始于观察，立足发展——读《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》有感

景心怡

工作三年有余，每月都会撰写学习故事，对于学习故事的初步理解是其鹰架作用，教师通过图片、视频和文字的形式记录孩子的“哇”时刻，并结合《指南》等解读孩子的学习，助推其经验的增长，也就是我们常用的三段体：注意—识别—回应。虽然有一点实践经验，但是缺乏对于学习故事的理论学习。恰好寒假期间，学校组织我们自主阅读《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》，泛读过后，我深刻理解了什么是学习故事？为什么要做学习故事？以及怎么做学习故事？下面，我将我的学习心得总结如下： 1.呈现多种声音，构建学习者形象 　　书中总序向我们具体阐述了什么是学习故事：学习故事是一套由明确教育价值观引领的学习评价体系；是一套用叙事的方式进行的形成性学习评价体系；是一套能够帮助儿童建构作为学习者的自我认知的学习评价体系。 　　如在我撰写的图书区学习故事《我的秘密》中，萱萱和云云在读写区一起阅读《婴儿的出生》这本书，在阅读的过程中，她们看到宝宝超声波照片，对宝宝在吃什么进行了讨论，云云说是在吃蔬菜，萱萱说是在吃手。我抓住并且记录了这一“哇”时刻，关注到云云和萱萱在游戏过程中的专注和好奇好问的心智倾向，鼓励萱萱和云云在游戏回顾时说出自己的猜测，并支持其他孩子对妈妈肚子里的宝宝能吃什么进行讨论。苹果猜测宝宝在喝奶；圆圆猜测宝宝在吃冰淇淋……孩子们众说纷纭，经过商议，他们一致决定回家向自己的妈妈调查宝宝在妈妈肚子里能吃什么以及怎么吃的，回园后一起分享。在这个学习故事中，我呈现出家长和儿童的声音，让儿童参与自我评价，并和家庭成员分享信息和经验。同时，我关注发展有助于幼儿学习的心智倾向，帮助幼儿建构积极的作为学习者的自我认知，进一步激发幼儿学习和发展的强大力量。 2.建立多方联结，促进持续发展 　　书中指出：学习故事有可能帮助我们建立教育理念和实践之间的联结；知识、技能、心智倾向之间的联结；儿童、环境、关系之间的联结；儿童、教师、家长之间的联结以及儿童的学习发展、教师的学习和发展、幼儿园的管理和发展之间的联结。 　　还是拿学习故事《我的秘密》举例，当孩子们了解妈妈肚子里宝宝的饮食之后，她们的兴趣仍然浓厚。在云云和萱萱继续翻阅绘本《婴儿的出生》的过程中，她们观察到刚出生宝宝的样子，云云立马联想到自己刚出生的弟弟，不禁做起了比较。正是因为这一比较，引发了全班孩子了解自己小时候样子的风潮。为了进一步支持幼儿的学习，我鼓励幼儿和爸爸妈妈一起将自己小时候的照片装饰在彩纸上，绘制成幼儿小时候的专属绘本。在这个学习故事中，我能够观察、解读和支持儿童学习，关注儿童的学习行为和表现、知识和技能的习得，不断建构和反思自己对教育理念的认识，以及它们在自己教育教学实践中的价值和体现。为了支持幼儿继续创造“魔法”，我通过亲子制作绘本的方式让幼儿与环境、关系互动，拉近家长与幼儿之间的距离。 3.多个案例奠基，支持故事行动 　　翻阅整本书籍，除了有理论的论证，还穿插了37个真实的学习故事案例，以及独特的“魔法盒块面”加以说明，这对于我们怎么做学习故事给予了实践借鉴意义。其中，令我印象深刻的是5.9“斯嘉丽自制的库露、蝴蝶和花朵书”，这向我们展示了学习故事连续性直观可见的重要性，在不同的时间段去观察孩子的绘画动手能力和解说能力，可以非常直观的看到孩子的变化。 　　在我撰写的学习故事《我的秘密》中，孩子们从探秘宝宝的饮食——我小时候的自画像——自制绘本《我的秘密》——发现妈妈肚子的不同——理解妈妈的辛苦，感恩妈妈，孩子们一直在解决问题，也在一直收获和成长。一连串的学习事件，向我们更加直观的展现出孩子的成长，也使得孩子学习的某些方面或自我身份认知的建构不断变化。 　　学习故事能在教学和学习领域中带来广泛的变化，这些变化也开始影响和改变学习的环境。相信通过继续地深度阅读，我对学习故事一定会有更多的理解和感悟，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我会将学习到的理论知识运用于实践，支持幼儿持续获得发展。