阳城四中教学共同体：集思聚智话“学本”（四）

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教学

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自学

互学

老师

展学

问题

2022年3月5日， 阳城县全域推进“学本教学”课堂改革正式启动。在启动大会上，张局长作了重要讲话，重庆市沙坪坝区教师进修学院院长龚雄飞作了《学本教学：课堂教学的百年变迁与迭代升级》《中小学课堂变革的模式创新与学案创生》，反响热烈。阳城四中教学共同体各校展开广泛讨论，集思聚智话“学本”，聚力于本阶段的工作目标，步步为营，环环相扣，落实落细，让“学本教学”落地生根。

润城中学副校长 陕红霞

学本教学是从学生“先学”开始的。“自学”是“互学”和“展学”的基础，“自学”的效果将直接影响到接下来的“互学”与“展学”，是学本教学面临的第一大难点。教师要把学生自学设计好，真正引导学生走向有深度的自学，就要加强自学中的“问题导学”设计与“学法指导”设计，要依据思考性问题引领深度自学、重难点问题促进深度自学、引爆性问题带动深度自学。这三类问题，就是导学单中的优质化问题。
一、思考性问题引领深度自学
思考性问题带动学生深度自学具有双重教育功能：一是启智功能；二是具有求知功能，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，从而实现在思考中求知，在求知中启智，实现教育效益的最大化。
二、重难点问题促进深度自学
聚焦教学的重点和难点设计“主问题”，有利于把学生的思维引向学习的“核心地带”，促进学生的深度自学。
三、引爆性问题带动深度自学
“引爆性问题”是指聚焦于知识学习中起决定作用的内容，并由此进行关键性的问题设计，这样的问题往往具有带动其他知识学习和其他问题解决的功能，可以说是“教学重点”和“教学难点”中的“关键点”。
在教学工作中，我们要深化学本教育理念，真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐成长，不断提高学生的自学能力，使他们真正的成为课堂的主人。

阳城四中语文教师 吕素芬

学本教学模式的出现犹如一场及时雨，解决了我们改革路上最大的困惑。学本教学模式最大的创新是它的灵动，虽说它的模式也是先学后教，互助展评，学习方式也分为自学、互学、展学三种，但它却不是将每一堂课固化为自学、互学、展学三部分，而是将一节课按不同的内容分为几个学程，每一个学程又根据实际情况的难易程度分为自学——互学——展学或自学——展学或互学——展学的灵动组合与灵动运用，从而达到“教学有法而教无定法”的上乘佳境和“教学有模而教无定模”的灵活运用，最终构建成了“以学生深度学习为中心”的课堂。
这种教学模式一是控制了老师的“讲”，改变了“独角戏”的课堂，二是控制了老师的“问”，改变了“二人转”的课堂，从而激发了学生的“认知内驱力”、“ 自我提高内驱力”和“附属内驱力”，强化了其内在和外在动机，最终真正成为了学生展示才华的殿堂。
这种模式易于掌握，便于操作，真乃教师的一大福音。

阳城四中体育教师 上官雷平

龚院长倡导的先学后教、互助展评的教学模式，给了我深刻的启发：应逐步转变观念，改进教学方法，采用情景、兴趣引导等促进学生自主学习，主动获取知识，提升体育素养。

一、转变观念：建立“以学生素养发展为本”的理念,落实推进“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”体育教学内容模式。
二、教学内容：体育健康课堂从培养运动健康常识，普及健康知识，指导健康生活方式，提高运动兴趣和习惯入手；体育课以强化体育课堂常规，提升学生身体素质，传授基本运动技能和专项运动技能为主。通过分工、合作、流畅、有序地开展教学,落实教学内容。
三、兴趣促学：体育课让学生直接参与体育课堂游戏设计,亲身示范参与运动，体会成就感，在参与运动的同时掌握、提升专项运动技能。
四、科学预设：教师在教学设计中着重考虑学生年龄特征，身体机能特点,在教学细节中找突破点，教学每一环节精心预设,多次打磨课堂的训练内容，促进学生体育素养的提升。

白桑中学历史教师 崔丽娇

学本教学模式倡导“先学后教，互助展评”，这种教学范式的操作程序是自学、互学、展学三大策略的有机组合和螺旋式推进。以学定教，先学后教，让学生的学获得一种独立自主的地位，这是承托整个高效课堂的基石。我在九年级复习课中进行了一些实践。
首先，在自学上采用课前预习式。预习内容对应知识清单，将应记应背内容放在课前，学生每天花十五分钟左右背诵，每组四号同学可以减半记忆（只记重中之重），老师课前做学情调查（抽查背诵或者抽查个别学生做习题），把学生反映的疑难问题作为课堂教学的重难点。以专题复习课“中国近代史上的侵略战争和中国人民的抗争”为例，学生在课前用两天时间（每天十五分钟）完成了知识清单上总结的近代史上的五次侵略战争的背诵，课前老师了解到大部分学生对于抗日战争期间的重要战役分不清楚。所以通过“以学定教”，老师锁定了课堂学习的重点是抗日战争期间的重要战役。
其次，在课堂上，由于自学前置，课堂学习直接从互学开始，先用两人小组互相提问这些重要战役；然后老师再用白板展示课本以及中考真题中出现的有关这些战役的文字、图片、地图等各种类型的相关史料，让学生以四人小组互学的方式讨论寻找不同类型史料中关键词的方法，为展学做好准备；在互学过程中，老师对学情的把握要时时更新，圈定学生互学的盲点和难点问题，比如很多学生把百团大战和台儿庄战役的意义搞混，展学可以只针对这两个战役进行；展学时让小组代表（一般为三号同学）结合课件出示的战役形势图，讲清地图类材料找关键词的方法，分析这两个战役的特点，形成时空观念。
最后，老师精选与战役相关的习题，提升学生的知识运用能力，比如请学生以“中国共产党在抗日战争中发挥了中流砥柱的作用”为题写一篇历史小作文，来检测学生对于本节课抗日战争中重要战役的是否可以区分和运用，同时也可以提高学生的史料实证意识和历史解释能力。

阳城四中地理教师 窦美丽

学本课堂，就是让学生成为课堂的主角，把培养学生学习兴趣、学习习惯和学习能力作为课堂教学的关注点，努力做到“以学生的深度学习为本，以学生素养发展为本”。作为地理教师，我的体会是：
一、要设置情境，激发学生学习兴趣。在课堂教学中，要充分利用教材、多媒体课件等教学手段，通过图片的展示、问题的设疑，为学生设置了不同的问题情境，由浅入深，由易到难，由局部到整体，设疑让学生思考，完成教学目标。

二、要师生共同创建小组合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。通过学本课堂学习，让每位学习者生命得到精彩绽放，让学习自然地生成。

三、在日常教学中落实“改变一点点，一点点地改变”的思想。如，改变备课方式、编写校本化教学设计、导学单、开展有效辅导与训练活动等，在教学中不断总结提升，优化教学流程，提高教学质量，教给学生“终生受用的地理”。

玉琳中学数学教师 崔学兵

龚院长在《中小学课堂教学的百年变迁和迭代发展》中，讲到我们现在正处于“建构主义教学观与主体性教学时代”，我受到很多的启示：
首先，在教学中作为教学活动的组织者，学生学习活动的参与者，我们既要重视学生（学习主体）的自我发展，但又不能否认老师的影响作用，老师是学生学习的帮助者和促进者。对老师来说要创建学习情境，激发学生学习兴趣，鼓励学生发表自己的看法，以学生为主，注重学生自主学习、合作学习，注重学生的独立思考。
其次，老师要给学生提供真实的问题情境。老师不仅要开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多种观点。老师帮助学生掌握应对各种挑战所需要的知识、技能和策略，养成独立自主和控制自己学习的习惯，让学生能够成为独立的思考者和独立解决问题者。
最后，教师要激发学生潜力，善于利用老师提供的学习情境，结合社会文化背景，积极主动地探索、发现知识，充分发挥直观能动性建构知识的整体意义。

阳城四中道德与法治教师 杨丽

顾明远说：“教师的作用是什么？为学生设计适合的学习方案，教师在新时代是一个学习设计者、指导者和帮助者。”这句话深深地留在我的脑海里，学本教学的落实，课堂教学的改，学案的设计是前提。把教案变为学案，变为教学设计，要强化学案的自学引导功能。
一、教学目标变为学习目标，例如：把“让学生”改为“了解、掌握、体会……”，从目标定位体现学生主体。
二、在学习过程设计中，以学生的学引领教学设计，从学生的学情出发，自学问题的来源可以是教师的精心设计，有启发性引导性的主问题，也可以是预测学生可能提出来的问题。每一个学程的设计要灵活，自学-互学-展学学习方式的运用不能生搬硬套，自学可以解决的无需互学，互学可以解决的又何需展学，学程之间环环相扣，步步深入。
三、练习题的设计要分层，有针对性，有必做和选做，必做题可以是基础知识的考查，必做题体现能力的提升。
四、备好课是上好课的前提，我们要深钻教材，转变观念，设计好教学设计、导学单，为深耕课堂打好基础，真正让学本教学落地生根。

王村中学道德与法治教师 范瑞军

学本教育始惊蛰，雄飞方案惠阳城。3月5日有幸在现场参与我县全域推进“学本教学”课堂改革启动大会，认真聆听了龚熊飞院长有关学本教育的讲座，深受启发。龚院长先是讲了教育改革变迁，从行为主义、认知主义、建构主义的三大教学观到当下我国“双减”政策的落实，从远至近，国内国外的教育变革历程如数家珍、见解独到，让我们又一次接受了教育思想上的洗礼。接着龚院长着重讲了以学生为中心，以学习为中心的“学本教学”，用八个字概括学本教学模式，即：“先学后教，互助展评”。课堂上学生通过自学、互学、展学的三种学习方式去解决课堂问题，充分体现了学生的自主、合作、探究意识，学生可以也能够真正成为课堂的主人。
课堂改革一直在路上，“学本教学”必将助力课堂改革。“学本教学”方案能否在阳城落地生根，为“教育名城”助威呐喊，关键是“认真落实”。目前，“学本教学”的春风已经唤醒了大多数阳城教育人，在“双减”的时代背景下，唯有把课堂正在交给学生，师生共同建构课堂，才可能保证教育教学质量的稳步提升，才可能真正落实党的教育方针政策。“认真落实”就要保质保量的完成既定方案的每一步，每一个细节，切忌浮夸贪多，流于形式。当前最重要的落实就是“按要求把‘学本教学’的‘四梁八柱’立起来”。首先教师要做好角色转换，努力把课堂还给学生。其次，教师要学会灵活运用“学本教学”模式，鼓励学生积极开展“自学-互学-展学”，特别是激发学生大胆展学，并调动全班学生在展学后参与提问、补充和质疑，大面积激活课堂。再次，教师要按照“学本教学”的“学程”来设计课堂，根据“学本教学”备课模板和样例，完成从教案设计转向教学设计的转变。 怎样设计导学案？

第一步：确定精准的教学目标，也叫学习目标。

第二步：把学习目标分解成学习重点和学习难点，锁定重难点的问题叫主问题，设计导学案要以主问题为主。

判断主问题的标准：问题是否对准重难点；是否成为学生思维的引爆点。

第三步：设计“学程”

第四步：练习的分层设计

导学案的编写原则

学案导学化：能够指导学生学习的方案才是导学案。

导学问题化：导学案能够把学生的学习导向重难点。

问题思维化：导学案要有意识地训练学生的思维。考试就是考学生思维的品质。

思维品质化：人的思维大致分为五类，思维的严密性品质、思维的敏捷性品质、思维的发散性品质、思维的批判性品质、思维的深刻性品质。导学案要把学生导向各种优秀的思维品质。

学本教学，就是把老师教为中心的课堂改为学生学为中心的课堂，就是把违反教育规律的教学行为进行改正，按规律办，提高教学质量。以学定教，以教助学是基本的教学规律。学生主体，老师主导是基本的教学原则。老师讲授式的课堂违反了这些教育规律、教育原则。学生是学习的主人，传统课堂都是老师在教，在讲，在表演，在表现。学本教学就是要把学生主人的地位还给学生，把课堂还给学生，就像把土地还给农民一样。龚院长说：“课堂不是老师表演的地方，不是老师作秀的地方，不是老师卖弄才华、卖弄风情的地方，不是，都不是。课堂朴实得像泥土一般，是学生每天学习的地方。”控制老师的讲，并不是削弱老师的主导地位，只不过老师由讲授者变成指导者，从演员变成导演。自学、互学、展学每一个环节中都离不开老师的导，老师的干预。有了老师的导，才能使每一阶段，每一环节的学习走向深化，走向增值。