地理概念学习的过程及设问

教育情怀

——王老师，视频一下呗，有个问题。——可以，可以。——您说滑坡和泥石流如何区分的呢？——你说呢？——我觉得都是哗啦一下子就下来了的过程！——生动形象有趣的想法。 ——王老师，您别逗我了，快给我讲讲两个概念的区别吧！——先找张矩形纸张对折成山谷之势，之后我要连续小步调提问十几个问题，你逐一解答。——好嘞！ ——用手指出哪里是河谷？——哪里是山坡？——指出滑坡的部位在哪里？——指出岩石滑动方向！——说明岩石滑动方向与河道的几何关系！——滑坡发生后，对河道有什么样的影响？——最终还会连带产生什么样的水文灾害？——指出泥石流的运动方向？——与河道有什么样的几何关系呢？——泥石流在出山口后，会形成怎样的地貌单元？——滑坡与泥石流在山区的发生部位、运动方向及灾害预警有什么不同？——两者在降水特点、植被覆盖率变化、土层与岩石结构、地势特征等方面有什么关联？——它们与水土流失问题在外力作用阶段有何差异？——又有什么关系呢？——如何预警滑坡与泥石流这样的地质灾害呢？——谢谢王老师，这次我真的明白了。——客气啦，学习注意过程性思维和形象学具辅助。——记下啦！ 新课程新教材新高考的逐步展开将与灌输式结论性教学及学习方式形成强烈的理念冲突；将极大地挑战我们一成不变的教学模式及方法；将无情地揭露出或暴露出我们不会小步调探究性设问来呈现过程的弱点；将促使我们不得不将地理灌输式教学和被动接受式学习进行到底；将各个地方新课程新教材新高考培训的理念加案例模式的脸打得发肿；将创设情景、提出设问、引发探究的能力培养过程隐蔽得无影无踪或无痕无迹。这势必导致来人听课表演，无人听课灌输，永远保持加班加点和题海战术及押题猜宝的光荣传统及备考文化，将地理低效教学发扬光大，世代相传。最终结晶出三千年高考、五千年模拟、一万年灌输的地理教学科研成果。多少次梦中醒来问自己：这行当怎么这么不讲理呢？地理学习难道不需要学生思考过程吗？下辈子你还干这行吗？突然，苍天间发出怒吼：这样轻车熟路，这样省事，这样依靠现代科技网络就可以胜任地理教学过程，懂吗？你这地理老头儿知道个屁屁呀？清早醒来，艳阳高照，我的褥子还有一大片没有干透。六十有一了，羞不羞呀还小便失禁，真丢人呀！ 欢迎同行往死了拍砖，我身体特别硬朗。一三五零一一七零七七一搜索地理王旭北京。