刚接手鱼跃中队的时候，我就提到过一个词“分寸”，太过于得意忘形或是谨言甚微，都不是一个好的平衡状态。在集体中，最重要的是知道说什么话，做什么事。不知道说什么，那就少说多做；不知道怎么做，那就观察别人并学着别人怎么做。 我们说，做事讲究“分寸”，明理得体，本分为人，不逾越权限亦不推脱责任； 做事讲求“分寸”，懂得适可而止，得饶人处且饶人，不强求别人也不为难自己。 然而在孩子的身上，往往会有这些情况出现：给同学起着外号，有意无意路过往别人屁股拍一拍，对方已表达出怒气，但当事人还是一如既往地做着别人反感的事，这可以说是从“多手多脚”转化为“有意为之“的恶劣行径吗？<div> 还有的同学，享受这个集体带来的好事，对于自己不负责任的行为却不以为然，一句“傻X”，似乎不必要问责，可在我听来，咋就这么刺耳呢？</div> 在古代，社会经济不发达，生产技术也落后，人要吃饱肚子活下来，特别需要家族团队合作，需要从先人、父兄那里学到生存技能。到了今天，在中国精神世界里，团队、集体的观念始终有存在的价值。一个班集体，又何尝不是这样呢？在小学教育里，我们对于行为习惯的养成尤其重视，这关乎一个成长中的孩子，他得在集体的锻炼中，学会把握“分寸”。 上学期开始，我们提出了“一收二摆三关”，做大课间离开课室前，学生应做到这样的行为规范。<div> 我个人对于要做到类似于“一收二摆三关”这样的习惯养成教育，有八字箴言“以平常心，做平常事”。就像“上学不迟到、厕所后要洗手、座位附近有垃圾要清理”这样的平常事，其实绝大部分的学生都是能做到的。<div> “平常心”是指对于学生要“做到”的事情，我们只需表示肯定，大家只是在做平常事而已，切勿拔高这些行为习惯背后的价值思维。<br></div></div> 举一个小例子，在做大课间之前，大家能把书本收回抽屉里边，这是“做到”；如果学生A动作快、收纳又很整齐，有方法，这是“做好”；学生B看见还有同学的衣服放在桌上，主动把衣服叠好放好，这是“做对”。我会让学生明白这三者之间的区别，传达两种意识：第一，这些平常事我们都能做到，并非是那种额外的、考验人的要求，提高学生对行为习惯养成的自信；第二是让学生去思考，同样一件小事，身边的同学有哪些不仅仅是做到，还会做好和做对，他们为什么能这样？我自己可不可以呢？ 另外，我们不妨去思考一个问题，学生为什么要到集体中来学习？我认为其中一点是因为他们需要去模仿所在文化群体的正确习惯。对于我们鱼跃中队，我一直把关注点放在班级整体上。所谓“平常心”还包括我们要正确对待习惯养成教育，把它放在一个文化群体的层面去考虑，而不仅仅是学生通过被监督、训练达到了预期效果。有时候不要只盯着那些做不到或者做不好的学生，而是真的切切实实地开展班级活动，例如之前我们班开展的辩论赛、中队活动，这个学期开展的课本剧表演等都是让整个班级动起来，让绝大部分学生去认同我们的群体文化，从而达到一种养成教育内化于行、自觉约束的目的。 把事情想明白了，把铺垫做足了，是不是就能事半功倍呢？教育行业说复杂也不复杂，平常心，平常事，就够了！