<p class="ql-block"> 深度学习，也称为深层学习，深度学习是一种基于理解的学习，指学习者以高级思维学习新的知识和思想的教学活动。浅层学习认知水平较低，一般只处于“知道、理解”的层面上，要求学生对知识能够进行简单的描述、记忆或者复制。而深度学习要求实现更高的层次，它强调学习者积极主动的学习状态、知识整合和意义连接的学习内容、举一反三的学习方法，还强调学生对知识的应用和问题的解决。通过本次活动观看四节优秀课例让我对深度学习在生物课堂中的应用有了更深的认识：</p> <p class="ql-block">一、将原有的知识激活，达到深度学习的目的</p><p class="ql-block"> 教师要以学生原有知识为出发点开始进行教学，将学生原有知识与新知识的联系激活，使他们能够明确新旧知识在某些方面的逻辑关系以及知识本身的内在联系，达到深度学习目的。与生物学科的很多内容息息相关的是学生的日常生活，因此教师要以学生了解的生活实例或已经掌握的日常经验为依据，为学生建立新旧知识的联系提供帮助。例如在《种子植物》一节内容中，王洪艳老师首先通过复习将生物圈中的绿色植物串联起来，既回顾了孢子植物又引出来种子植物，也可以让学生清楚它们之间生殖方式不同。在课堂中王洪艳老师通过让学生观察两种种子的结构，最后让学生区分自己收集的种子是双子叶还是单子叶植物，让生物课堂最终走进生活。</p> <p class="ql-block">二、深度学习过程需要富有启发性</p><p class="ql-block"> 一堂好课必须具备一个好的教学支点，富有启发性的教学设计是深度学习的保证。如果教师在课堂上以富有启发性的方式呈现知识激发学生的情感和兴趣,学生就会以一种深度投入的方式获得认知能力的发展。反之，学生就会以机械的表层的方式理解知识。例如周璐老师在《病毒》一课的设计中如果老师只是讲解病毒的形态、结构、种类，学生们在下面记笔记，相信这样的学习效果并不会很好。相反，周璐老师在课上以新冠病毒以及学生知道的病毒引出问题，并提出“是谁发现的呢”“如何实验”“大小如何”“何种仪器观察”“怎样生活”等一串问题，让学生自己探究,那么学习结果就非常好。当然，在这个过程中也需要老师们正确引导，提出较有深度的问题来引导学生们主动思考，是学生学习认识更加深入。</p> <p class="ql-block">三、重现实验,进行认知体验还原，进行深度学习</p><p class="ql-block"> 教师在对学生传授知识的同时，进行能力的培养是十分重要的，尤其要重视培养学生的实验观察、思维等能力。生物学教学中，每一个重要概念的提出都有很多的实验在支持着。故而让学生自主实验也是一种非常好的学习方法，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生加深所学知识的理解.通过还原认知体验过程，进行深度学习。例如在曹慧老师《开花和结果》一课中，利用食物花让学生动手解剖认识花的结构，在实验的过程中，同学们可以通过自己解剖,正确的方法进行实验,并将花的每一部分从外向内逐一粘贴在纸板上，最后进行小组展示让学生当小老师进行互动，使用这样的方式教学不仅有趣，还加深了对教材知识的理解，提高教学质量。</p> <p class="ql-block">四、重视学习的迁移运用和问题解决</p><p class="ql-block"> 深度学习要求学习者对学习情境的深入理解，对关键要素的判断和把握，在相似情境能够做到"举一反三"，也能在新情境中分析判断差异并将原则思路迁移运用。例如，在马琳老师《开花和结果》一课中学习通过解剖、粘贴、展示等活动认识花的结构，教师提问“谈谈各种花是否一样”，通过观看“传粉和受精”的视频，学生能够将所学的知识运用到生活中，也能在操作过程中加深对知识的理解。学生在实验操作的过程中，教师可以通过设计问题串，引导学生去运用所学的知识解决实际问题:(1)种子缺粒、空瘪是什么原因? (2)要给丝瓜等花对花?(3)我们平时吃的一些果实或种子是哪一部分发育来的?要解决这些问题，学生需将本节的知识进行迁移，举一反三。</p> <p class="ql-block"> 本次活动四位老师为我们展示了“深度教学”的示范课，为老师们开辟了“深度学习”课堂的路径。在听评课过程中老师们被四位老师极高的学科素养和深刻专业的阐述深深吸引，在学习过程中都高度集中注意力，这次活动让每一位老师都收获满满。最后赵财明老师做了活动总结，也对初中生物教师提出殷切希望，希望教师们再接再厉，为初中生物教学作出自己的贡献！</p> <p class="ql-block" style="text-align:right;">2022年3月13日</p>