“中国教育梦 共筑中国梦”——“双减”背景下语文课堂提质增效与作业设计名师教学观摩活动

郯城二小·李海玲

　　教育部2021年7月24日发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，即“双减”。这是国家颁布的关于保护“孩子身心健康，消除剧场效应，避免教育内卷，提高学生生活质量”的重要方针和政策。“双减”以前所未有的高度、前所未有的精准，打出了一组重拳，引发了社会性的连锁反应。这背后，蕴含着国家治理的逻辑转型、学校功能的回归与升华，以及教师本位、学校本位的落实与强化。如何以提升课堂和作业为突破口，以坚实的教学改革行动回应时代的要求？这是每一个教育工作者必须回答的问题。

为引领教师探讨教学转型的有效途径和策略，提升教研品质，经研究决定，中国教育梦特邀请了全国一线教学名师、教研员于2022年3月在临沂针对这个问题进行研讨，并设计、规划了全国小学语文‘双减’背景下课堂提质增效与作业设计名师教学观摩活动。郯城县第二实验小学六位语文教师积极参与观摩学习。

3.5 王崧舟教授

• 《十六年前的回忆》观摩课

高光时刻一：找“反常表现”，领悟“家国情怀”

（一）自主学习任务

1找一找：在李星华的清晰回忆中，李大钊身上有哪些反常表现?

2想一想：联系上下文分析一下，为什么李大钊有这些反常表现?

3.写一写：从这些反常表现中，你体到李大钊有着怎样的品格?

2.哪位孩子在第一个时间节点上发现了李大钊的反常表现？

（1）那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。这是他找到的反常表现，你们应该有补充，就在这一处。

（2）父亲一向是慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。

①找到这一处的孩子举手？我们一起来看看。1927年的春天，李星华清晰地记得李大钊的反常表现——（全体男生读前三句话，全体女生读后三句话。）父亲一向是慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。

②很显然，李星华清晰地记得父亲反常的神态。孩子们，你从哪些地方看出来“父亲一向是慈祥的”？（从未打骂、耐心讲给“我”听） 父亲从未骂过我们，这就是一向——慈祥；父亲从未打过我们，这就是一向——慈祥；当“我”向父亲问一些幼稚的问题的时候，父亲无论多忙总是对我的问题很感兴趣，这就是一向——慈祥；父亲对我的问题总是耐心地讲给我听，这就是一向——慈祥。

③然而，这一次，父亲的神态竟然是？（含糊）一向的慈祥和突然的含糊，这是多么反常的表现！

④你体会到了作为父亲的李大钊有怎样的品质？为什么会有这样的反常？（不希望孩子受到牵连、非常关爱孩子）你还体会到了作为革命者的李大钊有什么样的品质？（大无畏的英雄气概、高度负责、看重革命事业、无私无畏的革命精神）就是这一处的反常神态，让我们感受到了作为父亲的李大钊对自己的孩子是多么的关爱、体贴、细腻，又让我们感受到了作为革命者的李大钊对党的事业无限的忠诚。我们体会到了这一点，现在再来读一读李大钊的反常神态。（齐读）[板书：神态]正是这样的反常表现，给十六年前的李星华留下了深刻记忆；也正是父亲这反常的神态，给十六年后的李星华记忆犹新。

3.有没有孩子在第二个时间节点上找到了李大钊的反常表现？

（1）可怕的一天果然来了。4月6日的早晨，妹妹换上了新夹衣，母亲带她到娱乐场去散步了。父亲在里间屋里写字，我坐在外间的长木椅上看报。短短的一段新闻还没看完，就听见啪，啪……几声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫。“什么？爹！”我瞪着眼睛问父亲。“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。我紧跟在他身后，走出院子，暂时躲在一间僻静的小屋里。你找得非常准确。男生读李大钊的话，女生读李星华的话，其他的话老师读。边读边用心体会李大钊身上的反常言行。

（2）你从哪儿看出当时的形势非常危险？（枪声、僻静的屋子）啪，啪……几声尖锐的枪声，谁发出的枪声？（穿灰制服和长筒皮靴的宪兵、穿便衣的侦探、穿黑制服的警察）联系后文我们知道，那枪是敌人打的。我们一起来模拟一下：短短一段新闻还没看完，就听见——啪啪。不行，用气声来读，再来：短短一段新闻还没看完，就听见——啪……啪……接着是一阵纷乱的喊叫。

（3）这纷乱的喊叫分明让我们感受到当时的形势是多么的严峻。突如其来的一大群人，里面有穿灰制服和长筒皮靴的——宪兵、穿便衣的——侦探、穿黑制服的——警察。这些人突如其来的时候，作为女儿的李星华是什么反应？（紧张、恐惧、害怕）这是普通人都会有的反应。然而，我们看看李大钊。谁来读读李大钊说的话。[请几位学生读]有一点点紧张吗？有一点点害怕吗？有一点点恐惧吗？（没有）谁再来读读李大钊是怎么做的？（不慌不忙地向外走去）[请几位学生读]有一点点紧张吗？有一点点害怕吗？有一点点恐惧吗？（没有）

（4）普通人，包括自己的女儿，面对突如其来的危险，都会紧张、害怕、恐惧，而李大钊却没有一点点紧张、没有一点点害怕、没有一点点恐惧，这绝对是一个反常的言行。[板书：言行]（5）由这反常的言行，你体会到了作为父亲的李大钊有怎样的品质？（临危不惧、安慰、心中装着女儿）他要告诉自己的女儿，不要——害怕、紧张。你还体会到了作为革命者的李大钊有什么样的品质？（临危不惧、沉着冷静、处变不惊、从容镇定）

（6）我们体会到了这一点，现在再来读一读李大钊的反常言行。（男生读李大钊，女生读李星华，老师读旁白）可怕的一天果然来了。4月6日的早晨，妹妹换上了新夹衣，母亲带她到娱乐场去散步了。父亲在里间屋里写字，我坐在外间的长木椅上看报。短短的一段新闻还没看完，就听见啪，啪……几声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫。“什么？爹！”我瞪着眼睛问父亲。“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。我紧跟在他身后，走出院子，暂时躲在一间僻静的小屋里。

4.有没有孩子在第三个时间节点上找到了李大钊的反常表现？在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。

（1）我们一起来读一读，这一次李大钊身上反常的外貌。[板书：外貌]太快了，没必要赶着读、急着读，再用心地读一读。

（2）那是被捕后十几天后，李星华终于见到了父亲。假如你是李星华，在法庭上见到了这样的父亲，就没什么疑问吗？看着这段写外貌的文字问问。（为什么没戴眼镜、头发为什么是乱蓬蓬的、这么多天为什么还穿着他那件灰布旧棉袍）这些问题都是李星华当时心里真实地泛起的疑问。在这里老师必须给大家也提供一段资料。（学生默读）（3）现在你知道为什么法庭上的父亲还穿着他那件灰布旧棉袍了吗？你知道法庭上的父亲为什么没戴眼镜了吗？你知道父亲的头发为什么乱蓬蓬的吗？（知道了）按照常态，这个时候父亲的脸应该是怎样的？（无精打采）因为他收到了非人的折磨。（憔悴）因为他收到了非人的折磨。然而孩子们，十六年后的李星华清晰地记得，在法庭上见到父亲的面容是这样的，一起来读：在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。孩子们，把“平静而慈祥”圈出来。这绝对是一个反常的外貌。

（4）由这反常的外貌，你体会到了作为父亲的李大钊有怎样的品质？（心中装着家人）他不希望家人担心害怕，所以他才有着——平静而慈祥的脸。你还体会到了作为革命者的李大钊有什么样的品质？（坚贞不屈、意志坚定、忠于党、忠于革命、无私无畏）5.这些反常的神态、反常的言行、反常的外貌，让我们一次又一次地感受到了作为父亲的李大钊的柔情，又让我们感受到了作为革命者的李大钊大无畏的精神。

（1）我们不禁要问，这样反常的神态、反常的言行、反常的外貌背后，究竟是什么支撑着李大钊？他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。

（2）就在法庭上，女儿李星华却在父亲身上看到了这样的精神！李星华知道，他的心——被一种伟大的力量占据着；李星华知道，这个力量就是他平日对她们讲的——对于革命事业的信心。

（3）注意到“平日”这个词儿了吗？什么叫“平日”？（平时的日子）这个“平日”让我们有理由相信，那年春天，在那个形式非常严峻的时候，他的心——被一种伟大的力量占据着；这个力量就是他平日对我们讲的——对于革命事业的信心。而此刻、现在、就在法庭上面，李星华真真切切地感受到，他的心——被一种伟大的力量占据着；这个力量就是他平日对我们讲的——对于革命事业的信心。（回读三遍）

高光时刻二：分组写话，升华情感

1.李星华清晰地记得，庭审马上就要结束了。在他的父亲即将离开法庭时，父亲“望了望”他们。谁能在“望了望”前面加一个词？李星华清晰地记得，父亲——深情地、长久地、心疼地望了望他们。

2.当李大钊深情地、久久地、心疼地望着自己的家人的时候，我想，他一定有心里话想对女儿说。而当李星华看见父亲深情地望了望自己的时候，我想，她一定也有很多话想对父亲说。孩子们，请拿起纸笔，第一二两组走进李大钊，写一写他的心里话；第三四两组走近李星华，写一写那一刻她的心里话。[配乐]星儿：                爹：

3.把笔放下。不管你写多写少，都不重要。重要的是在你提笔的那个瞬间，你就成了那个人。打了星号的“李大钊”请起立，打了星号的“李星华”也请起立。孩子们，把你们温柔的目光送给我们的“李大钊”和“星儿”，让我们一起听一听那一刻，李大钊和李星华的心里话。（学生展示写话）点评：①我们在这对父女的身上看到，他们的心都被一种神圣的力量占据着。②“砍头不要紧，只要主义真”，这是李大钊身上的革命精神；“杀了李大钊，还有后来人”，这是李星华的觉悟。③星儿听到了，爹听到了。

4.虽然他们俩一句话都没有说，然而他们的心却这样永远连在一起。孩子们，父亲李大钊就这样走了，永远走了。实际上，李大钊走的那个日子，在文章开头就已经清清楚楚地告诉我们，那是在——1927年4月28日。然而当我们第一次读这篇文章的时候，我们真的不明白，为什么李星华会把十六年前的这一切记得这么清楚。4月29日，母亲、星华在报纸上看到4月28日她们的丈夫、她们的父亲已经永远地走了。但他们永远不会忘记，那一天，是——4月28日，那一天将永远深刻地印在李星华的心上。

5.她只是希望你们记住那一天吗？她更希望你们记住的是什么？（要将革命事业完成、对革命的信心、无私无畏为革命奉献）她更希望我们记住的是李大钊身上为革命事业舍生忘死的精神！[音乐：红旗颂]

（1）这样的革命精神不光是在李大钊一人身上体现，一定会有越来越多的人像李大钊一样，发扬这样的革命精神。看：1935年5月29日，红四团的二十二名勇士冒着敌人的枪林弹雨，攀着只剩下铁链的泸定桥，奋不顾身，冲向敌人，夺取了红军长征的又一次关键胜利。他们的心被一种伟大的力量占据着，这力量就是对革命事业的信心。[教师读第一段，那是因为——]（学生齐读第二段）

（2）这样的革命精神不光体现在李大钊一人身上，不光体现在红四团的22位勇士身上，看：1947年1月12日，为了保守党的机密，保护党的组织，共产党员刘胡兰毫无惧色地走向敌人的铡刀，壮烈牺牲，年仅15岁。她的心被一种伟大的力量占据着，这力量就是对革命事业的信心。[教师读第一段，那是因为——]（学生齐读第二段）（3）这样的革命精神不光体现在李大钊一人身上，不光体现在红四团的22位勇士身上，不光体现在刘胡兰身上，看：1948年5月25日，在解放隆化的战斗中，共产党员董存瑞挺身而出，毅然用自己的血肉之躯托起炸药包，炸毁敌人暗堡，使胜利的红旗高高飘扬。他的心被一种伟大的力量占据着，这力量就是对革命事业的信心。 [教师读第一段，那是因为—]（学生齐读第二段）

（4）这样的革命精神不光在李大钊身上、在红四团身上、在刘胡兰身上、在董存瑞的身上，看：1964年，我国成功爆炸原子弹。以邓稼先为代表的“两弹一星”科研工作者，无私奉献，艰苦奋斗，甚至为此献出了宝贵生命。1998年，举世罕见的洪灾肆虐全国。人民子弟兵在最危险的时刻，挺身而出，众志成城，创造了抗洪救灾、保卫家园的伟大奇迹。2020年，以钟南山院士为代表的医护工作者，为了人民的生命安全，舍生死，逆行而上，奋斗在抗疫的最前线。所有这些人的心被一种伟大的力量占据着，这力量就是对革命事业的信心。

6.孩子们，这样的革命精神一定还会继续发扬、继续光大，因为这样的革命精神永垂不朽。[板书：不朽的精神]这样的精神不会随着时间的流逝而褪色，必将永远——不朽。因为中华民族向来就有这样的信念（齐读）：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

• 《小学语文革命文化题材类课文教什么，怎么教》讲座

　　王崧舟教授分别从“革命文化题材类课文的编排体系”“革命文化题材类课文的教学要求”“革命文化题材类课文的教学策略”三个方面分享了他专业独特的见解。在革命文化题材类课文的编排体系方面，王教授认为需要聚焦内容的丰富性、形式的多样性、要求的梯度性及编排的灵活性。“革命文化教育是当代教育的重要任务之一，革命文化教育和语文要素学习是语文教学的一体两面。进行革命文化教育、语文教学责无旁贷，且任重道远。”王崧舟教授表示，语文教育工作者要不断探索革命文化教育的语文途径，在提升学生语文能力、落实核心素养的同时，丰富革命文化教育的时代内涵，培养担当民族伟大复兴大任的时代新人。”

郑勇老师

• 《守株待兔》观摩课

　　郑勇老师所授《守株待兔》，以读代教，以读促学，读的环节层层递进去，让学生在一遍一遍地朗读中言语能力得到生长。尤其最后郑老师仿写的一段文言文，很绝妙。

• 《聚焦言语能力生长的单元教学》讲座

　　郑勇老师从文本意图、作者意图、教者意图和国家意图四个角度聚焦学生言语能力生长。以读为本，将读贯穿教学的始末，不仅掌握了文言文朗读技巧，更提高了文言文朗读的韵味，获得迁移运用的自我表达，在朗读上做到熟烂于心，把文字内化成自己的语言。

张中良老师

• 《花钟》观摩课

　　张老师课堂风格幽默风趣，以题导学，抓住课后习题设计教学环节，环环紧扣且逐步提高难度，让学生在课堂上得到拔节生长，既锻炼了口语能力，也进行了扎实地练笔，课堂上欢声笑语不断，孩子乐学。

• 《如何设计小学语文四类作业》

1.应用类作业。以《花钟》为例，一个难点是关于关键句和中心句的理解，首先学会找到关键句，明确关键句并不是只在段落的开头和结尾，要看后面主要讲了什么内容，再学会找到关键句后去除无用信息进行提炼，最后是两句关键句如何合并成一句来概括段意。

2.鉴赏类。以《伯牙鼓琴》为例，“巍巍高山”会补充“依依杨柳、滚滚波涛、皑皑白雪”，这么多可写的为何选用“太山和流水”，落于“志”上，古人志在仁者和智者，因为“仁者乐山，智者乐水”，高山流水觅知音，所以“今日重来访，不见知音人。但见一批土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。”

3.探究体验类作业。以《蜘蛛开店》为例，可以让孩子们总结蜘蛛的教训进行开店的探究体验。

4.跨学科类的作业。走进古诗词，站在农历的天空下放歌。

3.5总结

　　今天最大的惊喜莫过于亲近王崧舟教授的课堂了，在这样一篇有距离感的回忆性文章中，如何让学生能够更好地进入到文本世界中去？难文浅教，并非停滞于表面，而是深入浅出，王崧舟教授的执教给了观摩教师作了很好的示范。在整节课设计上，王崧舟将核心目标巧妙地贯穿于全文、利用情景创设，带领着学生走进李大钊及其女儿的内心世界，深刻体会人物的精神品质。在文体主线的展开过程中，学生不断感受着先烈的革命信仰与革命气节，润物无声一般受到革命英雄主义精神的浸润与陶冶。相信小伙伴们都有不同的收获。

3.6 张学伟老师

• 《红楼春趣》观摩课

　　张老师从“趣”入手，梳理课文顺序为捡风筝——取风筝——放风筝，着重研究宝玉和丫鬟们的言语和动作。从“捡风筝”中看出宝玉、探春、黛玉、紫娟的关系融洽，又从一波三折的“取风筝”中看出宝玉的不顺气，最后从“放风筝”中看出各人的不同气，宝玉孩子气，黛玉抑郁气，紫娟的义气，探春远嫁的命运气。在教学过程中，注重孩子们的朗读能力和发现能力，最后拓展阅读《红楼梦》其他章节：《黛玉葬花》《晴雯撕扇》《湘云醉卧》，这节课的“趣”不及《红楼梦》的万分之一，让孩子们课下继续阅读。

• 《青山处处埋忠骨》观摩课

　　张学伟老师通过各种资料的铺垫和朗读奠定了全文的的感情基调，让学生自然而然的感受到了主席内心的心理活动，而不需要我们不停地去追问，逼着学生去感受。开课和结尾的巧妙呼应，读写结合的语言和情感输出，张老师的课，使老师们体会到了他的教学设计的精妙和用心，更使在座师生感受到了毛泽东一家人革命精神的传承，触动人心、震撼人心。

• 《生活——打开语文教学的“黑箱”》讲座

　　张学伟老师随后做了《生活-打开语文教学的黑箱》的讲座，他借助习作和文言文的教学素材来强调生活的重要性。作文要跟生活架起一座桥梁，只有在生活中善于观察，留心记录，才能早就好的习作素材。张老师让我们明确了“语文即生活”。他引经据典，鼓励我们发现生活中的故事，找到生活中的点滴素材，发现生活的真善美，做好以德树人的引领，同时积极传承中华的经典文化。

林志芳老师

• 《卜算子·送鲍浩然之浙东》观摩课

　　这一课是古诗词《送鲍浩然之浙东》,作者是宋代的王观。林老师却以一首王立春的现代诗《你在烟花那边》开篇,让孩子们寻找藏在现代诗里的古诗词,给孩子们打开了一扇学习古诗词的窗,让诗中的“孟浩然、李白、烟花、孤帆、黄鹤楼、长江水……讲述着“古诗词重述”,即运用原诗词中的典型元素,并且加入新的想象和创作。接着,林老师简单讲解了词牌和词题,并让孩子们自由朗读诗词。然后,别出心裁地让同学们听了一段音乐—《柳永-雨霖铃(琴箫)》,并问:“用这首曲子来给《送鲍浩然之浙东》作朗诵配乐,是否合适呢?”孩子们陷入了深深的思考,不得不督促自己进一步打开各方触角,去感受音乐的节奏和情感,感受这首诗词的节奏和情感。带着这个问题,林老师用她一贯的娓娓道来、文质兼美的语风,带领孩子们一同品味了这首词的情感。林老师抓住了词中的“反用比喻”的写法和“江南的春天”的意境,对比其他写“送别”、写“江南春”的诗词,并联系王观和鲍浩然的背景,让大家深刻领会到:这首送别词独树帜,没有“把酒相送”,没有“折柳送别”、没有“长亭更短亭”,送别的时节也不是寒冷凄清的,不是“北风吹雁雪纷纷”,也不是“西出阳关无故人”。虽然有不舍,但是更多的是美好的祝福和祝愿。自然,那首凄冷的《柳永-雨霖铃(琴箫)》是不合适的。于是，林老师带给我们另外一个曲子，伴着美好悠扬的中国曲，孩子们熟读成诵，将本首诗吟诵得温婉而清丽。“山水重重，路途遥遥”，鲍浩然日夜兼程，他真的回到江南,赶上了江南的春天,他看到了什么,听到了什么,感受到了什么?”孩子们运用林老师的“古诗词重述”的方法,纷纷写下了自己的现代诗《你在浙东的春天里》,语惊四座,不得不让人折服。

• 《大单元整体教学与单篇课文》讲座

　　林志芳老师给我们带来了讲座《诗歌教学的文化自觉》，主要谈她这堂《送鲍浩然之浙东》背后的设计思考,以及她对诗歌教学的文化自觉的一点想法。林老师的教学设计,包括教学内容的确定、教学方式的选择等,都是独具匠心的。她也通过一种“古诗词重述”的方式,打开学生学习古诗词的窗口,让古今互文,今夕相认。在诵读赏析部分,也是特意而为之,整堂课运用了三次音乐,作用分别是任务驱动、配乐朗诵、造境渲染。

另外,林老师提示我们注意细节的处理和方法的选用。首先,课堂中倡导小切口提问,不建议课堂中问很大的问题,比如读完后有什么发现,有什么感觉”。其次,课堂的中要注意提取“象”,营造“境”。再次,做教学设计的时候要考虑“课堂叙事”和“教学修辞”。课堂叙事,即教师用自己的语言,带孩子想象诗歌可能的一种情景。这样的叙事,既是对课文的补充,又是对孩子理解课文的深化。教学修辞,是林老师在论文中提出的一个概念,就是把文学创作时的一些手法,比如:首尾呼应、留白、层递、突转、并列、反复等,用到教学设计当中来,在结构与结构、板块与板块之间,形成一种巧妙的关联,达到一种艺术化或者审美化的效果。接着,林老师拓展了她的匠心之作——《一起读诗》、《小学生小散文100课》。历时两年,几易其稿,目的是提升学生的语文素养,让高品质的阅读滋养孩子长长的一生,让他们眼神清澈,文辞典雅,让我们所有人不至于因为过度忙碌而忘记仰望星空。

一、教学内容的确定（教什么）

1.语言表达特点：清丽 新奇

2.词作所蕴含的情感与情绪：轻松诙谐、不舍与祝福。“诗召唤我们理解又拒绝我们理解”。

3.古诗词重述：今昔相认

二、教学设计的构架（怎么教）

1.“古诗藏在这里面”——古诗词重述

2.释解赏析诗词，总结文言词“之”的用法

3.诵读赏析诗词，体悟词作特点（配乐建议、诵读）。留在脑海中应该是原文的声音。

4.课堂写作与交流。

5.拓展延伸。

三、细节的处理与方法的选用

1.小切口提问。“浙东”只在题目中出现，词中有哪些词句替代？以此整体感知。比如《九月九日忆山东兄弟》第一句很有特点，有出现两次“异”。

2.课堂的“象”与“境”。“象”指画面指形象，“境”指意境。刻意营造江南春的画面，看到是什么样，“象”的叠加就是“境”。

3.课堂叙事与教学修辞。拿一个修辞为例，突转。比如可以看看蒋军晶的突转。比如《长城》前面不断地铺垫，把气氛炒热，让学生的情绪达到最高点，用一个标点符号表达，是❗️，那文中有几个感叹号呢？一个都没有。为什么呢？因为本课是一篇说明文。

3.6总结

　　今日所感是语文课堂，一定要重视“读书”和“读诗”。在林志芳老师报告«大单元整体教学与单篇课文微观»中，特别强调“以读代讲”，让学生在读中感受，读是语文教学中“形象”“语言”“思维”“想象”的汇聚点，没有读书的语文课堂是没有灵魂的，而各位专家们的课堂也再次印证了这读书和读诗的重要性。

　　林老师一出现，便自带诗词的氛围，林老师一出声，便自带诗词的韵味。整堂课林老师娓娓道来，营造了一个审美场域。最令人印象深刻是这些话“山水迢迢，路途遥遥，鲍浩然日夜兼程真的赶上了江南的春天，那该是一个早晨吧，当船在江面上行驶，近了近了，浙东就在眼前，他的家就在眼前，他感到迎面而来的是杨柳微风，伸出手，握在手心的是杏花微雨，马上就要到家了，谁在等他？眉眼盈盈……”太美了！