春风送暖百花俏线上教研谱新篇——宁武县西关小学线上培训纪实

林宝桃

春风送暖百花俏，线上教研谱新篇。为了更好地解读统编版教材，提高课堂效率，提升教师专业素养，2022年3月5日晚7时30分，宁武县西关小学高段语文教师在吕利云校长的组织安排下进行了线上教材解读活动。 　　一次活动就是一次蜕变，本次活动属于“课改中国行”公益宣讲，由段雪梅名师工作室的五位老师主讲，她们分别是：段雪梅、赵婷婷、唐嫣、袁静、吴凤佳。本次活动旨在帮助教师更好地解读文本，立足课堂，借助多种方法，培养学生的习作表达能力。 整体解读 　段雪梅老师从教材解析、目标定位、教学建议三方面以纵横联系、组块整合、赋能表达为中心进行分享： 一、教材解读 六年级下册第三单元是个特殊单元——习作单元，该单元的人文主题是“让真情自然流露”，语文要素是“体会文章是怎样表达情感的，写出真情实感。” 　1.单元内部横向联系 本单元是习作单元，延续之前习作单元的编排体系，由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”构成。“精读课文”重在引导学生从阅读中学习写作的方法。“交流平台”结合对精读课文的分析，梳理总结从精读课文学到的写作方法。“初试身手”让学生尝试运用学到的写作方法进行表达。“习作例文”为学生提供习作范例，便于学生借鉴和模仿。“习作”引导学生运用学到的习作方法，结合生活中印象深刻的经历表达自己的真情实感。 2.紧扣单元主题解读编排意图。 a.人文主题 b.特殊单元标识 c.语文要素 　　二、目标定位　　段雪梅老师在目标确定中，对学生学习起点做出了准确分析，以课标为依据，以教材为载体，以教参为方向，以学情为基础，以练习题为抓手，聚焦了课后练习的落实。按纵横联系、组块整合、赋能表达的思路，统筹了单元课程内容，使本单元的六个部分，彼此融合，相互衔接，构建起一个以习作能力培养为中心的单元整体教学体系。 　　三、教学建议　　段老师指出教学习作单元，要有三个抓手： 　　（一）加强单元内容板块的融合。比如：《那个星期天》融合交流平台，通过学习第四自然段，理解在具体事例中如何融情于事；学习第五自然段独白式的表达，体会融情于人的语言、动作、心理等；学习第六自然段体会融情于景的好处。进而理解融情于人是巩固直抒胸臆，感悟融情于景、融情于事是属于间接抒情。 　　（二）加强单元小练笔的梯度设计。　　1.重点分析如何落实用方法写片段的指导。《匆匆》以固定的句式表达一种情感。如：________的时候，日子从_____________溜走；《那个星期天》以半固定的句式表达不同的情感，进而延伸至弹性目标，用灵活的句式表达变化的情感。　　2.聚焦课后小练笔，搭建了从说到写的梯子。储备认知，建立表达的自信，化难为易，化繁为简，为习作目标的达成做好铺垫。 　　（三）教评一致，立德树人。　　习作中如果所写内容不是自己的真实生活体验，表达情感较为僵硬，因此练习习作例文，要引导学生从生活点滴中寻找情感素材的方法，学会选用典型事件表达真情实感，为学生习作起到了助力作用。其次通过五星评价反馈表，引导学生说真话，做真人，在学科教学中让立德树人落地。 　　总的来说，整个单元教学活动将精读课文，交流平台，初试身手等三个板块的整合，以习作、例文单元习作的整合叠加，加强了板块间的联系。在纵横联系组块整合中，赋能表达细化的学生学习书面表达真情实感的过程，学生拾级而上，达成了单元教学目标，为后续学习奠定了基础。 课例展示 　　精彩的解读往往离不开课例解析的支撑，段雪梅工作室的赵婷婷为我们解读了《匆匆》一文。赵老师对比人教版老教材，指出以往的课例，教学往往集中在内容的理解和感受上。统编教材中强调要让学生在习作中写真话、表真情，引导学生将小学阶段习得的习作能力进行整合运用。作为习作单元的第一篇精读课文，《匆匆》承担了重要的作用，本单元要在精读课文的学习中，引导学生体会文章是怎样表达情感的。学生在阅读输入的过程中，真正明白作家表达感情的方法，才能在最终的写作输出时，做到让真情在笔尖流露。结合教材解读，赵老师将本课的教学目标定为读中感、感中悟，悟中思，借助关键句理解作者表达感情的方法，进而仿写第三自然段，巧妙的融合交流平台的内容，真可谓“匠心独运”。 第二个课例是来自贵州省段雪梅名师工作室的陈思春，陈老师分享的是统编小学语文六年级下册第三单元精读课文第二篇——《那个星期天》的教材解析和教学思考。陈老师从教材解析、目标确立、教学设想三个方面进行了分享： 　　教材从文本、编者、学生三个角度进行解析。从文本的角度上来看，《那个星期天》是史铁生的长篇小说《务虚笔记》第四章“童年之门”中的一部分，写了一个小男孩儿在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历，一开始兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，最后母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至绝望的心理变化过程。从编者的角度上来看，《那个星期天》重点教学内心独白式和用具体事例融情于人事的间接抒情方式、融情于景的抒情方式。从学生角度来看，六年级学生已经拥有自主识字的能力，读准、读通、读懂文本内容不再是本学段的主要任务。根据以上三个角度，陈老师制定了教学目标，紧扣目标，围绕时间和心情两条线索展开教学，以读贯穿课堂，又搭建语言支架，通过对比《匆匆》，感悟本篇文章的表达方式及要表达的情感，巧妙落实语文要素，不得不说是一场精彩的读写联动课。 　　第三个课例由贵州省段雪梅名师工作室的唐嫣讲解，唐老师从三个方面展开解析： 初试身手是连接读和写的桥梁和纽带，是以读促写的实践平台，是单元习作的基础，起到承上启下的作用。充分发挥教材的功能，在实践中反馈并发现问题，能准确把握学情，切实解决学生习作中存在的部分问题，降低习作难度，是达成单元习作目标的有效机制。唐老师根据课标，参照教参并结合学勤，设计了五个学习路径，巧用多种方法、借助思维导图、融汇贯通本单元学过的知识，为初步培养学生的表达能力奠定了基础。 第四个课例《习作例文》是由段雪梅工作室的袁静来解析，袁老师指出习作例文就是为学生提供习作范例，便于学生借鉴和模仿。因此，习作例文承担的是助力学生习作的任务，让学生将学习所得有效迁移到习作之中。袁老师分四个板块实现这一目标，先借用《别了，语文课》发现方法，感知一波三折的情节，体会情感的变化，之后进行小组合作，提炼方法，联系生活回想自己的经历，拟出情感路径，习得方法。第五个课例习作是由贵州省段雪梅名师工作室的成员吴佳凤讲解。吴老师先将传统习作教学和统编版习作教学进行了对比，指出统编习作是有主题的，每一次习作都有一个主题，让学生去紧扣着写。其次统编版习作是有方法的，一个是融情于景、融情于事、融情于物，另一个是直抒胸臆。最后它是有层次的，是循序渐进的。只有系统地、科学地对学生进行写作指导，才能整体提升学生的书面表达能力。吴老师结合图片素材和习作要求制定了教学目标，借助表情体验和表格的形式帮助学生回顾曾经发生的有趣的真实的事情。学习剪影 　　瞧，老师们伏案书写的样子是最美的，老师们奋笔疾书的姿势是认真的，老师们专心致志聆听的神情是严肃的..... 　　古人云：“宝剑不磨要生锈，人不学习要落后。”通过此次学习，我对“教无涯，研无止”又有了新的认识，明确了今后的教研方向，懂得了要依据课标，参考教参，细研教材，要借助多种支架帮助学生成长。借着教材解读这股春风，相信我们西关人在教育探索的路上定会奋勇前行。