读书—实践—反思—交流 ——学共体再认识

隐形的翅膀

于漪老师说：“我做了一辈子教师，但一辈子还做学做教师”。意思是作为教师，要诲人不倦，就要学而不厌，一位教师，没有较好的学问，就无法担当起教书育人的重任。教育改革势在必行，只有不断用理论武装头脑，自己才能树立正确的人生观、价值观，才能给学生言传身教的榜样力量，理论要反复学，教材要深入学。教，要教在学生不知道的地方，教在他们似懂非懂之处，教师只有用丰富的智力生活，才能点燃孩子旺盛的求知欲，也才能让孩子在每一堂课都兴趣盎然的吮吸到精神养料。教育事业是实践的事业，教育不是说出来的，不是讲出来的，而是做出来的，怎么做，用什么理论来指导，非常重要，理念是我们前进的方向标，转变教育理念，改变教育生态，迫在眉睫。 关于学共体，我们已经阅读了几本理论书籍，在教学中也按自己的理解进行了实践，有很多的做法取得了良好的效果，但是因为每个孩子都是活生生的个体，他们不可能千篇一律，在课堂中我们也遇到了各种各样的困难和疑惑不能应对，说明我们对理论理解还是有偏颇，未能灵活运用，为了解决这一难题，利用假期时间，我又反复读了陈静静博士《走进学习共同体》一书，再次阅读，果然理解有所提升，相信，在知行合一的行动中，对于学共体的理解会有更深的思考，只要坚持就定有收获。一、学习共同体到底是怎样的？ 通过再次阅读陈静静博士《学习共同体——走向深度学习》一书，以及深度学习共同体公众号里专家的文章，我对学习共同体有了新的认识。学习共同体它没用统一的模式，它是一种精神气质，温柔而坚定，它是一种和谐的伙伴关系，学习共同体中的协同学习和合作学习有所不同，合作学习大多数是统领的关系，是优生的主场，话语权在优生手中，互教，代表了人与人之间的权利不平等，意味着尊卑关系，这样的关系很难产生真正的尊重和关心，这样的教是灌输，是被动接受。协同学习是平等尊重促进和谐的关系，学困生主动求助于优生，会求助的学生最会学习。优生耐心帮助学困生，不是讥笑，不是霸权，是理性的帮助。在主动求助别人时，得到的帮助，倾听是真诚的，是柔软而耐心的，只有倾听，才能听到自己原本不会的，不懂的内容，和自己的思维进行碰撞，真正解决自己遇到的问题。长期求助成功，就会使学困生感觉到一种温情的存在，让每一个孩子在他人生遇到困难的时候，都会想到我有同伴，我有团队，我们是一家人，也只有这样，才能够在最难的时候，有存活下去的信心和勇气。在最难时刻，才可以找到前进的方向，这也就是学共体的意义所在。这种关系不是到工作岗位马上就能建立起来的，是我们从小到大的一种协同合作的习惯，孩子从小养成的学习态度，会影响到他对待身边人以及社会的态度，我们有这个责任感和使命感，我们要利用学共精神，提高孩子们的人生幸福指数。 学习共同体的核心愿景：保障每一个学生的高品质学习权，能够自主学习，终身学习，热爱生活，成为一个幸福的人。 学习共同体的课堂标志：每个人都能获得公平的学习机会。 学习共同体的课堂追求：不落下任何一个孩子。二、如何保障每一位学生的高品质学习，实现学共体的愿景 如果把人生比作一段旅程，那么这段旅程刚开始的绝大部分，都是在学校的课堂中度过的，儿童会在不知不觉中长大成人，而每个儿时的生活质量将决定他一生的质量，没有当下，就没有长久的幸福，童年不快乐，人生就不幸福，那么对于一个小学生来说，他的生命质量就是由每一天、每一节课决定的，而每一天是否开心快乐，每一节课是否获得成功的体验，对学生来说尤为重要，我们就是决定他是否快乐的那个人。1、了解学生，是教师教学的真正起点 学生来到学校就是学习的，而学生真实的学习到底发生在什么时刻，怎样才能让学生主动学习，这些都是我们要去思考的问题，学习是从未知走向已知之旅，学生开始产生疑问，形成新知，这无疑就是学习的开始，而我们教师的教学起点应该是真正了解学生的已知与未知。要使教学真正产生作用，作为教师的我们必须了解学生到底哪些内容是不熟悉的，哪些内容是模糊的、误解的、困难的，容易产生迷思的，哪些是必须由教师点拨和提炼的，还要清楚哪些是学生已知的，对他们来说是容易的，清晰的，没必要重复的，我们就不要在这些内容上花太多的时间，比如，在学习15-9这个例题时，教师要知道学生已经在上学期的第六单元11——20各数的认识时，学会了15-2这样的不退位减法，但是时间太长，学生有点遗忘，我们应该从不退位减法的复习入手，让学生回忆两位数减一位数的过程，可以动手摆一摆小棒，出现错误或完全忘记的，让会的孩子讲一讲，他也就明白了，在学生熟练掌握了两位数减一位数不退位减的基础上再教学退位减，学生学起来就轻松和容易的多，新知的学习，需要教师用旧知为他搭建一个脚手架，如果不真正掌握这些学情，那么我们的教学就可能难以产生应有的效果，我们绝对不能用成人的思维去想象孩子的思维，而要真正了解学生的最佳途径：（1）做课堂观察员，平心静气的坐下来，真真切切的走进学生的内心世界和学习生活,这个世界是真实的，需要我们去敬畏。（2）通过设计预习单，预习任务，让自主学习具体化、成果化。教师在新授课之前，可以为学生设计预习单，通过分析学生的预习成果和学生提出来的真实疑问，了解学生的学习起点和学习困难，以及学习需求，从学生的需求和疑问出发设计学习单，这样设计的基础和挑战性的问题，才能做到有的放矢，也才能事半功倍。（3）让学生表达自己的观点和看法，特别是让学生提出质疑的问题，学生提出疑问，教师要仔细倾听，耐心解答，只有让学生有更多的机会表达自己的真实的想法，提出真实的疑问，真实学习才可自然发生，这就是教学的真正起点。2、勇敢的说出“我不懂”，是学生学习的开始 在课堂观察中发现，很多学生不论是倾听了老师的讲解还是同伴的想法，都是一脸的迷茫，可是还会随声附和“懂了”，什么原因造成学生的虚假学习和浅表学习状态呢？我认为，可能是老师或同学的一次不经意的批评，同学们一次不经意的嘲笑，由此让他产生畏惧和自卑的心理，不敢说出自己的真实想法，只能用虚假去掩饰，用抄袭去欺骗。一个学生的学习，是从疑问开始，不敢说出自己的疑问，一节课都在糊里糊涂中度过，可想而知，学习真正发生了吗？我想，解决虚假学习和浅表学习，教师首先为学生创设安全、安心、安静的学习氛围，为此，我在制定本学期学习愿景的同时，制定了学习公约和教师公约，我们互相监督，共同努力，让班级成为一个和谐、润泽的学习磁场。其次，没有什么比教师的倾听姿态更美的，教师用柔软的姿态去倾听每一个学生的意见，无论是两个人的互学，4人的研讨，还是公共发表，都本着互相尊重，互相倾听的原则，，以一种自然而平和的心态看待学习过程，从而让学生勇敢地说出“我不懂”，“我还没明白”“为什么是这样的？”，当学生敢于说出来时，教师一定及时给予表扬和鼓励，这样，每一个学生就会放弃自负或自卑的心里，敢于说出自己的疑问，并寻求解决，学习就真正开始了。3、冲刺与挑战的问题”才能让学生深度学习发生 让学生的学习真正发生，建立良好的倾听关系，创设安全、安心、安静的课堂氛围，平等尊重每一位学生，保证每一个学生的学习权力，不落下任何一个学生，这一切都是高品质学习的前提和保障，而尊重学科本质，挖掘学科的核心素养，设计高品质的学习任务，提出冲刺与挑战的问题，则是保障学生高品质学习的关键。想要设计出一个高品质的问题，精心备课最重要，我们钻研教材时要在深入上下功夫，在浅出上做文章，根据学生的实际情况对教材进行二度开发，也就是再创造，不能单纯去教教材，应从多个角度去研究教材。1.研读教参，明确编者意图。2.研读专业书籍，把握学科本质。3.多种版本对照，博采众家之长。4.名师课例分析，开阔教学眼界。 上好一节课，应在以下几个方面做到心中有数： 1.本节课主要知识点有哪些。 2.教学的重难点和关键是什么。 3.教材的编写遵循了哪些学生学习数学的心理规律。 4.教材中潜在的思维价值与教育资源是什么。 作为教师，我们不能教材上有什么就教什么，仅仅满足于书上的例题讲过，课后练习题练过，长期下去，不利于学生数学思维的培养，课堂上教学的目的，不是仅仅让学生知识化，而应该让学生智慧化，要提升学生的智慧，就要做到，能够根据知识的内在联系，在学生能接受的情况下，尽可能延长学生的学习触角，对所学知识适当的拓展延伸，通过一节课的学习收获更多的能够带得走的东西，让学生通过一节课的学习，收获更多的知识和方法，为新知寻根。数学教学中，要让学生知道一个数学问题是怎么提出来的，一个数学概念是怎么形成的，一个数学结论是怎么获得和应用的，让学生经历数学知识形成的过程，让学生感受到学习知识的必要性和价值。比如：教学量角，不要光去认识量角器，而应该让学生想想量角器是怎么发明的。学习知识，教师首先要多问几个为什么，然后引导学生多问几个为什么。 教材提供的是基本的素材，真正上课的时候，教师不要满足于对教材内容的复制、粘贴，应该在深入钻研教材的基础上，为学生提供可操作的学习材料，让学生真正的经历做数学的一个学习过程。比如：分数的意义一课，在学习分数单位时，书的左边出示了12块糖果，让学生填一填，平均分成2份，一份是这些糖果的（），平均分成3份，2份是这些糖果的（），如果仅限于把这几个括号填上，学生对于分数的意义理解还不够，我们应该设计一个挑战的问题：把糖果再增加12块，括号的答案会怎么变化？把糖果变成桔子，数量变成90个，又会怎么变化？先让学生先独立解答，再协同研究，全班交流，最后发现无论增加多少，只要平均分成两份，一份都是这些糖果或桔子的1/2，增加了这样的挑战问题，学生对分数的意义才理解得更加透彻。 想成为一名优秀教师，就要做一个有心人，每天阅读一点点，思考一点点，记下一点点，每天你就会进步一点点。 当我们用享受的目光来看待我们的教育时，我们就会多一些生活的诗意，我想，我们教师都应该有一双隐形的翅膀，一支是对教育理想的不懈追求，一支是对自身经验的不断超越，我们有了这样一双翅膀，我们就会飞得更高，飞得更远。