安吉游戏案例——混龄一班《艾莎公主住城堡》

Us.L婧旸

一、活动背景（主要介绍游戏活动所需的玩教具材料、环境创设、儿童的兴趣和前期经验、教师预期、游戏规则或玩法等。）最近李佳霖和寇叶蓁小朋友经常在教室讨论冰雪奇缘的话题。爱莎公主是两位小朋友非常喜欢的卡通角色。于是她们在教室里，给艾莎公主搭建了她们的城堡，可是由于积木的数量，大小，形状都受到了限制，在前期她们仅搭建了一个很小的城堡。第二天，李老师要带大家去玩炭烧积木，两个小朋友说：“耶，终于可以玩儿大的积木了”，李佳霖对寇叶蓁说：“蓁蓁，我们来给艾莎公主搭一个大大的城堡”。蓁蓁说：“好呀！那我们先去选积木吧。”两位小朋友的提议，立刻得到了旁边小女生的认同，小朋友们纷纷表示同意。 幼儿前期已经具备对材料的操作经验，尝试过主题建构活动。 二、活动内容与过程实录（主要介绍游戏活动的内容和过程，包括幼儿与环境材料互动、探究和交往的关键环节和典型行为，以及教师的支持与回应等。）游戏刚开始，佳霖小朋友，就安排了每一位小朋友的任务，分别告诉她们要拿什么形状的积木，分别拿多少块。蓁蓁说：“那我们先给她把城堡搭起来吧！”佳霖说：“不行，我们要先给城堡搭一个围栏，要把城堡先保护起来”两个小朋友在搭建城堡时是先搭建主体，还是先搭建围栏方面产生了分歧，于是她们来找老师。李老师：“你们可以先试一试搭起主体，然后再去看看要需要多大的围栏可以把城堡围起来，是不是更合适呢？”两个小朋友茅塞顿开明白了老师的意思，于是她们开始先搭建了城堡的主体部分。城堡的主体部分，没一会儿就完成了。小朋友们用长方形和正方体，还有圆柱体，搭了一个简易的城堡。突然佳霖小朋友被旁边正在搭建大城堡的大班小朋友手里的那块半圆形的积木吸引了。李佳霖发现旁边的大班姐姐搭的城堡，从外观上看起来更像一些，于是李佳霖跑去大班的小朋友那里，问她借了一块半圆积木，说道：“姐姐，你的这个积木能借我们用一下吗？我也想搭一个像你这样的城堡”。<div> 大班小朋友欣然答应了她，给了她一块儿积木。在有了半圆的积木后，李佳霖又去问大班小朋友，借了一块拱形的积木。她也学着大班小朋友的样子，把拱形的积木搭在了城堡主体的最高端，并过来对老师说：“李老师，你看这样子像一个城堡了吗？”可是李老师发现，城堡没有门，“那么艾莎公主从哪里进到她的城堡呢？”佳霖发现，原来没有安装门。</div> 在安了门以后，佳霖和蓁蓁两位小朋友开始了给城堡搭建围墙，两个小朋友先用了许多长条的积木，发现有点矮，于是佳霖和蓁蓁说：“你再去拿一点长方形的积木吧！”蓁蓁跑去积木柜子里找了找，发现只有短的长条积木了，佳霖说：“没关系，我们把短的拼到一起，就是长的啦。” 在搭好了城堡的围墙以后，整个城堡初具规模啦，两个小朋友又分别建造了游泳池、花园、高塔，还有养宠物的地方，还有游乐场。两个小朋友看到她们的城堡，高兴极了，邀请其她小朋友一起来欣赏，参观她们的作品。 三、活动的特点及价值所在（主要介绍活动的特点及其对幼儿学习发展的价值，反思教师支持行为的适切或不足，分析可能生成的教育契机以及进一步的支持策略等。） （一）活动特点 本次活动的来源点是幼儿已有的建构经验，幼儿在教室已经进行过一次主题的建构。能够对主题进行一个延续的探索。在活动中，李佳霖小朋友能够充分运用自己的生活经验，通过观察，分析，合作，分配，和同伴一起进行建构。教师给幼儿搭建了支架，在支架最近发展区水平内，考虑幼儿的年龄特点与水平差异，让幼儿进行自由分组来完成此次活动。整个活动过程中，教师参与的较少，主要是以幼儿讨论研究，发现问题，解决问题为主。 （二）幼儿学习发展价值 主题建构游戏是一种象征性的活动。首先，对真实的建筑材料的模拟用建造的建构物，虽然比真实的建构物小，但它却代表了真实的建构物，幼儿可以利用建构物来建构自己喜欢的，真实的和想象的物体。可以按照自己的想法和理想建造，或者重新安排“整个世界”。 其次，幼儿可以创造自己想要的生活和情景，体验各种社会角色以及各种角色关系，整合自己对于社会生活的理解体验，逐渐学会把自己的想象愿望和真实生活的要求协调起来。主题建构游戏有助于丰富和加深幼儿对于周围的社会环境和生活的认识，有助于幼儿的社会学习。在本次活动中发现： 1.幼儿与伙伴相互交流，探讨问题，分工合作。具有良好的社会交往态度和能力。她们都有一定的规则意识，幼儿会主动，有礼貌的向其她小朋友借一些材料。 2.从幼儿的表现来看，孩子们能够确定自己的身份。有交流，有分工。已经有了合作意识和角色的意识。 3.幼儿出现了一些探究行为，比如，在观察一旁的大班小朋友，看别人是怎么搭建的，善于观察和思考，并能够在模仿的基础上进行建构。 4.幼儿已经具有从符号到图示到顺应的思维转化过程，能够判断出量的守恒。几个短等于一个长，能够对长度概念进行测量。充分说明了中班幼儿思维发展的特点。 5.在整个游戏过程中，幼儿表现出了探索与专注力，领导力。坚持的学习品质。 四、活动反思 根据皮亚杰认知发展理论，结合师幼的简短的对话和幼儿的操作可以看出，佳霖小朋友在游戏中的认知发展处在前运算阶段，并且幼儿具备了对物体的表征能力。幼儿对于世界的认识和理解是她们主动建构而非外部信息的输入和复制。因此教师要帮助幼儿意识到操作的意义。在幼儿选择操作材料时不要干预幼儿的选择。通过幼儿之间的对话，可以看出，两名幼儿的交往能力都比较强，交往态度都是友好的，佳霖小朋友的交往倾向更为主动，并且尝试合作游。中班幼儿在人际交往方面已经懂得了协商与共享，彼此帮助。本次活动也有一些不足和反思之处： （一）在游戏中，其他幼儿将城堡作品不小心推倒了，并且出现了争抢积木的行为。教师批评了该幼儿。在事件中教师所担任的是一个聆听者和引导者。用游戏化的口吻来激发幼儿的情感表现，这比起教师命令式的方式会更有效，更符合幼儿的心理。利用同伴的影响，教育幼儿要互相谦让。 （二）受限于老师的规则。安吉游戏带给我们的理念是“放手游戏，发现儿童”，但在多年“高控”的思维下，教师不严谨的措辞和想法，还是带给了幼儿游戏过程的困扰。在本案例中，佳霖和蓁蓁本可以开展合作游戏，想把自己的作品和男生的搭在一起，却因为教师的一句话和终结。通过反思，教师应做一个支持者和游戏的伙伴，而不只是旁观者和干预者。给幼儿一个支架，让其无所顾忌的自由探索。 五、支持策略 （一）加深教师对“放手游戏”的理解，给予幼儿更多的空间和时间的自主。 （二）教师通过观察了解幼儿已有的经验和所需要的帮助。 （三）教师可以通过设置问题情景，向幼儿提出新的挑战，引起幼儿解决新问题的需要，丰富幼儿的建构活动。 （四）教师不要把自己的猜测强加给幼儿的建构物。 （五）在建构大型积木时要给幼儿强调规则，比如不能扔，不能摔，用多少拿多少等