江岸区数学第一学段分层教研暨青年教师培训之说课指导

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时代的发展要求教师实现自我角色的转变,由实践者转向研究者,由知识传授者转向知识批判性、分析者,由课程实施者转向课程开发者,由教案执行者转向教学智慧的创造者。要实现这些转变,说课是一条重要的途径。<br> 开学初,忙碌周。但繁忙减缓不了我们学习的步伐,浇灭不了我们学习的热情。3月1日下午2:00,有六位老师通过腾讯会议呈现了六节精彩的说课。 这几位老师都是在工作室老师的指导下进行了反复的研究、修改调整而成的,说课稿较规范,教学步骤的展开中体现了个人思路的独到、视野开阔的特色;说课整体思路清晰,能够针对学生特点设计教法,体现了教师在教材处理上的创新;对说课框架结构的把握较为合理,思路清楚,叙述流畅,语速恰当,有恰当的例证。<br>  今天的这6位老师的说课,相信一定让青年教师们对这六个教学内容更深入的认识,有了一些思考、一些启发。 <p class="ql-block">1.说课老师:实验博雅第二小学 曹聪</p><p class="ql-block">说课内容:一年级下册 P51综合与实践活动《摆一摆,想一想》</p><p class="ql-block">指导老师:徐映(育才可立小学)</p><p class="ql-block">说课点评:</p><p class="ql-block">  这是一节“综合实践”的主题活动课,老师注重了让学生在操作中综合运用已有的知识经验解决问题。让孩子动手操作、探索、研讨、验证、打破定式。教学设计层次分明,从2颗如题,3颗初感,4颗初探,5颗寻规律,6、7、8颗验证,9颗运用,每一步都有明确的活动目标。本课还将实践活动与课程内容结合,找到联系,融会贯通。</p> <p class="ql-block">2.说课老师: 鄱阳街小学 陈茜</p><p class="ql-block"> 说课内容:一年级下册 P88例5《解决问题》 </p><p class="ql-block"> 指导老师:祝俊(鄱阳街小学)</p><p class="ql-block">说课点评:</p><p class="ql-block"> 老师能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色,给学生一把在知识的海洋中航行的桨,让学生积极思考,大胆尝试,在主动探索中获取成功喜悦。</p><p class="ql-block"> (1)设计有趣的情境,激发学习的兴趣。</p><p class="ql-block"> 让学生做游戏,有意识地按规律呈现,让学生在猜测中意会,积累感性经验,从而初步感知规律。</p> <p class="ql-block">(2)转变学习方式,强调合作与交流。</p><p class="ql-block"> 在教学设计上,多采用学生独立思考和小组合作交流的方式,通过课前感知规律一情境中发现规律一 操作中深化规律一 体会中创新规律一生活中应用规律这五个环节 ,由浅入深,层层递进进行教学。</p><p class="ql-block"> (3)把握好教学时机组织学生进行有效动手操作。</p><p class="ql-block">  巧妙设计动手环节,在老师的指导、参与下,学生通过小组合作,在动手操作中初步感知物体排列的规律性,加深对知识的理解和巩固,突破教学的重难点,使学生主动积极地参与学习,发展了学生的能力,提高了教学效果。</p> <p class="ql-block">(4)提供可提供的教学细节。</p><p class="ql-block">  从左往右,从右往左,圈一圈或者分一分,检验时还提供了3种方法。</p> <p class="ql-block">(5)每一步都有教学方法和核心素养培养的具体阐述。</p><p class="ql-block">(6)对练习的分析到位。</p><p class="ql-block">  有对比有补充,可以看出设计时的用心。</p> <p class="ql-block">3.说课老师:实验小学彭爱枝</p><p class="ql-block"> 说课内容:二年级下册p13表内除法(一)例4除法</p><p class="ql-block">《抓牢数学本质,上好除法起始课》</p><p class="ql-block"> 指导老师:应芳(汉铁小学)</p><p class="ql-block"> 说课点评:</p><p class="ql-block">  回顾本课说课有如下亮点:</p><p class="ql-block">(1)探究解决问题的方法,激发了孩子学习的主动性。说课者用三个视频的形式,清晰地展现了学生的不同想法,关注了动手操作对于数学学习的重要作用,将除法运用于生活,也感受到了数学知识的价值。</p> <p class="ql-block">(2)注重探究过程,培养孩子思维灵活性。本课的教学,先让孩子利用已有经验,自主尝试,步步深入,使学生感到所学的内容不再是简单枯燥的数学,而是非常有趣、富有浓厚的生活气息,发展了学生的思维。</p> (3)练习设计有层次,注重解决生活中的问题。教师充分提供生活化素材,激发学生的学习兴趣,让学生找出做题的方法和思路,发展了学生思维的灵活性,并真正让学生体会到数学来源于生活并应用于生活。同时,紧扣除法的意义,由再现性到内化性再到独立性。 <p class="ql-block">4.说课老师:长春街小学董雪婷</p><p class="ql-block">说课内容:三年级下册P49例2《两位数乘两位数(进位)笔算乘法》</p><p class="ql-block">指导老师:毛玲(长春街小学)</p><p class="ql-block"> 说课点评:</p><p class="ql-block">  董老师的说课体现了以下几个特点:</p><p class="ql-block">(1)找准知识起点,通过迁移类推感悟算理。 </p><p class="ql-block">  老师找准了学生的知识起点,充分运用已有的知识经验,放手鼓励学生自主尝试笔算出48乘37的积, 还展示了三个同学不同的计算情况,让学生通过迁移类推的学习方法,初步感悟算理。</p> (2)运用数图结合,微课演示引导理解算理。<br>  在对学生不同的计算情况进行评议时,先请完成较规范的学生结合竖式说一说每一步计算的含义,然后老师将计算过程制作成了小微课,演算时将每一步计算过程和情境图一一对应,进一步引导学生理解算理,并突出了进位的计算过程。 (3)暴露学生问题,规范书写突破计算难点。<br>  在学情分析里,老师首先就分析了在计算两位数乘两位数(进位)的笔算乘法时,学生容易出现的几个问题,找到了教学难点。在教学时,老师很注重收集学生在计算时的几种不同记录方式,然后分析对比,引导学生选择适合自己的规范书写方式,提高计算的准确率。<br> (4)对比抽象概括,归纳整理逐步完善法则。<br>  例2教学完后,在学生大量实际计算后,老师引导对比例1、例2的异同,让学生在寻找相同和不同的过程中,逐条抽象概括,最终整理归纳出两位数乘两位数的笔算法则。 <br> <p class="ql-block">5.说课老师:花桥小学 张珍 </p><p class="ql-block"> 说课内容:三年级下册P53 两位数乘两位数例4解决问题《多角度解决数学问题》</p><p class="ql-block">  指导老师:阮昕(新村小学)</p><p class="ql-block">说课点评:</p><p class="ql-block">  好的开始是成功的一半----《多角度解决数学问题》,张珍老师从撰写标题就确定了本节课的研究方向。解读教材环节能找准教材的位置、生长点和延伸点,精准的制定了本节课的教学目标和重、难点。在说教学过程时从解决问题的三个基本步骤“知道了什么?”、“怎样解答”、“解答正确吗?”开始细细品味。张老师从引导学生完整地表述题中信息和问题、注重从图画向文字过渡、着重培养学生的审题能力这几个方面入手。待小视频播放完毕,边整理信息边做说明,采用了隔空对话的方式,让我们随着说课者一起回到课堂,更能理解设计者的意图。在“怎样解答?”环节,张老师设计了有目的、有步骤的数学活动让学生经历从直观到抽象的过程,学生的思维不断深入,学生用数学的眼光观察,用数学的语言表达,用数学的思维思考。多元活动积累了数学活动经验,发展了学生思维。在“解答正确吗?”环节,张老师让学生自由说一说自己检验的好方法,充分发挥学生的思维能力和表达能力。</p> <p class="ql-block">6.说课老师:博雅小学 丁艳</p><p class="ql-block">说课内容:三年级下册P76例1和例2《年、月、日》</p><p class="ql-block">  指导老师:罗玉(育才行知小学)</p><p class="ql-block">说课点评:</p><p class="ql-block">  江岸区博雅小学的丁艳老师说课内容是三年级下册第六单元《年月日》的例1、和例2。围绕“怎样教?”、“教什么?”、“为什么这样教?”的问题展开说课。第一板块——时间计量,有章可循中,丁老师的“循”在课标、在教材、在学情。特别是教材分析中,不仅进行了不同版本的横向联络,还对不同学段的纵向比较重寻找知识的生长点。将教材解读的清晰明了,从而制定了合适的教学目标、重难点,及教法学法。</p> “年、月、日”这3个时间单位与自然界的关系十分密切,学生的生活和学习中出现地越来越多。丁老师借助学生已有的学习经验,发挥学生自主学习能力,开展充分体现学生主体学习地位的教学活动。如:课前的“体验前置”学习,学习单的操作,一方面唤起学生已有的经验,一方面加深了学生的体验感受。课中的探究平年和闰年的规律,小组交流、观察探究中培养了学生合作学习的意识,自主建构知识的能力。新课的教学抓住“冬奥会”的主题,开课由“冬奥会”开幕式引入课题“年、月、日”,课中借助历年冬奥会的年份进行“平年、闰年”的教学,课后观课“冬奥会”上24节气的开幕场景,既巩固了年、月、日的知识,又开阔视野,进行中华传统文化的教育。 教学理念是说课的魂,这几位老师都关注了学生数学思想和数学能力的培养。说课突出地表达了授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下,对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法,突出表达了他们对教育理论的诠释。<br> <p class="ql-block">  说课的根本精神是“反思、合作与创造”。</p><p class="ql-block"> 反思——经常性地对自己的教学活动本身进行反省和思考,从中得出经验乃至理论;合作——形成良好的交流、讨论氛围,构建教师专业共同体,相互借鉴、共同提高;创造——在教育教学理论的指导下,创新教育方法、形式、内容等。将“反思、合作与创造”融入自己的课堂教学行为中,并形成经验、生成理论,教师的教学才能在对自我的不断突破中成熟。</p> 最后教研员郑惠庆老师就本次活动进行了说课指导和活动总结。<div>  理解说课时注意对象是老师,说课内容是阐述教学设计与理念依据,说课的方式是“说”而不是“上”,甚至不是“读”。今天很多说课者是从成年人的角度出发来设计怎么说的,侧重点是阐述的怎么引导学生理解知识是怎么样形成的,以及这样形成的过程和原因,也就是“教什么、怎么教、为什么这样教”。我们上课时只讲了教什么,怎么教的问题,而说课是既要用嘴巴来阐述出怎么教的和教什么的,还要从理论来支撑、解释清楚为什么这样教,既有实践又有理论。说课时间可长可短,一般10分钟左右;教法学法及教学程序是说课的重点,说课时间可以占较大比例;说课的基本内容一般包括教材分析、学习分析、教学重难点、教法学法设计、教学过程设计、板书设计和作业设计等等。<div>  总而言之,优秀的说课既要注意理念、方向的正确性,也要注意细节之处,教学方法的体现既要将教学过程清晰演绎,也要传达出自己的教学主张。好的说课才能真正的发挥说课这一教研方式的优势,为教学服务;好的说课能真正达到与同行交流、共探、共讨、共同进步的教学研究的目的,使教研更具时效性。</div></div> <div style="text-align: right;">文字:徐映</div><div style="text-align: right;">图片:徐映</div><div style="text-align: right;">制作:曹聪</div>

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