开学季，凝聚共识，秣马厉兵！——2022，我们继续前行（1）

李锐

寒意阑珊，春光乍暖。 2022年3月13日上午8时30分，线上瞩目会议室里，红山高语人如约而至。张宝伟高中语文工作室开学季名师讲堂活动暨红山区高中语文学科开学初线上培训，如期举行。承担本次名师讲堂活动讲座任务的是红山区高中语文教研员、高中语文名师工作室领衔名师张宝伟。 一、践行立德树人根本任务，铸牢中华民族共同体意识 “教书育人是初心，立德树人是使命。”张老师如是说。“面对当今不太平的世界局势:‘俄乌战争’、‘经济制裁’、饥饿、流离失所、甚至于死亡……让我们深切地感受到能生活在一个富强、民主、自由、充满安全感的国度是多么的幸运和幸福！维护安定团结大局，增强民族凝聚力，从我做起，推己及人，共同铸牢中华民族共同体意识，各民族要像石榴籽一样紧紧抱在一起，作为教师，特别是语文教师，我们责无旁贷！” 二、教学研究，从撰写“教育叙事”开始 　　撰写“教育叙事”，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示、总结和反思的过程。著名教育家波斯纳曾提出一个教师成长公式，即“经验加反思等于成长。”教师就是在这种循环往复的反思中不断成长。张老师建议老师们从现在开始尝试并坚持写教育（教学、教研）叙事，确定时间节点，走过一段路，回头想一想，哪些经历值得记起，哪些发现还没有忘记，把自己的专业成长在生动的教育叙事中理性呈现。 三、回读教育叙事4篇，归纳总结写作教学课题研究成果 　　张老师引领参与活动的老师，一起再读了记录2021年11、12月份工作室课题组组织的四次名师示范课活动的美篇。 　　赤峰实验中学王玉娟老师的“主题研写”示范课：主题挖掘、主体段写作——评。 　　赤峰四中桥北分校刘飞飞老师“共生读写”示范课：读—理—析—写—评。 　　赤峰实验中学孟敏老师“微写作”示范课：教—写—评—改—升格。 　　赤峰四中李锐老师“篇章写作”示范课：审题、立意、谋篇（写—评—改）。 　　最后，归纳总结出情境写作教学和任务驱动写作教学一个教学单位内基本教学流程为：导—议—写—评—赏。作为中国教育学会教育科研规划课题《基于立德树人目标下的高中语文写作教学实践研究》和内蒙古自治区基础教育“十四五”规划课题《任务驱动、共生读写—高中语文写作教学路径与策略实践研究》课题研究中期成果，供参与研究和全区的高中语文老师论证、研讨。 四、重点强调单元任务驱动型写作教学需要强调的几个问题 　　面对即将到来的统编教材，即将到来的大单元、任务群教学，张宝伟老师就未来的单元写作教学设计与实施强调：单元任务驱动型写作教学要对教学单位重新界定，应由多个课时构成；要强调学生的学和教师的教真实发生；要强调教学流程设计的逻辑合理；要强调教学效果的真实有效。 　　1.高中语文统编教材，以单元为学习单位，把涉及阅读、鉴赏、表达、交流、写作等系列学习任务综合在一起，形成单元学习任务“群”，力图用单元学习任务来驱动学生以单元为学习单位的语文学习和言语实践。 2.写作学习任务只是单元学习任务的一部分，在进行单元写作教学设计和实施的过程中，作为教者，一定要协调好写作学习和其他语文言语实践任务的关系，把写作训练设置在单元学习任务群中最恰当的位置，要有明确的学习目标指向。 3.统编教材的单元写作教学的设计和实施，基本上可以理解为指导、帮助学生完成单元写作学习任务，也就是我们目前阶段正在研究的任务驱动型写作教学。任务驱动型写作教学基本流程为：解析任务—研讨策略—自主写作—互评升格。 4.单元任务驱动型写作教学的实施过程，最重要的是要充分体现学生在学习活动中的主体地位，成为学习的主人，教师的组织、指导、评价功能要以最恰当的方式巧妙实现。 　　初心如磐，笃行致远。长长的路，我们一起走。2022，我们继续前行。