学习不止，未来可期，——实验一小语文教师网络培训纪实

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为积极推进课程改革，增强我校语文教师对大单元教学的了解，提升教师准确解读教材，熟练运用教材，高效整合单元教学的能力。2022年3月9日下午在学校领导的安排下，我校语文教师享受了一场学习和成长的盛宴——学习干国祥“大单元双主题”文本解读，本次活动由教研处黄海娟主任主持……… 讲师简介 干国祥 “深度语文”倡导者与发起人，南明教育及全人之美课程创始人，长期从事中小学教育教学实践、研究及教师培训工作，著有《生命中最好的语文课》《理想课堂的三重境界》《破译教育密码》《晨诵课》等专著。曾在《小学语文教师》杂志开设“干干解文”专栏。 　　干国祥先生研读文本，味“春风又‘绿’江南岸”，尚在字词间；与先生“停车坐爱枫林晚”，悉知一切景语皆情语：若能沿先生之文思“路转溪桥忽见”，便得解文本之大法。先生每每解读文本，皆得游哉悠哉之境。是境，乃金钥匙也。习者至此，豁然。 　　听闻干国祥老师的课，让人流泪，是感染，是共鸣，是激动，说的文艺点就是“我认为风暴而激动如大海”这种课，是可以让人记一辈子的。带着这种膜拜之心，老师们早早地来到实验楼三楼...... 　　干国祥老师以四年级下册第二单元为范例，刚开始干老师从经典文本应以深度解读为主，典型文本以课程框架为主，材料文本以策略方法为主；强调备课常用的阅读策略为猜测并验证、提问并回答、质疑与对话、欣赏与纳入（朗诵表演审辩写作）。并举例四下第二单元可以针对课文内容来提问，从课文写法来提问，从课文中得到启示，联系生活经验提出问题，告诉老师们备课要点：一是学生提出真实的不懂，用多种方法（策略）化不懂为懂得；二是教师提前思考学生可能的不懂，但不是排除困难，让学生没有不懂，而是准备好就学生的不懂而教学阅读策略。具体策略有联系上下文、联系已有经验、查资料、请教别人。 　　如学习课文《琥珀》时，可以设计一些问题让孩子们积极思考。如：苍蝇的翅膀为什么是绿色的？松树是怎样分泌松脂的？松枝形成球为什么会被后人叫做琥珀？蜘蛛和苍蝇变成琥珀之后，为什么会有一圈黑色的圆环？很久以前的故事，你们是怎么知道的？……让孩子们用联系上下文、查阅资料等方法解决疑难问题。 干老师还指出学习《琥珀》一课时，对于学生来说，理解课文最大困难就是科学推测的意义，科学推测过程与方法，区别事实与推测。并将课文与《天窗》对比，神话单元与童话单元比较，思考究竟什么是想象力，并且告诉大家神话想象和科学想象不矛盾，都是从事实来做严谨推测，让老师们顿悟，有醍醐灌顶之感。 　　接下来干老师带着老师们走进五年级下册第二单元“走进中国古典名著”，本单元语文要素是初步学习古典名著的方法。干老师告诉大家可以用猜测、跳过、资料、降低这些策略，并指出一遇到困难就要查资料，其实培养的是低级阅读能力，先猜测，万不得已再查资料。结合四本古典名著的特点对诸葛亮、周瑜、武松、孙悟空等人物进行分析，如一个勇敢大胆无畏的武松，可以让孩子们在文中找出证据；还可以依据绰号做人物猜测；对孙悟空形象刻画，设计问题“你希望成为哪个阶段的孙悟空？”“在孙悟空所有名字（石猴、弼马温、齐天大圣、孙行者、斗战胜佛）中，你最喜欢哪一个”激发孩子们求知的欲望，并分析石猴具有领导气质，他放着美猴王不做，放着幸福不享，而要历尽艰辛访师学艺，原因是什么？结论是“任何神通修得内在条件都必须具有强烈的意愿、持久的寻找、刻苦的训练、耐得寂寞、谦虚的询问与追索”培训的老师们频频点头，欣喜自己又掌握了一种教学策略…… 　　老师们兴趣盎然，认真倾听，及时做好笔记，通过学习来提高自己的业务水平。 　　听完三个多小时的“大单元”的解读，在梳理的过程中，在脑海里仍不断回忆干老师的每一句话，初听的抽象感、模糊感渐渐消失。所谓的“大单元”，或许并没有那么难理解。我们日常所说的深度解读文本、单元整合、类文阅读里，都有“大单元”的影子。 将文本读深入了，读透了，梳理出清晰的主线了，抓住教材单元的要素了，然后继续不断地补充、拓展。不仅仅只是本学科，甚至是物理、科学、哲学等。干老师喜欢研究哲学，刚好这个单元确确实实有上升到科学与哲学的层面。然而，能够将哲学灵活用之于语文教学的，恐怕也只有干老师了。 　　这次培训既带来了语文单元教学策略的具体建议，又为我校语文教师深入探索提供了方向，我们语文组全体教师将努力深入探索单元教学，以一颗热忱好学的心，迎接新的挑战，在不断实践中探索更行之有效的教学方法，让大单元整体教学落地生花，让我们的学生在轻松快乐中领略语文学习的独特魅力！