2022年2月13日晚7:30，溧阳市小学数学实验项目工作室全体成员在芮金芳老师的带领下，相聚直播间线上聆听了悦远教育“研师三人行”系列讲座。本次活动的主题是“基于表现性评价的小学数学开放性作业的设计与评价”，跟随章勤琼博士、陈洪杰主编和王圣昌老师一起探寻《数学作业设计的框架案例：布鲁姆分类学&SOLO理论》。 在“双减”背景下，多地的教育行政部门都提出了布置作业要科学合理；压减作业时长，减轻学生作业负担；提高作业设计质量的意见和要求。基于核心素养的课程改革驱动着评价体系的改革，也促使我们必须超越传统的客观纸笔测试，采用并丰富“能检测学生的认知思维和推理能力以及运用知识去解决真实的、有意义的问题的能力”的表现性评价。教学评价具备诊断功能、激励功能、调节功能，小学阶段更需要关注评价的教育功能。 布鲁姆的目标分类理论是最重要的评价理论之一，记忆、理解、应用是认知目标，分析、评价、创造是情感目标。布鲁姆将认知过程分为了知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次，将认知过程从低阶思维延伸到了高阶思维，为教育工作者进行课程目标的设计、课程开发和管理和课程评价标准的确立提供了有力的依据。 SOLO分类理论是比格斯在20世纪80年代提出的，将SOLO界定为一种针对开放性问题的评价工具。SOLO分类法意在界定学生的思维水平，判断其思维层次，进而了解学生的学情。相较于布鲁姆的分类学，SOLO分类理论评价的目标不再是学习者的行为，而更多地关注学习行为所产生的结果，从学习结果在结构上的复杂程度除法来评价学生的学习质量。 <h3 style="text-align: center"><font color="#ff8a00">学习让人快乐！</font></h3> <h3 style="text-align: center"><font color="#ff8a00">反思使人成长！</font></h3> 朝气蓬勃的我们意气风发，切不可怠慢这大好时光。本次的线上学习，为我们在“双减”背景下，更好地进行教学评价和作业设计提供了强大的理论依据。 <font color="#167efb">撰稿人：数学实验工作室全体成员<br>制作人：蒋一能<br>审核人：芮金芳</font>