课堂不能再是“教师讲与问，学生听与答”

守望阳光

————阳光中学听评课活动综述 开学伊始，学校各项工作很快进入了工作状态。近期，教导处组织了各学科组的听评课活动，我随机听了四位教师的公开课，颇有启发，深有感触，现点评如下，供老师们参考、思考： 老师们都在学习着，进步着，成长着：孟娟老师脑袋里装着地图，心中装着学生，各种图表运用，力争做到堂堂清，关关过，为大家展示了一节简约、高效的课堂；黄建新老师课堂语言简洁利索，教学设计清晰明了，媒体演示实验化抽象为具体，深受学生的喜爱；彭景震老师，虽然刚走上教学岗位，认真的态度，精准的训练，也算是上了一节扎实地家常课。 看到老师们变化、成长的同时，我们还得找出问题，找出短板，以期我们的课堂更灵动、更活泼，更有趣，更扎实，更有效。 一、课堂要“有始有终”、“有头有尾” 老师们没有课前“预热”意识，缺少结合本节课内容的师生、生生互动交流，一首歌，一段操，一个笑话，一个故事等等都能拉近师生之间的距离，开启一堂活跃、愉快的学习之旅，不至于像现在这样“教室里静得可怕”的冷场。 结课也是一门艺术。有两位教师正讲着，下课铃响了，一句“下课”，没有总结一下的概念，别说设计精美的结课语了，给人一种“摸不着头脑”的感觉， 二、课堂要有改革、有变化、有成长 教师要有突破传统教学方式的思想和意识，课堂不能再是教师讲学生听，教师问学生答，教师出题，学生做题。纵观几位老师的课堂，“齐问齐答”成了课堂教学的主要学习方式，这一方式不能关注个体，只能成就了极少数的优生，大多数的学生在滥竽充数，随声附和。 就拿“巩固练习”这一环节来说，每个学科每节课都有的教学环节，所有教师都是通过大屏出示题目，让学生看着屏幕回答题目，教师讲解一番就完了，我个人认为，这一方式只让学生动了脑和口，缺少了给学生动笔和慢思维的过程，学生对知识的内化是粗块式的，特别对中下游的学生老师学得就不充分、不彻底。 建议老师们这一环节的程序不妨换成“课堂题卡”，需要教师在课前根据所学知识和学生学情预设出“基础性、综合性、实践性、生活化”的巩固练习题卡，在知识学完后，由小组长带领本组学员完成题卡，后各小组反馈题目完成情况，教师根据学生反馈，有的放矢地进行个别精讲。 当前，教学还是“靠题目来检验学习成果”的这一唯一方式，我们暂且不论它对与不对，这是我们的惯性思维，必须让学生经历“旧知、新知、巩固、内化”的过程。 三、课堂要充满歌声、笑声、掌声 从这几课来看，课堂的氛围总觉得有点沉闷，教师满脸的严肃，学生满脸的木讷，我们先不说知识的学习效果如何，这不是我想象中的课堂的样子，课堂应该是展示的舞台，辩论的赛场，甚至我想说“让课堂乱起来”：有时是激昂的朗读，有时是轻柔的低吟，有时是激情的表演，有时是小心翼翼的操作，有时是神采奕奕的点评，他们有时需要面红耳赤，有时需要唇枪舌战，有时是雷鸣般的掌声不断，有时是银铃般的笑声不断，有时是因落不着回答问题憋屈得满脸通红，有时是因自己的精彩表现高兴得手舞足蹈，就像孩子在课下自由玩耍、嬉笑打闹的样子。 这些“有时”，其实都是非知识、非智力的课堂情感态度的必需品，恰恰被老师们在备课时束之高阁，就知识而知识，就师者而师者，放不下师道尊严，离不开知识的藩篱，把自己转换成孩子，把课堂转换成游乐场，也许就找到了高效课堂的路子。 四、课堂要有活动、有探究、有合作 我在寒假教师培训会上，强调了“基于核心素养下的学科教学三个三”：学科素养的三个关键词：必备品质，关键能力，价值观；教学设计三个是否：是否有体验探究，是否有问题解决，是否有联系生活；课堂教学的三个转变：从抽象知识向具体情境转变，从知识中心向素养中心转变，从教师中心向学生中心转变。 将这“三个三”要想真正落实到学科教学中来，确实很难，但是教师要有这样的思想和意识。孟娟老师执教的“世界的气候”，可以先设计学生“读图识图”的活动，让学生把中国地图和世界地图通过活动熟记成自己的脑图，课堂上需要的地形图、柱状图、抛线图、表格图等，先训练好了学生的读图能力，再来学习气候方面的知识，会大大降低学生学习的难度和坡度；黄建新老师执教的“凸透镜、平面镜的成像”，利用多媒体演示效果确实能化抽象与具体，如果把实验搬下屏幕，让学生动手操作，合作探究，自己得出结论，提出疑难，远比教师讲解、告诉的效果要好的多。 教学需要艺术，艺术源于学习。还是那句话“当教师，不读书、不学习就是误人子弟”。希望老师们认真学习我的这篇评课稿，学深、悟透、做实，让我们的职业更具有专业化、艺术性。 不当之处，敬请批评指正，希望老师们有选择地吸纳，并在自己的课堂上实践运用！！ <div style="text-align: right;">2022年3月1日</div> 请老师们以“三言两语”话心得的方式，在本美篇评论区写下您的心得或反思。