“双减”减负不减质，教学有法无定法——“双减”线上培训有所得

芳隐疏篱

“双减”减负不减质，教学有法无定法——“双减”线上培训有所得春光乍现的周末，一场语文教学的盛宴，让饥渴的向学之心饱尽美餐。五位专家的课例各具风味，报告既有理论又含实例，可操作，可借鉴，值得反复咀嚼。 学有所得 何夏寿：得法课内延课外何夏寿老师秉持精读课文学方法，略读课文迁移用的理念，以《总也倒不了的老屋》学到的预测方法为基础，引导学生在《胡萝卜先生的长胡子》中将学到的预测方法进行运用和实践。这节课当中，何老师设计了三处预测：根据故事内容的预测，对“鸟太太”的故事，对故事结尾的预测。课文的最后一个环节落实了课后第二题，设计了一个“送魔袋”的情境，学生看书名猜内容，把书送给学生，让学生去读书，然后读完与学生交流自己的预测，将预测引向了更广阔的真实的阅读情境。这样的教学给了我们一点启示——略读课文不是全然放手，随学生读成什么样，而是要把它变成一座桥，实践阅读方法，联结课内与课外。 《打开语文要素》报告中，何夏寿老师说，统编教材更中国、更语文、更儿童了，存在双线组元、先识字后拼音、特殊单元、长课文增多、阅读表达并重、关注文体六大变化。语文要素让老师能更好地树立目标意识，使整个单元教学形成合力，让教什么变得愈加清晰。要用好统编教材，就要关注课后习题，关注生活经验，关注高频词汇，关注学段要求，将语文要素细化，并有计划地融入教学设计中，使学生能够亲历能力的提升，学习中获得，运用中强化。 薛法根：素养为本教做事薛法根老师执教的《黄河的主人》，从一个个意象串起课文，引领学生品读黄河“万马奔腾”“浊浪排空”的险、筏子“小”“清”的险、“我”的“胆战心惊”“提心吊胆”、乘客的“谈笑风生”“从容淡定”，体会到艄公技术的高超，是黄河的主人，体会到作者对艄公小心大胆的赞美。课堂中，薛老师一步步追问，环环相扣，层层递进，引导学生对学习内容进行深度挖掘，让学生有疑、有思、有得。 薛老师所做的《素养导向的语文学习任务设计》报告，立足教育新时代，推测语文新课标，给出了教学设计的新思路，即秉持素养”为本、教人做事的设计理念，从学生学习的需要出发，以能做成事的结果为导向，通过细化课堂的时间管理、指令管理、分合管理，引导学生进入最佳学习状态，高质量地完成学习任务。薛老师提出，有效的任务设计，要以角色代入，凸显真实性，通过设计真实的任务情境，让学生全身心地投入，抵达真学习；要用复杂环境，增加挑战性，提出“非常”问题，设置多重关卡、多条“岔路”，锻炼学生的高阶思维，催生学生的学习智慧；要用语文做事，回归学科性，语文学习任务设计要体现语文的学科特质，要做语文的事，用语文的方式做事；要连成任务群，突出整体性，语文核心素养的四个方面是融合在学生的语文经验与生活经验中，是在经验的土壤里生长与拔节的，“做事”就是“长经验”的过程，就是语文素养的“内生”过程。薛老师所言，正是以学习任务驱动有效学习，让学习在学生身上发生，进而达到“少教多学”“提质增效”的“双减”预期。 潘文彬：问学课堂新样态潘文彬老师执教的《表里的生物》是一篇回忆性的文章，内容通俗易懂，潘老师从教材编排的意图入手，联系单元的语文要素，引导孩子阅读文章，发现文中三处语言描写的妙用——构成矛盾、推动情节、塑造人物形象，进而体会到文章就这样借助具体事例了表达观点的。又在结课时回扣导语，激励学生做“好奇而又爱思考”的人，应和单元的人文主题。 潘老师的报告《为了儿童的学习》，首先提出好的教育应该是“眼中有人，心中有本，手中有法”，“双减”不减学校的责任，不减教育的质量，不减生命的成长，呼唤课堂的变革。在这一背景下，潘老师提出“问学”课堂的理念，并重点阐释了“问学”课堂的意蕴与实施，认为教师在课堂教学中要善于问，善于引导学生问，善待学生的问，为学生的健康成长提供土壤、阳光和雨露，让学生的人文精神和语言智慧在“问”与“学”相生中来回行走，生长、丰富。 肖绍国：句段教学显诗心肖绍国老师执教的《红楼春趣》，不执著于字句情节，以一种宏观的角度去读《红楼梦》，把“红楼春趣”投入到整个“红楼大梦”中去鸟瞰、去过渡，引导学生通过联通古诗佳句，体会“蝴蝶”、“凤凰”、“大鱼”、“大雁”等特有意象的象征意义，感悟中国文化中“生命”的境界，体会“雪泥鸿爪”的人生哲理。立意之高，让人不禁疑问，这样的课讲给小学生是否合适。 在其后的报告《整本书阅读的“句段”教学法》中，肖老师给出了答案。他说，他开发的是名著启蒙课，是站在文化传承的审美高度，引导学生感悟中国文化，并不冀望孩子听完课就去把《红楼梦》读完。报告中，肖老师还分享了“句段”教学法的具体操作，从诗画的审美角度选材，通过小处着眼、中国思维、母语表达和融会贯通进行文本细读，让学生在精致的课堂学习中领略到汉字表达的美轮美奂，热爱美、追求美、创造美，进而增强文化自信。这样的报告，让我们自惭形秽的同时，也忍不住想要靠近美、探寻美。 何捷：口语交际不简单印象最为深刻的，便是何捷老师执教的口语交际课《商量》。何捷老师的课，总是让人惊艳。这一次，何老师教学生“商量”，“商量”时时刻刻都渗透进教学的各个环节，老师随和、自然、一直在场，学生放松、愉悦地尝试商量，通过绘本的穿插、不断升级的任务，一步步抵达交际目标的实现。整节课，师生双方都真诚投入，既不机械操作，又借助项目，让学生在交际中走向思维深度。课堂上，何老师不仅引导学生挑战交际任务，还让学生明白商量要选择对象，要审时度势。这样的课，指向了语言训练，指向了中国传统文化，指向了审美观念——商量不得再商量，实在不行好好干，更指向了思维训练——此路不通变化路径，此计不成改变策略，让我们不禁感叹，口语交际教学，原来并非想象中那么简单。 何捷老师所做的报告《口语交际教学中的“雷区”回避》，也让我们对口语交际教学有了更明晰的了解。何老师从陈阿土出国的故事引出口语交际教学中的两个问题，一是总是强调“讲礼貌”，二是没话找话说，进而指出，口语交际教学的两大“雷区”——交际中的身份丢失与交际困难预计不足。确实，我们平时的口语交际教学死板、僵硬、走过场，“不教似乎还会说，教了就不好好说，教后变得不会说”，这正是问题所在——为教而教，刻意为之。口语交际是训练表达的，但更重要的是训练协调能力，协调“人”“时”“事”。口语交际应当在自然、真实的状态下进行，应当把交际情境放归到生活“场景”中，这就要求教师设计有层级的任务，应用“打排球”策略，组织学生交际，使学生能具身在场，真实交际。口语交际，是语言表达能力的训练场，也是协调力的实践地。正如何捷老师说的，我们的口语交际课不能僵化，应该关注学生生活实际，把学生放归真实的生活情境，让学生认识情境、明确任务，看到学习和进步，学了以后真能用。 反听内视 “双减”之下，我们该怎样做？从专家的课例与讲解中，我认为当从三方入手：1.理念方向不对，再多努力也是白费。面对“双减”政策的实施，面对即将颁布的新的语文课程标准，我们必须更新教育观念，时刻关注前沿教育教学学术期刊，学习最新教育教学理论，树立正确的教师观、学生观，努力践行“双主体双养成”的生态课堂教学理念，关注学生基本能力的培养与提升，关注学生核心素养的形成与发展。2.设计高效的课堂教学，源于适切的教学设计。要遵循“最近发展区”原则，以旧知识为源头，设计目标明确的学习任务，给出序列分明的学习路径，让学生在教师的有效组织下逐步深入学习探究，知识方法学了有用，学了会用，学了能用。3.课堂好设计，还要有效地实施。课堂教学要紧紧抓住学生学习的起点、差距，以学生之疑为始，因学定教，因材施教，所有的任务目标直指学生的素养提升，让学生真正动起来，阅读、鉴赏，表达、交流，梳理、探究，学习行为可见，学习结果可见，学习之后可用。“双减”政策，是我国教育格局的重大调整，需要一线教师适时变革教育观念。五位专家的课例和报告，给了我们良好的示范和指导。未来的路，要靠我们自己，不断复盘专家的思想，结合实际，在工作中积极实践，秉承学生核心素养的提升，着眼于学生的健康成长，努力提升教育教学质量，让“双减”真减，让教学高效，让学生真实学习，充分发展。