<p class="ql-block">数学家华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日月之繁，无处不用到数学。”把数学知识与生活有机结合，培养学生用数学的眼光捕捉数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，发展数学核心素养，促进学生综合素质的发展，是每一个数学教育工作者不变的追求。2022年3月，桥林小学数学教研组进行了以“核心素养再学习”为主题的命题研讨活动。明确命题要求以本人执教年级的一个单元内容为范围，每人命制12道典型作业评价题，一一对应到相应关键能力的不同表现水平上。</p><p class="ql-block">活动主要分为四个部分：1.核心素养、独立选题、编题 2.组织全体教研组成员集中进行第一次组内研磨 3.根据研讨结果调整命题，组内再次研讨 4.教研组深入交流定稿</p> 集体学习核心素养 独立选题 <p class="ql-block">接到核心素养学习任务后，第三周老师们便利用课余时间开始再一次阅读、学习《小学数学核心素养与关键能力》，深入钻研自己所任教的年级课本，选择一单元进行命题。同时，老师们在钻研课本之余，还积极查阅资料，从关键能力出发，遵循各学业表现，按各水平的不同层次的要求选题、编题。</p> 教研组集中研磨 <p class="ql-block">经过两周时间完成好题例寻找后，桥林小学教研组内进行了集中研磨，依据分工，由各年级的备课组长组织交流。</p> <p class="ql-block">老师们利用课余时间，聚集在一起讨论交流，围绕核心素养对应的关键能力，逐题逐条地进行分析，仔细斟酌所选的题目是否符合每个水平的层次要求，明确命题一定要体现数学思想方法与教学目标想对接，命题设计必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，体现对学生学习的过程的考察，学生在教师的引导下自我建构，深入理解。同时要以提高学生应用能力培养为标准，形成学数学、用数学意识及综合应用能力提升。组内老师分别做好相应的记录，如果不符合要求立即修改。</p> 根据研讨结果调整命题 <p class="ql-block">通过第一次研磨，各个年级组的老师们收获颇多，数学素养归根到底是一种文化素养，数学命题是对学生教学的评价，也是对老师教学的反馈，通过学习使学生感受到，数学不仅仅是抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于严谨的探究精神和认真的学习态度，从而让学生快乐地去学习，享受成功的喜悦。基于这些收获，各教研组在组内再次进行研讨。</p> 教研组深入交流定稿 <p class="ql-block">桥林小学数学教研组在四楼会议室再一次进行了集体研磨，各年级备课组组长展示组员的题例，每一位教师参与分析讨论。范志玲老师在交流中谈到自己还需要进一步熟悉和研究核心素养，自己对于界定水平一还有水平二还些不确定。凌琳老师分享了自己一道不确定的题例，汪维国老师给予了她深入的分析和解答。刘强东老师分享了自己创编的两道亮点题例，供老师们学习参考。刘晓君老师提供了自己在教学中改编的一组题例，通过教学实践发现学生能更好的理解数学、体验数学的简洁美。本次活动，老师们受益匪浅，明确了命题一定体现数学思想方法与教学目标想对接，命题设计必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，体现对学生学习的过程的考察，学生在教师的引导下自我建构，深入理解。同时要以提高学生应用能力培养为标准，形成学数学、用数学意识及综合应用能力提升。</p> <p class="ql-block">许多深入在教育与教学改革一线的老师都会有类似感受：一方面，广大教师在为贯彻党的教育方针而努力，可另一方面，在实践过程中，依然存在唯分数论、过度关注升学率，学生的实践能力和创新精神缺乏等问题。在相当长的时间内，二者之间似乎存在一个较大的落差，让教育改革的推进，如素质教育、减负、综合素质评价、教学的个性化等步履艰难。缩小乃至消除这个落差，让党的教育方针一以贯之于教育教学实践中，贯穿到学生的实际获得中，也成为一个重要且亟待破解的难题。</p><p class="ql-block">核心素养的提出，正是希望在高位的教育方针和具体的教育实践之间，搭建一个桥梁，使广大教师在教育教学过程中，能够时刻将自己的教育教学与核心素养相对照，使得教育评价始终在一个科学、理性的轨道中推进。</p>