阳城四中教学共同体：集思聚智话“学本”（三）

飄簃361℃

学生

教学

学习

课堂

教师

学本

评价

激发

四中

展学

2022年3月5日， 阳城县全域推进“学本教学”课堂改革正式启动。在启动大会上，张局长作了重要讲话，重庆市沙坪坝区教师进修学院院长龚雄飞作了《学本教学：课堂教学的百年变迁与迭代升级》《中小学课堂变革的模式创新与学案创生》，反响热烈。阳城四中教学共同体各校展开广泛讨论，集思聚智话“学本”，聚力于本阶段的工作目标，步步为营，环环相扣，落实落细，让“学本教学”落地生根。

阳城四中教导主任 原瑞兵

县全域推进“学本教学”课堂改革启动大会，使我们认识到：在“双减”背景下，“学本教学”的实践是我们教学改革的必行之路，是我们提高课堂教学质量的关键。需持之以恒地激发兴趣，围绕学习目标分化学习任务，建立科学评价机制，分层精选作业。
一、教学设计要创设激发学生兴趣的“主问题”
激发学生的学习兴趣，是促进学生成功的关键。知识目标化，目标主问题化，通过学科问题兴趣引导，构建课堂模式支架。这就需要教师在生动的现实生活中去寻找激发学生兴趣的素材，学习问题情景化，充分调动学生的积极性。
二、学程设计要围绕学习目标分化学习任务
课堂教学的学程设计，是学生主体活动的主线，需要教师了解学情，拟定合适的学习方法，让学生能围绕问题真正通过自学、互学、展学能获取知识，形成技能。让学生不仅获取了知识，还在学习方法上得到正确的指引，促进思维能力的提升。

三、建立科学的评价机制

教师要精心设计学科评价体系，让每个小组中每个学生都积极参与学习过程，展示、交流、分享。在互学展学中，教师需要及时合理的对学生进行浓墨重彩的表扬或指正，持续激发学生的学习激情。
四、作业设计要根据学情分层精选
教师在“双减”背景下， 作业设计是提高课堂教学质量的重要支撑点。对于每节课的作业设计，教师要根据课标要求，学生预期，精研精选，设计出和学习目标相对应的针对性能力测试题，并根据学生的能力分必做题和选做题，让每一个学生都能达到自己成功的最高点。切不可采取拿来主义，用现成的资料作为课堂的练习设计。
教学改革之路就是教师的成长之路，我们只要善于总结反思，相互学习，相信我们的“学本教学”之路会走的更扎实。

阳城四中化学教师 赵刘邓

在教学中，我们会遇到有的学生学习积极性主动性不高，常常归因于学习目标不明确、学习习惯不好或基础差学习困难等。调动学生学习的积极性主动性，是我们每个老师都面临的课题。好孩子是夸出来的。听了龚雄飞院长的讲座，我对激励性评价有了全新的认识：调动学习积极性主动性就是要不断激发学生自我提高内驱力，其致胜法宝是激励性评价。
怎样才能用好激励性评价？

一、教师要真诚地热爱每个孩子，把学生当作自己的孩子来关注，用平等的眼光看待每一个孩子。对于教育，比技巧更重要的是真诚。

二、要认识学生是一个发展的人。作为一个正在成长的人，是不完善的、不成熟的。我们不能要求他们十全十美，对其求全责备，要容忍他们身上存在的不足，允许他们犯各种错误，耐心帮助他们认识错误和改正错误，促使其不断发展。

三、教师要善于发现学生的闪光点。我们要秉持“让每一个孩子都快乐成长、让每一个学生都可以成材”的思想，把品德培养、知识学习、能力提升和素质提高作为衡量学生发展的主要标准，善于发现孩子的进步并多多表扬。如：今天你主动举手了，你已向成功迈出了一步。今天你的发言声音响亮，有进步。今天的书写比昨天规范了……课堂上孩子体验到快乐与成就感才能激发自我提高内驱力，找到成长的快乐。

苏霍姆林斯基曾说，只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。让我们用好激励性评价去激发学生学习内驱力吧，你的课堂将会变为愉悦的灵动的学堂。

阳城四中数学教师 刘牡丹

我充分认识到：学本教学首先要做的就是教师角色的转变，“教师”要转变成“老师”，找准教师的角色定位，这是我们做好课改工作的第一步。教师应该从“传授者”转变为“引导者”,在学本课堂中，教师应结合学生现有的知识基础，引导学生自发的去解决问题、参与研究，努力让学生人人都能参与到课堂中。
教师还要转变自己的评价方式。教师评价应从鼓励学生的角度出发，去培养学生实事求是的自我评价能力，养成学生客观面对问题的能力。教师评价要从学生的身心发展出发，培养学生的主动性、探索性。教师评价应从多角度去评价学生，不能仅仅是从知识和技能的角度出发，还要关注过程、方法、情感、态度、价值观等。以便于对学生进行综合性评价。

玉琳中学语文教师 张茹艳

“ 学本教学”源自建构主义。建构主义教学理论主张学习不是孤独的发展，要变竞争的个人主义为合作的集体主义学习，倡导以学生为中心的协同性教学模式。即以同伴的差异性对话为发展起点，以目标指向、内容关联的对话为中心。教师任务转为强化形成学习共同体即学习小组，关注学习能力范围内的生生相互指导，以此为基础发展的学本教学模式更是提出了“学生只有差异，没有差生，生生平等”的理念。这样让还在纠结于怎样构建平等师生关系的我瞬间打开新思路。
在我们的教学中其实一直不缺小组活动，但其操作是变老师教为学生教,本质仍是以教为主。建构主义强调学生是学习主体，要用他们自己的语言叙述自己的思考，彼此诚实信赖，立足对方的观点来审视对方的见解。值得注意的是，在这种理念下，拥有不同见解的他者不是敌对者，而是任务协同者。这样一来，不同答案的存在理所当然，求同的过程是验证而不是说服。学生间允许也必然会有与标准答案不同的观点。中国的课堂容不得错误，这是我长久为生为师的感受，也是我认为导致课堂僵化、毫无活力的原因。“协同学习，生生平等”这一理念必将解放长久以来被束缚在板凳书桌上的学生，成为激活课堂的强力针。
我认为将“协同学习，生生平等”这一理念落实在课堂的第一步尝试，应该从课堂评价入手：1.用欣赏的态度激发学生表演与表现的欲望，宽容宽恕学生的错误，感谢他们无论是正面还是反面的“示范”作用；2.评价标准与角度多样化。三人行，必有我师焉。力求找到每位同学的闪光点，以此为契机鼓励他们更多的表现。更加注重自我评价与小组评价，助力学困生自信放光彩。3.与此同时我们必须精研教学设计，细化每个学程，安排有层次有梯度的任务或主问题，指导开展有序的自学、互学、展学，给予不同水平的学生展现自我的舞台和取得成绩的机会。

阳城四中体育教师 张剑锋

结合龚院长这次的讲座，我觉得在体育教学实践中需要做些新的尝试：
一、思维观念的转变
我们总是说学生的体育水平不行，学生的运动能力比较弱，小组合作不大等，因此在体有教学中更多的减少学生的活动，更多采取了老师主讲的形式。龚老师对此有句话：“失败是往往成不了成功之母”，学生不经历成功的体验，就无法去展示自信。所以还是要给学生机会，哪怕他们的动作暂时做不到点子上。教学中最大的资源是人力资源，要相信学生，依靠学生。教师要善于借助学生的力量，借力打力，实现体育课堂的大转变。
二、课堂活动的预设
龚老师提出课堂成功的70%靠老师的备课，30%靠老师的临场发挥。教师花更长的时间在课堂的问题预设上，思考学生课堂上的种种训练问题，应该会更有成效。体育这门课程是以练习为主要手段，以体育知识、技能和方法为主要内容，以增强学生健康为目的的必修课程。在体育课堂教学中，让学生先学，先练、先思，新学、多动、多想，多方式去完成任务。殊途同归是体育老师专业水平的体现，更是“学本式”课堂中体育教师角色位置，体育老师在课堂上不仅要参与活动，而且要把握教育方向、充分发挥学生的思维能力，主动参与能力，来促进学生的发展。

次营中学物理教师 燕韶锋

龚院长通过对国内教学模式的总结提炼和对国际先进经验的理性借鉴，总结出了符合“双减”背景下的课堂教学改革模式“学本教学”，即先学后教、互助展评；学习方式，即自学、互学、展学；它最大的优点就是学习环节和学习方式设计灵活。物理课应注重提升学生的思维能力，体现出建构知识体系的教学思想，将“真”切实地落实到教学实践中，即设置真实问题、动手搭建模型，在真实情境中盘活学生在面对问题时的思维能力，并且不断引导学生形成认知上的冲突，完成思维上的提升。

阳城四中美术教师 乔媛

龚院长在讲座中阐述了小组合作学习，提出了合作学习的三种有效方式——知识互查式合作、活动互助式合作、问题互解式合作。明确了三种合作方式具体应用场合。知识互查式合作主要用于巩固强化基础知识，依靠小组，做到堂堂清、人人清。三种合作方式的运用均需明确分工、强化成员职责，做到人人有事做。明确了适宜合作学习的情形：首先是基本能够达成共识的；其次是本课的教学重难点；最后问题要具有一定难度，能激发学生思维兴奋点。一堂高效的课堂，首先必须有明确具体的学习目标，也就是一节课所要解决的主问题。围绕这个主问题，尊重学生的主体地位，开展诸如小组教学、合作学习等多种形式的学习方式，真正把课堂归还给学生，让他们乐学、愿学，做学习的主人。

东冶中学数学教师 李彩云

教师如何从教学的主宰者转向教学的主导者，龚院长告诉我们：展学后老师可以进行精炼性总结，但不可泛滥讲解，把问题的解决留给学生来展示和交流。展学中老师可以关注过程性问题，但不可频繁追问，把改进的机会留给学生来补充和质疑。听到这里我就在想在我平时的教学中，也按照龚院长讲的自学、互学、展学相结合进行教学，但在同学们展学之后，一种情况是我对学生的讲解内容又重复进行了讲解，其实学生讲的已经不错了，但是我总不放心，还是没有做到相信学生，这样把课堂又抓回了老师的手中，大讲特讲，没有做到精炼性的总结，没有起到到画龙点睛的作用。第二种情况是课程内容安排的面面俱到，所以到学生展学完毕之后，时间就已经来不及了，所以教学中需要改进的机会，需要补充的问题，还有质疑的部分，许多时候就笼笼统统的过去了，或者是老师代替学生做事，匆忙的收尾，就更不要说对学生进行激励性评价，激发他的内在驱动力了。反思自己的教学行为，教师怎样真正从教学的主宰者转向教学的主导者，龚院长给了我启示，我需下大力气去践行。