细化目标，提纲挈领—也谈目标叙写的现实性、具体性和可操作性

历史人

细化目标，提纲挈领

——也谈目标叙写的现实性、具体性和可操作性

山东省高中历史骨干教师培训三班 杨茂亮

今天是培训的第五天，石雷老师上午专门做了一场题为《核心素养导向的教学设计》授课，课中提到核心素养导向下的教学设计，核心是学习中心，即课堂教学要从传统的教师中心转变为学习中心，也就是从传统的“教师的教”转变为“学生的学”。

　　这实际是成为我国课程改革的主要方向之一。

也就是说，核心素养导向下的教学设计需要从学生角度出发，从素养目标出发，来预期学生学会什么、经历什么样的学习体验，即从学生深度学习的角度设计教学。

事实上，做到这一点，说容易也容易，说难也难。

因为这需要就课程标准进行目标叙写，将相对抽象、难测的课程标准，具体转化为可操作性的、具体性的、现实性的语言叙述。

下面就结合我日常的一点做法，浅谈一下目标叙写的现实性、具体性和可操作性。从教学过程来看，课时教学目标是一课之魂。课时教学目标能否取得实效，取决于老师对其认识的深入程度，取决于对有效教学策略和方法的整合与运用。

毫不夸张的说，明确的教学目标是进行评价的前提，也是教学评价的依据。明确的教学目标可以调动师生的主动性和积极性，让学生为达到目标而学，让老师为达到目标而教，并形成持久的动力，从而实现课时教学目标。

　　基于此，我们在写初备稿（或者说教案，下同）时，在陈述某一课时的教学目标时，是否考虑到学生是行为主体、行为动词是否具有可测性、可评估性，产生目标是否具有指向结果的行为条件或者表现程度？

只有这三个原则同时具备，我们的课时教学目标叙写才能谈得上具有现实性、具体性和可操作性。以上和以下仅是我个人在目标叙写方面的一些认识、心得和思考，在此一并陈述，还请老师们多提意见和建议。

首先，行为主体是学生。

这是指我们在陈述教学目标时，必须从学生的角度出发，而非老师的角度。

因为我们的教学目标关注的是学生的学习过程，重视的是如何以学生的学来实现目标。

　　举例如下。

不科学的叙写方式：“使学生记住……”、“提高学生……”、“培养学生……”、“教给学生……”等，这样的叙写，其行为主体都是老师，显然不能突显学生这一行为主体。

科学的叙写方式：（学生）（这是行为主体）能够归纳（这是行为动词）商鞅变法的历史背景（这是表现程度）。这样的叙写就相对突显行为主体是学生了。

其次，行为动词要可测量、可评估。行为动词是指用来描述学生应该形成的可观察、可测量的具体行为。

我们的教学目标往往以结果性目标居多，在此，我谨以此为例加以说明。

结果性目标主要用来说明学生的学习结果是什么，我们在此所用的行为动词必须明确、具体、可检测、可量化。比如在课标中经常见到的“了解”、“理解”、“应用”，我们该选择哪些相对准确的行为动词来进行目标叙写呢？

　　现将我的做法举例如下，与大家分享。

了解，要让其更加明确、可检测，我认为可以用这几个词：说出背诵、举例、辨认、列举、描述、复述等。

理解可以用这几个词：归纳、概括、解释、分类、说明、阐明、推断等。

应用可以用：分析、比较、讨论、质疑、总结、评价等。

再次，关注产生目标指向结果的行为条件或表现程度。

在此解释一下：

行为条件是指影响学生产生学习效果的特定的限制或范围。

我们在目标叙写指向结果时，可以从以下三个角度加以限定或者圈出范围。

①时间上的限定。

如：“在五分钟内（或在课前、课上、课后均可）能……”。

②完成行为的场景是在讨论中，还是在分享过程中？

如：“在合作探究（或自主学习、展示交流等均可）时，能评价……的观点”。

③指某种辅助手段。如：“在老师的指导下……”、“根据材料（或漫画、表格等均可）能够概括……”。

结语

以上赘述，仅是我个人的一点浅见，肯定有很多的不足之处，肯请大家不吝补充和指正。

或许，反思的意义正在于此。

通过阶段性的反思，能够形成文字诉质笔端，抛砖引玉，以其让我们的教学目标叙写更加规范，更能辅助我们的日常教学，也让我们每个人的成长清晰可见。

2022年3月4日