落实“双减”，优化作业

半夏微凉

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单元统整 素养先行 优化设计

——以统编教科书低年级作业设计为例

语文教学致力于学生语文素养的提升，为学生在今后的学习工作中能够拥有强大的语文能力助力。而作业作为整个语文学习过程中一个重要的组成部分，旨在巩固已有知识，拓宽思路，锻炼自主学习和自主思考的能力。尤其是在“双减”政策落实的当下，更要从不同的角度出发，从学生素养提升着力，充分发挥统编教科书的单元特性，设计出更为优化的品质作业。但纵观教学一线的作业设置与使用情况，主要问题有：

1. 与课文学习脱节，缺乏贯通性

教学中存在课文与课文之间学习没有连贯性，都是独立展开的现象。园地中的部分练习也是因题而学，缺少了作业与课文学习之间的联系。这样的各自为政，不仅会耗费更多的学习时间，也不利于培养学生的思维。

2. 不假思索满堂灌，缺乏选择性

现在除了浙江省统一编制的语文作业本，嘉兴团队编制的《体验与评价》，还有很多的辅导练习作业，这些练习作业质量稂莠不齐，有些与统编教科书内容不匹配，有些甚至偏离了单元的语文要素。不加以选择，只求数量地将这些题全部塞在课堂中，对学生素养提升不能起到很好的作用。

3. 盲目拓展与延伸，缺乏设计感

说起要设计作业，很多老师往往会想到一些拓展性的作业，有些超出了单元语文要素范畴，有的又与之前的作业重复性较高，还有的作业没有分层或者是机械化的作业，存在拿来主义，缺乏设计意识。

综上所述，在这样的作业设置与使用情况下，学生的学习兴趣不能很好地被激发出来，花费了大量的时间却不能得到很好的学习效果。这些都让优化作业设计成为了“双减”政策下语文教学的迫切需求。

统编教材注重双线组织单元内容，加强语文学科“工具性”和“人文性”的和谐统一。不管是封面、插图，还是篇章页、课后题又或者是园地里的交流平台、词句段训练等等都渗透了浓浓的语文元素，在作业设计中充分发挥单元整组融合教学的特点，筛选能凸显语文要素落实的作业，再依据班级特色开展分层、弹性、个性化的作业，实现作业的最大效用。

一、灵活运用，实现单元统整

统编教科书在编排上讲究单元统整教学，在课文与课文的教学之中，须要瞻前顾后，考虑篇与篇之前的联系。在作业的设计与布置之中也要从单元统整的角度出发去思考，将课后练习、园地练习和作业本练习有机地整合在课堂教学中，提高学习效率。

（一）课后练习——研学“强心针”

课后习题在统编教科书的助学系统中起到至关重要的作用，对于课文核心问题的确立和学习活动的开展都有着指引作用。课后练习作为一剂“强心针”，为课堂教学注入鲜活的动力。

例如，在教学《曹冲称象》一课时，教师借助课后习题，作为任务驱动来开展教学活动。从研读课文寻找线索，通过圈画关键词的方式加深印象，进而完成排序题。这样的练习在活动型的课堂中，充分激发了学生学习的能动性。

（二）园地练习——能量“补给站”

语文园地作为一个单元的小结和回顾，有许多内容和整个单元中的部分课文是密不可分的。为避免有些语文素养的学习与之前的课文学习有重复，将园地中的作业内容作为“补给站”结合在课文学习之中，学习的效率也会随之提高。

例如，二年级上册园地一中的字词句运用中，有比较“追上去”和“迎上去”这两个动作不同之处的练习。教学《小蝌蚪找妈妈》一课，学习“追上去”和“迎上去”两个词时，就可以渗透这两个动作的比较，结合课文的内容或者是联系生活中的事例来研读，体会就更真切了。再适时地补充园地里的练习内容作为“补给站”，丰富对这两个动作词的理解与运用。

（三）作业本练习——素养“检测台”

省教研室编写的作业本以及嘉兴教育学院组织编写的《体验与评价》都是名师、专家们设计的优质作业，同时也是语文要素学习情况的检测台。

例如，三年级上册《司马光》一课的作业本中，有对于文本停顿的练习题。将这样的作业链接到课文的学习之中。先跟着老师练读几遍后，再在边讲故事边读好的过程中感受难读的地方和如何停顿，最后通过作业本练习进行学习成果的检验。一步步地实现了语文要素的检验与反馈。

二、有机筛选，突显素养先行

语文相关的作业与练习题在书店里可以找到很多，不同的出版社有不同的编写风格，在统编教材全面启用的今天，我们对于这类作业的选择要格外慎重。

（一）语文要素指引下，辨析版本

语文教学，落到最实处还是语文素养的培养与提升，统编教科书依据学生的年龄特点，学习能力等综合设计而得，在语文要素的培养上，与之前的人教版教材略有差异。选择作业时，首先要确定是否针对最新的教材而定，去除脱离教材所指语文要素的作业内容，选择能巩固学习所得的这部分作业内容。

（二）素养提升诉求下，选择题型

语文素养的提升，须要有思维含量的作业练习。反复的机械的抄写作业，简单的信息提取作业，对于素养提升没有很明显的作用反而会引起学生学习兴趣低下，学习效率下降。应选择有一定思维含量的题目，基于单元的语文要素展开思辨，从而获得语言文字的运用体验，最终提升学力。

（三）学习情状反馈下，确定时机

对于绝大多数语文要素而言，配套的作业本和评价卷已经足以满足学习、巩固的作用，不须要再额外选择作业。但是，对于学生学习有困难，或者是学习中频繁出现的问题，就须要相机选择合适的作业作为巩固或者是复习的作用。而这些作业使用的时机就是由本班学生的学习情状，分层而定。

三、个性融合，优化作业设计

语文是一门综合性的学科。在学习过程中，讲究多维度融合，推进项目化学习，让语文课程丰富而有活力，生动而有意义。那么，作业的设计也要体现语文学科的特点。

（一）多学科融合

语文学科的融合性特别强，可以在与其他学科互相作用下，发挥更大的作用。将语文与美术学科相融合，通过图配文的写话作业方式，锻炼排版的审美能力，绘图的设计能力，配文的书写能力等等。

例如，在二年级上册时，引导学生绘制自己最喜欢的水果、蔬菜或者小动物，然后看着自己画的图画用几个句子来写一写。学生的书写兴趣随之提高了许多，也写出了自己的喜爱之情。

除了语文和美术学科的融合，还有介绍科学小实验训练口语表达能力，写数学日记融合语文与数学两个学科等。

（二）弹性化设置

每一个班级，每一个学生在学习之中，学习起点不同，学习能力也不同，因此，在作业设计的时候也要依据具体情况，进行弹性化的设置。

例如，对于学习能力较为薄弱的孩子，可以设置预学练习，帮助教师摸清学生的学情，从而设置有针对性的教学环节。还有一些学有余力的学生，教师可以给予挑战作业，进一步提升语文能力。

对于能力不同的学生，采用不同作业方式，放在不同的时间完成，像这样弹性化地设置作业，更有利于学生的学习。

（三）分层次落实

不同的作业在课堂环节的使用上也是各不相同的。只有分层次地使用作业才能充分发挥作用。

例如，有些基础类的题目可以在预学时使用，在检查预习情况的基础上，分析出本班、本人的学习难点；有些帮助理解课文要义的作业，可以穿插在教学之中完成，提高课堂效率；还有些作业是拓展类的，作为课堂学习的延伸放在最后，有助于语文要素在生活中的落实。

如此有层次的作业落实，能将作业的效用发挥到最大。

用好统编教科书的前提就是读好、读透统编教科书中的每一个部分，充分领会编者意图，让每一个教学内容中的语文要素都能充分发挥各自的效用。教师灵活运用，实现作业的单元统整；再通过有机筛选，突显素养先行的重要性；最后，个性融合优化作业设计，充分发挥作业的最大效用。努力让作业充盈期待之情，绽放感悟之情，绵延乐读之情。

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