<p class="ql-block">11。🍭 新课程改革结构：1.整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。2.高中阶段，以分科课程为主。3.从小学至高中设置综合实践活动课程，并作为必修课。4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务。</p><p class="ql-block">12。🍭 综合实践活动内容包括：（综合实践活动与学科课程并列设置国家规定为必修课包含）1.研究性学习。2.社区服务和社会实践。3.劳动技术教育。4.信息技术教育。小学一年级至高中三年级设置的必修课程。</p><p class="ql-block">13。🍭 教学的任务：1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，是教学的首要任务。2.发展学生的智力，体力和创造才能。3.培养社会主义品德和审美情趣，为形成科学的世界观奠定基础。4.关注学生的个性发展。</p><p class="ql-block">14。🌅 教学过程的基本规律：1.直接经验和间接经验相统一。2.掌握知识和发展能力相统一。3.教师主导和学生主体作用相统一。4.传授知识和思想教育相统一。</p><p class="ql-block">14。🌅 教学过程的基本阶段？（基本结构？）：1.做好三备备教材，备学生，备教法。2.写好三个计划：学期教学进度计划、课题计划、课时计划。</p><p class="ql-block">15。🌅 八大原则：1.直观性。2.启发性。3.循序渐进性原则。4.理论联系实际。5.因材施教。6.科学性思想相统一。7.量力性。8.巩固性原则。</p><p class="ql-block">16。⛵️ 直观性原则的基本要求：1.正确选择直观教具和现代化教学手段。2.直观教具的演示要与语言讲解结合。3.要重视运用言语直观，防止直观的不当和滥用。</p><p class="ql-block">17。⛵️ 启发性原则：1.调动学生学习的主动性是启发的首要问题。2.启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力。3.鼓励学生动手培养学生独立解决问题能力。4.发扬教学民主。</p><p class="ql-block">18。⛵️ 循序渐进原则要求：1.按教材的系统性进行教学。2.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。3.由浅入深，由易到难，由简到繁。4.将系统连贯性与灵活多样性结合起来。</p><p class="ql-block">19。⛓ 讲授法基本要求：1.要注意启发诱导学生。2.认真组织教学内容。3.讲究语言艺术。4.组织学生听讲。</p><p class="ql-block">20。⛓ 教学方法选用的依据：1.教学目标和任务的要求。2.课程性质和教材特点。3.学生特点。4.教学时间，设备条件。5.教师业务水平，实际经验及个性特点。6.教学手段，教学环境等因素。</p><p class="ql-block">21。⛓ 班级授课制的优缺点：</p><p class="ql-block">优点：1.有利于提高教学效率，经济有效大面积培养人才。2.有利于学生获得系统的科学知识。3.发挥教师的主导作用。4.发挥学生集体的教育作用。5.加速普及教育和发展教育事业。6.进行教学管理和教学检查。</p><p class="ql-block">缺点：1.不利于学生主体性的发挥。2.培养学生探索精神，创造能力和实践能力。3.不能很好的适应教学内容和教学方法的多样化。4.不利于因材施教。5.学生之间真正的交流和启发。</p><p class="ql-block">22。🚀 培养学生注意力的方法：1.培养学生广阔而稳定的兴趣学生。2.良好的学习习惯。3.使学生保持良好的心理状态。4.重视集中注意的自我训练。</p><p class="ql-block">23。🚀 短时记忆的特点：短时记忆是信息，从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡阶段。1.保持时间很短，一般30秒左右，不超过一分钟。2.容量有限，一般为七加减二个组块。3.意识清晰。4.操作性强。5.易受干扰。</p><p class="ql-block">24。🚀 影响遗忘进程的因素：1.学习材料的性质和数量。2记忆任务的长久性和记忆材料的重要性。3识记方法。4.学习的程度。5.时间因素。6.识记者的态度。7.识记材料的系列位置。</p><p class="ql-block">25。🛍 遗忘的原因，理论学说：1.消退说：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退。2.干扰说：前摄抑制是先学的材料，对后学的材料造成影响干扰作用。倒摄抑制是后学习的材料，对先学习的材料造成影响干扰作用。3.压抑说：遗忘由于情绪的压抑作用引起的考试时过分紧张，导致学过内容，没想起来。4.提取失败说：一时间难以想起或提取出要求的信息，答题的时候没想起走出考场，想起了。5.同化说：学到高级知识规律之后，把低级知识规律遗忘，高级代替低级，从而简化知识。</p><p class="ql-block">26。🛍 问题解决的影响因素：1.知识经验与迁移。已有知识经验对解决问题的影响。2.问题情境与表征方式。问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决，反之则越困难。3.思维定式：只由先前的活动形成并影响后继活动趋势的一种心理准备状态，当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决，但问题情景发生了变化时，定势对问题的解决有消极作用，不利于问题的解决。功能固着：只看到事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。4.原型启发：在其他事物或现象中获得的信息，对解决当前问题的启发。5.动机强度与情绪状态，动机强度与解决问题的效率之间的关系是倒U型曲线关系相对来说中等强度的动机的情绪有利于解决问题。</p><p class="ql-block">27。奥苏贝尔有意义学习的实质及条件：实质：将新知识与已有知识建立起非为人为的和实质性的联系。条件：1.学习材料的逻辑意义。2.具有有意义学习的心向。3.学习者认知结</p><p class="ql-block">构中必须具有适当的知识，以便于新知识进行联系。</p><p class="ql-block">28。学习动机与学习效率的关系（耶克斯倒u形）：1.动机强度与学习效率并不完全成正比，中等程度的动机水平最有利于学习效率的提高。2.动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而变化，任务较容易最佳，动机水平较高，任务难度适中，最佳动机水平也是中任务越困难，最佳动机水平越低，这是耶克斯——多德森定律，简称到u形曲线。</p><p class="ql-block">29。马斯洛的需要层次理论：1.生理需要：人类维持自身生存需要的最基本要求。2.安全需要：寻找依赖和保护，避免危险与灾难维持自我生存的需要。3.归属与爱的需要：包括被人爱与热爱他人。4.尊重的需要：表现为自尊和受到别人尊重。5.求知需要：是克服障碍和解决问题的工具。6.审美需要：对美秩序和平衡的。7.需要自我实现的需要：充分发挥个人潜能和才能，实现自我理想的心理需要。</p><p class="ql-block">30。学习动机的培养与激发：</p><p class="ql-block">培养：1.了解满足学生需要，促进学习动机产生。2.对学生进行成就动机训练。3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。4.培养学生努力导致成功的归因感。</p><p class="ql-block">激发：1.创设问题情境实施启发式教学。2.正确指导结果归因促使学生继续努力。3.根据作业难度恰当控制动机水平。4.充分利用反馈信息妥善进行奖惩。5表达明确的期望。6.设置合适的目标。</p><p class="ql-block"><br></p>