站前小学二年组集体教研小记 <p class="ql-block"> 三月本应是春意盎然的美丽时节，却又被一场突如其来的疫情打破了所有的美好，让2022年的新学期没有如约而至，这让即将开学的我们不知所措，就在我们一筹莫展的时候，教育局提出，停课不停学，停学不停教，让我们有了头绪！3月2日早上，我们二年组全体班主任相聚云端，开启以“聚焦课堂，隔空教研”为主题的线上研讨活动！</p> <p class="ql-block"> 整个教研过程中，五位年组教师纷纷围绕所听的《开满鲜花的小路》一课发表了自己的所思所想！</p> <p class="ql-block"> 杨丽敏老师说： </p><p class="ql-block"> 今天听了孟老师的课，收获满满。以角色为线索，整体把握主要内容。故事中的角色比较多，而且故事包含两个时间段内发生的事情，时间跨度比较大，对于二年级学生来说主要内容不太容易把握。于是老师结合这一特点，选择以故事中的角色为线索拎出整个故事的梗概。这一特点很符合思维导图的模式，老师边巩固认读生字，一边出示板书，在把所有的角色找出来之后，学生便可以根据板书将故事的主要内容概括出来，也为第二课时的理解分析奠定基础。</p> <p class="ql-block"> 赵亚光老师说： </p><p class="ql-block"> 因文而异，由字而定，集中识字及随文识字相结合。</p><p class="ql-block"> 本课的认读字非常多，这是教学的重点，也是难点之一，不把字认好也会影响内容的理解。16个认读字中有六个是需要会写的字，而且“邮递员”“邮局”“懊丧”这些字都是以词语的形式在文中出现的，所以这些字就更加适合随文识字。于是孟老师采用了集中识字及随文识字相结合的方式，初读课文时结合拼音识字，随后在找故事中的角色的时候，对以词语形式出现的字再一次有针对性的根据具体语境理解学习，使字从文中来，依文取解，拓展延伸，再送回文中去，识字及把握故事脉落同步进行，完全尊重了学生的认知规律。</p> <p class="ql-block"> 陈丽欣老师说：</p><p class="ql-block"> 教学中孟老师用了自读、对读、和分角色朗读等多种方式进行朗读练习。重点体会并读好了以下几个地方：鼹鼠先生把包裹弄破时的懊恼心情；刺猬太太、狐狸太太看到路上开满鲜花的惊喜之情；鼹鼠、狐狸和松鼠太太说话时开心的语气。这样一来，读中感悟、悟中激情，这样生动、活泼的朗读形式令孩子们兴致盎然。</p> <p class="ql-block"> 莘玲老师说：</p><p class="ql-block"> 1.课堂充满了语文气息，学生的思维全面打开，也让我体会到了什么叫做语文课堂的“生成”资源。生成问题一：包裹破了会不会是长颈鹿大叔故意弄破了？生成问题二：长颈鹿大叔为什么把这么美好的礼物送给鼹鼠先生，而不送给刺猬太太或者狐狸太太呢？如此有趣的问题让学生们进行了激烈的讨论，也让学生们感受到了语文的趣味。</p><p class="ql-block"> 2.以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。</p><p class="ql-block"> 3、在本次教学活动中，我认识到主题升华略显狭窄，在引导学生联系生活实际谈感受时，主要停留在要学会与身边的人友好相处上，教师没能引导学生打开思路。</p> <p class="ql-block"> 商素慧老师说：</p><p class="ql-block"> 教学中根据低年级孩子特有的年龄特点及他们善于思考，乐于探索新鲜事物的特点，老师在导入题时采用了层层揭示的方法。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案，激发学生的兴趣，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受到成功的愉悦。</p><p class="ql-block"> 建议：1.今后的语文教学中，要重视朗读训练，培养学生的语感。2.重视文本的升华，以让学生从课文中体会做人做事的道理。</p> <p class="ql-block"> 随着疫情形势的严峻，我们停课不停学，隔空不隔爱！相信经过我们的努力，纵使病毒猖獗，我们也能创新教育思路，提高教学手段，完善教学方式，为我们的孩子们创造更好的明天。</p><p class="ql-block"> 愿我们美丽的小城——葫芦岛早日疫祛，城安！葫芦岛加油！</p>