向阅读更深处漫溯 一一万年一小骐骥五(16)班阅读进行时

蔡姬

　　阅读是一个精彩纷呈的世界，阅读是一个幽长绵延的过程，学校的图书漂流活动让孩子们走进眩目多彩的文字世界，让他们在与文字的对话当中积累语言，获得启迪，寻找属于他们自己的精神家园。

读，品味文字

在初日东升的清晨，在阳光灿烂的午后，在安宁静谧的夜晚，一卷在手，孩子们的心与书从容相对，熔融一体。

　　清脆响亮的诵读，潜心入境的默读，字斟句酌的品读……在形式丰富的阅读中，含义隽永的文字如歌行般被一诵再诵，那些深藏其中的美被一一挖掘：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果……”，对仗工整的文字让语言的节奏之美在朗朗书声中展露无遗；“寒塘渡鹤影，冷月葬花魂”的意境之美引得孩子无限遐思；“玉可碎而不可改其白，竹可焚而不可毁其节”的豪气之美给孩子以心灵的润泽……在文字的广袤天地间，世界在孩子的眼前开阔起来了，爱与善的种子在孩子的心田种下了，未来于孩子更有了无限的可能。

画，呈现思维

如果说“读”是与书本的最初相遇，那么“画”便是与书本的深入交流。孩子们在阅读中已形成了对书认知的整体框架，私人定制的思维导图、人物名片和阅读书签便是记录对一本书个性化认知的独特形式。在绘制过程中孩子们根据自己的目的对阅读内容进行提炼，在色彩缤纷的勾勒中，在奇思妙想的创意中，在一笔一划的记录中，源于“图书漂流”的被动阅读已悄然无声地转化为孩子们的主动学习。看，结构清晰的思维导图记录着孩子们的阅读轨迹。

　　角度各异的人物名片体现了孩子们对经典人物的独特理解。

　　制作精美的书签则书写着孩子们对经典的热爱……光影的变换，色彩的融合，形状的更迭，无一不包含着阅读者灵动的思维和个性的解读。

　　“思维导图高手”“思维导图能手”，走进经典世界，绘出精彩图谱。

　　人物名片，你有你的奇思妙想，我有我的个性张扬，争做“名片达人”，孩子们同场竞技，好个实力较量！

　　“思维导图”“人物名片”“最美书签”与书籍、与阅读相依相伴，相辅相成，助力孩子们的阅读与美的沉思同行。

讲，指向表达

美妙的故事，像一幅幅诱人的画卷，像一缕缕温暖的阳光，孩子们在画卷中聆听花开的声音，在阳光中感受梦幻的气息。在缤纷的书海中畅游，收获良多，交流、分享已成为自然生发的内在需要。

四大名著故事会，我们安排上！

　　看，讲台上的同学绘声绘色地讲，讲台下的同学聚精会神地听。机智勇敢的悟空，憨厚馋嘴的猪八戒，神机妙算的诸葛亮，……一个个鲜活的人物在孩子们的讲述中活灵活现地展现在我们的眼前。

　　讲的孩子妙语连珠，评的同学也独具慧眼，从故事情节到人物表情，从肢体动作到讲述语气，都说出了独到的见解。在一讲多评的双向互动中，孩子们的表达能力得到了提升，对经典的理解也更为深入。

演，创作升华

静态的阅读让孩子体验文字的魅力，动态的讲述让孩子对作品的理解更为深刻，而创造性的课本剧表演则为孩子们打开了一个全新的活动天地，拓宽了他们的眼界，更激发了他们的主体参与意识。

　　课本剧报名中，孩子们自由组合，选定剧目，编写剧本，利用课余时间，制订计划，讨论角色，合理分工，团结协作……一切都有条不紊地准备着。那闪闪发亮的眼神，那静心凝神的思考，那一举手，那一投足，那一颦，那一笑，让我看见思维的火花在闪耀。

　　盼望着，盼望着，表演的日子终于到了。武松的豪气冲天，诸葛的足智多谋，宝玉的率直天真，鲁肃的忠厚老实，悟空的王者风范……在孩子们惟妙惟肖的表演中展现无遗。台上的演员，沉迷于经典的再现；台下的观众，陶醉于精彩的表演。

写，记录思考

爱默生说：“读书时，我愿在每一个美好思想的面前停留，就像在每一条真理面前停留一样。”文字中隐含的思想，是促进我们成长的主要养分。为了汲取这些营养，写读书笔记，写读后感，成了我们阅读的必修之课。

　　一页页的读书笔记，记下的是孩子们或近或远的阅读足迹；一篇篇的读后感想，写下的是孩子们或深或浅的思想印迹……字迹或许稍显稚嫩，感悟或许不够深刻，但孩子们的坚持让他们在阅读的路上，由浅尝辄止走向深层品悟，由零散阅读走向体系阅读。

　　阅读的路上，阳光正好，让我们把“阅读”这颗种子种植在孩子们心的园圃，为他们的人生栽下一株永远不凋谢的树，这树有个闪亮的名字—— 快乐，在这快乐的引领下，我们努力向着阅读的更深处漫溯。