<p class="ql-block"> 上一周的集体备课中，五年级数学备课组长肖丹带领五年级全体数学老师认真学习了新课标，学校作业管理细则，县“双减”下课堂建设方案，肖丹组长提出如何在“双减”政策下减负而不减质，需要我们重视课堂教学，提高课堂效率，向课堂40分钟要质量，还需要我们精心设计课堂作业以及课后作业，希望全体五年级教师将这一理念贯穿始终！</p><p class="ql-block"> 本周我们进行了第二次集体备课，主备人：刘雪莉，课题：《长方体的认识》</p> 集体备课之预案讨论 <p class="ql-block"> 3月1日，五年级数学组全体教师齐聚1号录播室，对刘雪莉老师准备的《长方体和正方体的认识》一课的预案进行了讨论，教务处夏主任亲自前来指导，刘老师利用课件将本节课的流程进行了讲述，夏主任及五年级数学全体教师针对刘老师的讲述都提出了中肯的建议，最后得到了统一，将原本准备的长方体和正方体的认识，改为只讲授长方体的认识，正方体的认识放在下一趟课讲授，大家一致认为这是一节概念性的课，比较枯燥，想要取得较好的教学效果应该重视学生的动手操作和小组活动，让学生通过动手操作加深概念的理解和运用！</p> 集体备课之先行课 <p class="ql-block"> 苏霍姆林斯基说过。“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起两方面的作用、手使脑得到发展。使它更加明智、脑使手得到发展。使它变成创造的、聪明的工具，变成思维的工具和镜子。”可见。动手操作是智力的起源，是思维的起点。小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段、动手操作为抽象逻辑思维和具体形象思维之间架起一座"桥梁”。动手操作也是激发学生学习兴趣，进行积极思维的重要手段。教学中。教师要通过学具操作,模拟情境、实物演示等为学生提供更多的动手机会、引导学生把操作与思维联系起来，促进他们的思维发展！</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 在本堂的教学中，刘老师采纳了集体讨论的建议，在导入环节，刘老师利用点动成线，线动成面，面动成体的现象，引导学生了解长方体的形成过程，让学生明白长方体上有很多的点和线以及一些面，那我们该研究哪些特殊的点和线以及面呢？</p><p class="ql-block"> 刘老师先一一介绍了长方体的面、棱长、顶点的概念，让学生拿出自己准备的长方体去感受，去摸一摸点、线、面的特征！然后具体一一研究了面的数量，形状以及大小关系，棱的数量以及各条棱长度的关系，通过让学生数棱，发现容易漏数或重复数，引导学生如何把12条棱分成3组，从而引出长、宽、高的定义，最后研究顶点的个数！</p> <p class="ql-block"> 在学生了解长方体的特征以后，让学生利用学具搭一搭长方体框架，让学生再次巩固长方体的特征并了解棱长总和的定义！</p> 集体备课之反思 <p class="ql-block"> 《长方体的认识》是人教版小学数学五年级下册第三单元的第一个课时的内容,本单元是在学生已经初步认识了长方体和正方体的基础上，进步系统的学习长方体的有关知识。</p><p class="ql-block"> 在吃透教材的基础上，刘老师确定了掌握长方体的面、棱、顶点的特征，认识长方体长、宽高是本节课的重点。所以，教学中，刘老师注重让学生动手操作实践，让学生在看一看，量一量，摸一摸等实际操作中，积累空间观念，丰富自己的感性认识，掌握几何图形的特征同时借助多媒体辅助教学。</p><p class="ql-block">一、动手操作，让学生积累空间观念。</p><p class="ql-block"> 教学时刘老师注重引导学生动手操作实践，让学生在看-看摸一摸、的实际操作中,掌握几何长方体的特征。如让学生小组合作，发现并逐步抽象概括出长方体的特征；选用合适的小棒拼组成-一个长方体框架，使学生清楚地看到12条棱的关系，让学生进一步抽象概括,从而引出长方体的长、宽高的概念。并将一个长方体纸盒摆放不同位置,使学生加深对长、宽高的理解。由于加强动手操作，使学生丰富感知，积累了空间观念,形成概念。</p><p class="ql-block">二、引导多向思维，让学生形成空间观念。</p><p class="ql-block"> 教学中刘老师注意引导学生多向思维，如长方体棱的认识，在学生已知道长方体有3组相对的棱并制作了长方体框架后，我又提出启发性的问题"如果制作一个长方体框架需要出几条棱的长度?”学生通过观察和思考，知道只需找出三条棱的长度然后用和乘4就可以了，这样12条棱又在学生脑中分成了4组，促进了学生空间观念的形成。</p><p class="ql-block">三、教学中存在的问题:</p><p class="ql-block">1、学生在合作交流中，还有个别学生没有真正参与讨论中,因此，这些学生没有自己的思想,没有自己的看法，只是人云亦云。</p><p class="ql-block">2、教师说的过多，代替了学生的思维，妨碍了学生将自己的研究所得进行内化。</p><p class="ql-block"> 在今后的教学中，我们都将会更加注意对学生展开小组合作学习的分工及操作的指导，提高小组合作的有效性，提高课堂效率，提高教学质量，为“双减”课堂提质！</p><p class="ql-block"> </p>