<p class="ql-block"> 今天学习了齐华备课室第二期第九讲，本次研讨的主题是“以‘整体思维’驭复杂困境”，以《24时计时法》为例。</p> <p class="ql-block"> 在二年级时，学生学习了《时、分、秒》，在这节课的学习中，学生存在很大的困难。学生对于学习时间的知识远比学习空间的知识更难理解和掌握。在课中，张老师讲解了学生的困境在哪儿，主要是时间概念的抽象性、时刻和时段的含混性以及计时与转化的复杂性。在之前的教学中，我也感受到，学生区分时刻和时段，存在很大的困难。因为之前学习了普通计时法，再学习24时计时法，学生对计时和转化也存在很大的困难。如何带领学生走出困境？张老师提出来他的想法。</p><p class="ql-block"> <b style="color:rgb(237, 35, 8);"><u>整体:强化学生的全景结构认知</u></b></p><p class="ql-block"> 建议1.丰富学生对1天24小时的整体感受</p><p class="ql-block"> 建议2:借助直观时间条认识计时法</p><p class="ql-block"> 建议3:围绕四象限结构化认识新知</p> <p class="ql-block"> 在课中，我第一次看到四象限，感觉非常的新奇。把24时计时法和普通计时法联系起来，一格表示一小时（时段），一格的间隔处是整时（时刻）。上面是24时计时法，下面是普通计时法（一一对应）。学生通过上下观察，可以发现它们的区别和联系。也可以以12时为界，左右观察，学生不难发现:左边，是12时前，24时计时法表示和普通计时法去掉时间词后表示的一样 （比如上午9时和上午9时，去掉上午9时的时间词就变成了9时，都是9时）；12时以后，24时计时法的时刻要减去12时才和普通计时法去掉时间词的时刻表示一样，或者普通计时法去掉时间词再加上12时才和24时计时法表示的时刻一样（比如下午1时和13时是同一时刻，下午1时去掉时间词，加上12时，就是13时）。学生通过直观的四象限图，更好的把普通计时法和24时计时法联系起来，加深了学生对时间的认识，更好的把握时间的全景机构认知。本学期，我也打算在教学中，实践一下张老师提出的四象限，看看学生到底掌握如何。</p> <p class="ql-block"> <b style="color:rgb(237, 35, 8);"><u>横向:拉长学生的有效认知时长</u></b></p><p class="ql-block"> 建议1:课前，开展充分的准备性活动（比如收集时刻、记录时刻、制作时间表）</p><p class="ql-block"> 建议2:课后，开展综合的实践性应用（比如寻找24时计时钟、难点小研究）</p><p class="ql-block"> 课堂不止于40分钟，课前让学生了解关于时间的知识，根据学生的最近发展区，能开展更有效的教学。课后，让学生用数学的眼光去观察和发展生活中的数学！</p> <p class="ql-block"> <b style="color:rgb(237, 35, 8);"><u>纵向:创建学生的深度学习机会</u></b></p><p class="ql-block"> <b><i>深度研究:在项目探索中深化理解</i></b>（如《为什么需要24时计时法》、《两种计时法的转换窍门》）</p><p class="ql-block"> <i> </i><b><i>鼓励出错:在错误中暴露原生理解</i></b></p><p class="ql-block"> 张老师提出，要接纳孩子的错误，允许孩子犯错。一位心理学家指出:谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。恩格斯也提出，课堂是从错误中开始的。在课上，我们不能只关注正确的答案，更要看到错误的答案，深究错误背后的原因。鼓励学生犯错，让学生都勇于发表自己的看法。</p><p class="ql-block"><b><i> 加强表达:在表达说理中深化理解</i></b></p><p class="ql-block"> 张老师提出，做数学不如说数学。学生会做数学，还真不一定会说呢！在课中，我们要给学生思考发言的机会。当然，也有一个前提，那就是学生必须要有倾听的能力，倾听是世界上最美的动作，在倾听中思考。有了专注的听，学生才能注意到老师是如何说的。想让学生会说，教师也要为学生提供模板，照样子说一说。在说理中，进行深度学习。讲得清楚远比会做更重要，因为我们要培养的是学生的学习力，而不希望他们只是做题的机器！</p> <p class="ql-block"> 张老师的备课，总能给我耳目一新的感觉。在听中进行反思，反思后践行！加油！</p><p class="ql-block"> 以下是我的听课笔记:</p>