立足校情 紧盯目标 减负提质促发展 ——洋县小学英语学科指导中心五六年级教学质量分析会 （第14期简报）

洋县小学英语学科指导基地

教学

教学质量

质量

学生

学科

教师

学校

年级

班级

教材

　　上学期结束时，洋县教研室组织了全县期末检测考试，各年级成绩通报文件和网阅年级的质量分析《教研信息》已下发各校。按照本学期教研室关于学科指导中心活动的通知安排，在3月8日英语学科大教研的时间，教研室副科长邓雅静结合成绩数据对五六年级英语考试的情况做了详细的反馈和分析。本次活动主会场放在城西小学，向全县直播。各小学英语老师通过进入钉钉直播间的方式观看并与邓老师互动研讨。

　　邓科长基于期末测试网阅结果的数据做了反馈与质量分析。

　　从上表可看出：

1.五年级平均分、及格率和优秀率三项评价指数相对较高，表明全县该年级教学质量总体良好。

2.平均分和及格率的最低值数据表明各校都能面向全体学生实施英语教学，注重抓学科合格生的培养。

3.部分学校优秀率偏低或低分率偏高，表明在培优转差方面还有待加强。

从上表可看出：

1.六年级平均分、及格率和优秀率三项评价指数略低于五年级，但教学质量总体发展趋势向好，出口教学质量基本有保障。

2.平均分、及格率和优秀率三项指数县均以上学校仅占约1/3，优秀学校数量明显较少。

3.优秀率偏低学校数量增多，低分率超过县均以上学校占比高达65.6%，相关学校培优转差工作压力较大。

　　从上表可看出：

1.桑溪、实验、窑坪、八里关和秧田五校的网阅年级三率和均在前十位，学科成绩位居前列且均衡发展，成为学科教学质量优胜校。

2.华阳、南小、青小、贯溪、磨子桥等校继续稳举质量大旗，各年级位次较为稳定靠前。

3.四郎、溢水、草庙、槐树关、白石等校奋起直追，部分年级已跃居上游，成为后起之秀。

4.质量靠后学校不再集中在个别学校，除谢村外，其它学校均只有一个年级位居下游。

以上位次变化充分说明：

1.各校都很重视提高英语学科的教学质量，质量拉锯战从未停歇。

2.没有永远的质量强校或弱校，只要足够努力，野百合也有春天。

3.质量靠后学校不再固定，坚持不懈勇往直前，实现成功逆袭不是神话。

　　从上表可看出：

1.桑溪、实验、秧田和窑坪四校网阅年级所有班级均位居全县前三十位，体现了两个年级各班英语学科强大的综合实力。

2.草庙、城西、龙亭、南小、青小、槐树关、戚氏等校各级各班前位、中位、后位均有分布，同课头班级间位次跨度较大，教学质量不够均衡。

3.关帝、金水、茅坪、黄家营、谢村、石关、湑水等校排在后位的班级较多，拉低了学校的整体位次。

二、存在的问题及原因剖析

结合上学期各校上报的五六年级任课教师基本信息及本学期下校调研视导掌握的情况，邓科长认为各校教学质量位次出现如此进退起伏变化主要有以下原因

（一）校情方面

城区学校英语教师教学能力相对较强，但任教班级多、班额大，教学任务重，质量压力大；平川大校英语专业教师紧缺，教学力量薄弱且分散，教师兼职现象比较普遍，提高质量难度较大；丘陵、山区学校教师年轻化，教学经验不足，但班级少、班额小，教师有更多的时间和精力投入教学工作。

（二）教研方面

1.部分学校教研组（或备课组）没有形成教研合力，组员间相互帮扶、彼此成就的团队凝聚力不够强。

2.研讨交流不够深入、细致，集体备课质量不高，不能有效引领质量薄弱班级任课教师提高执教能力。

3.没有形成可接力、能分享的优质校本教学资源，无法给教学能力弱的教师提供可借鉴的资源支持。

（三）教师方面

1.教材驾驭能力不够强。没有建立完整的教材体系，前后知识缺乏关联，解读教材提供的图文信息能力较弱，不能合理整合教材板块，用好配套的教学资源。

2.课时教学设计不细致。一是学情研究不深入，没有落实分层教学，不能满足学生的学习需求；二是教学目标和重难点定位不够全面、准确，忽视教学法的设计；三是教学过程简单化、流程化，教学重点处理、习题练测、课后作业、板书设计等关键环节简略或缺失；四是教学反思虚浮、粗浅，对改进教学实际意义不大。

3.课堂教学质量不够高。一是不能有效处理面向全体和关注个性差异的关系，学生的主体地位不够突出；二是教学活动偏离教学目标，活动个数过多或较少，针对性和实效性较差；三是小组合作学习没有真正发生，更多时候在于方便练习对话或表演展示；四是学生英语思维训练活动较少，学法指导不到位。

4.培优转差力度不够大。一是学生学习的内生动力不足，自我提高的主动性和创造性不强；二是作业设计与布置要求没有落实，大多以词句或语段抄写、翻译为主；三是没有抓好语言积累过关；四是没有及时跟进目标语言的回练和评析。

三、对提高教学质量的思考和对策建议

质量是学校实力强弱的表现，而教师是教学质量高低的关键。本学期五年级学生面临升级，六年级学生面临毕业，教学质量成为衡量学生学习效果的重要指标。当前“双减”形势下，给学生减负不等于不要教学质量，我们教师应该更多地思考如何在已经缩短的学习时间内提高教学的质量和效果，真正做到理直气壮抓教学，减负提质促发展，为高一级输送更多合格生或优秀生。

1.切实增强质量意识。一是教研组（或备课组）要牢固树立质量一盘棋观念，扭住质量提升主题开展经验交流和问题研讨活动，引领质量薄弱年级或班级走出困境；二是任课教师要认真分析所带班级的质量现状和教学的优劣强弱，确定好自己的质量奋斗目标，并想方设法向既定目标靠拢；三是要发挥评价的导向作用，做好试题研究，以评助教导学。

2.做实课时教学设计。一是要认真读好“三本书”，以学段教学目标为指导，构建完整的教材体系，掌握基本教学法，找到主题的关联点；聚焦学科核心素养培养目标定位教学目标和重难点，确定能力的契合点；依据课型合理规划教学流程，确定活动数量，突出教学重点的精细处理和练测题型、课后作业及板书等的巧妙设计，落实教学的训练点；利用思维导图做好知识回顾和总结，升华实践的落脚点。二是落实学科指导中心的课型教学基本要求，注重学法指导和训练。

3.加深备课研讨交流。一是以学科指导中心开展的教材解读培训及课型教学策略为指引，加强教育集团学科指导小组活动和校本教研活动的串联融通，提高教材的执行力；二是建议大家围绕课时顺序的编排、教材内容的挖掘、主题语境的创设、教学目标和重难点的确定、教学法的选择、教学活动的取舍、练测题的选编、课后作业的类别及板书的设计等进行多角度、深层次地研讨打磨，优化课型教学模式，提高备课质量；三是集体备课要重视个性化修改和完善，体现成长轨迹。

4.提高课堂教学实效。一是关注学生的学习兴趣、语言基础和生活经验，根据学生的反应和接受情况调整教学节奏和活动数量，把学习的主动权交给学生，真正做到让优等生吃得饱、中等生吃得好、学困生吃得了；二是落实学科核心素养培养目标，注意训练学生的英语思维和学习能力，让教材走进学生的生活，打造真实、灵动的生本课堂；三是改变小组合作方式，努力构建组员间强弱互补、相互促进的学习共同体；四是落实当堂检测，通过测试题评估、验收教学效果。

5.做细错题回练评析。教师要及时收集、整理学生习题中出现的错误，分析出错原因，针对易错点设计层次性、多样化练测题，通过周末回练、阶段性巩固练习和讲评分析等，帮助学生举一反三、熟练掌握知识、提高语用能力。

6.做好临界转化提升。通过教师抽查、组员互查等方式落实必背内容全部过关；积极开展课内外互助学习活动，通过“兵教兵”激发学习热情，强化目标语言训练；落实《指南》的作业布置要求，让不同层次的学生都能通过完成作业任务获得自信，成长进步。

　　邓科长有理有据的深入分析，科学实效的对策建议深入一线教师们的心扉，大家边听边做笔记，还结合自己的实际情况做了反思。大家纷纷表示，要端正自己的教育态度，改正自己的不足，不断学习实践，不断提高自身能力，努力提高学生们的学习成绩，为洋县教育质量的提升做出自己应有的贡献。

文图：薛明德 审核：周娟芳