关于学前儿童识字问题，长期以来都有着不少的争议。例如：学前儿童是否有必要识字？让学前儿童识字是否就有小学化的倾向？随着教育改革的不段深化，人们教育意识的不段增强，现在已经很确定的知道学前儿童是可以识字的，并且在此阶段的识字我们叫做“前识字”。 有许多老师也听说过“前识字”，甚至也了解“前识字”是早期阅读的范畴之一。但真正在进行“前识字”的教学活动时，老师们还是很难把握好一定的度，这个度可以说就是这个“前”。比如曾经看过一位老师拿着一张字卡不断地让幼儿跟着自己念读，这使得幼儿感觉既无聊又乏味；还有的老师直接出现逃避的现象，哪怕是阅读完一本图画书后，幼儿明显对其中的文字符号感兴趣，但老师依然装作没有看见，就更加不敢说去开展一项有关文字方面的活动了。 2“前识字”的概念及对 “前”的体现 这时不禁要思考，什么才是“前识字”？“前识字”这个“前”又体现在哪里呢？其实在《幼儿园教育指导纲要》中就指出，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和符号的兴趣，知道文字表示一定的意义。”而《指南》中也明确指出 “对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示的一定意义” “能理解图书上的文字是和画面是对应的，是用来表达画面意义的”...... 在日常生活中，符号或文字都是无处不在的，图中符号有的表示：不能带宠物，有的表示不要打电话，有的表示用餐处等等，它们给我们传递着不同的信息，也具有不同的功能。大班年龄段的幼儿不仅会特别留意这些符号或文字，也能更进一步理解其中的意义。 在《学前儿童语言学习与发展核心经验》一书中还特别指出了“学前阶段，我们不以儿童识字、认字为目的，重在激发儿童对符号和文字的兴趣，发展儿童的文字意识。” 所以，“前识字”就是儿童在正式学习识字之前，在生活环境中自然萌发的对文字的习得和文字概念的获得。它是早期读写的组成部分，是儿童从不识字到识字的发展过程。而“前识字”的“前”就体现在以下三点：①“前识字”不以识字、认字为目的，而是重在激发幼儿对符号和文字的兴趣。②“前识字”的内容主要是生活中常见的符号和文字。③“前识字”活动应在有意义的、生活化的情境中激发幼儿对符号和文字的兴趣，并采用游戏化的方式来进行。 3“前识字”的核心经验 清楚知道了什么是“前识字”以及“前”的体现，但“前识字”活动可以让幼儿获得怎样的核心经验呢？“前识字”核心经验就是幼儿在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识，及在有目的、有意义的情境中初步习得的有关符号与文字的经验。通过“前识字”核心经验的定义，从而也明晰了“前识字”核心经验的三个范畴: 一是获得符号和文字功能的意识；二是发展符号和文字形式的意识；三是形成符号和文字规则的意识。 在幼儿形成符号和文字规则经验的稳定阶段，他们虽然不一定认识某个单个的字，但他们已经能根据一些象形文字的象形特点，如“山” “木”等，来猜测这些汉字的意义。 结合学前儿童“前识字”核心经验，如何真正落实“前识字”活动的组织与开展，或许老师们还是会感到迷茫。在这里可以先想想在“前识字”活动中可以借助怎样的媒介或载体呢？其实可以用图画书，因为图画书是非常适合幼儿进行阅读的。他们在阅读过程中可以获得许多相关的核心经验，其中就包括建立有关文字功能、文字形式和文字规则的意识，所以图画书也是“前识字”活动开展中所需的重要载体。 总之，幼儿教师应该把激发幼儿“前识字”的兴趣放在首位，发展 “前识字”的核心经验为目标，通过阅读图画书或开展专门性的前识字活动或创设丰富的前识字环境等方法，最终为幼儿在“前识字”的学习甚至将来的阅读过程中奠定良好的基础。