班本课程《你好，叶子》

临桂镇沙塘小学

孩子

课程

活动

幼儿

叶子

树叶

主题

我们

兴趣

开展

沙塘幼儿园 大班

一、活动背景：

《有趣的植物》是大班主题式课程中的预设性主题活动，在开展期间幼儿对植物产生了浓厚的兴趣，一天杨景轩小朋友带了一片树叶来园，拿到老师面前说：“老师，这片叶子是有果子的”，旁边的孩子也叽叽喳喳的加入话题，虽然孩子们的表述并不准确，做为老师的我们却敏锐的捕捉到了通过《有趣的植物》预设性主题教学活动开展所带来的生成活动的契机，我们是否能做预设与生成主题平行开展的教学主题尝试？带着这样的问题孩子们与老师们的探索开始了......

　　幼儿在心，教研随行。教师应当关注到幼儿的兴趣爱好，根据幼儿的年龄特点和发展需求以及生活中喜欢的话题。正是在这样的理念支持下，在教研活动中，我们的课程理念发生了变化，班本课程强调追随幼儿兴趣，根据幼儿兴趣设计或生成一系列的活动，但是，幼儿兴趣并不是课程生成的唯一要素，教师还需要静下心来综合考虑幼儿年龄特点、学习特点、学科特点等明确课程目标，并将课程内容围绕目标去实施，将“点”扩展为“面”，架构起一个真正系统的班本课程。

教师基于孩子的研讨，确定了以下五个核心问题：

1. 树叶是否有深入、持续探索的价值

2. 是否符合孩子的共同兴趣，他们有无继续探索的愿望

3. 孩子的基本经验

4. 我们是否可以提供足够的空间、时间、材料，让每个孩子都有自主探索的机会

5. 能否发展孩子好奇心、主动性、坚持性、创造性、问题发现和解决在内的多种学习品质，是否能发展孩子多方面领域及对孩子未来发展有什么意义。

要解决这五大问题，我们做了以下的前期工作。

（一）前期工作

基于研讨的基础，叶子自主探究是否能成为我们主题课程的分支是否能作为平行开展的课程。首先我们需要确定叶子的探索是否是孩子们的共同兴趣，有无探索的愿望以及她们现有的经验水平，于是我们延续原来的自发对话跟孩子做了前期的大调查。

1. 兴趣调查：兴趣能激发幼儿学习、探究，促进其自主发展，兴趣产生和发展的同时也是 幼儿主体性发展的过程。而巴西教育家保罗•弗莱雷指出：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”所以关于叶子我们进行了深层次多角度的对话、讨论。

2.调查表

问题的设置：1.你认识的叶子是什么形状的？什么颜色？2.叶子身上有哪些花纹？3.它摸起来是什么感觉的？4.你可以用叶子来做什么？

我们通过调查表的方式，先了解树叶这个话题是否是大多数幼儿的兴趣，幼儿是否有前期经验。

　　通过调查表，我们从中可以能够了解到这一主题符合大多数幼儿的兴趣，并有前期经验，家长对这一活动也很支持，尤其在最后一个问题的回答上，孩子与家长们还讨论出了叶子用途的更多可能性。

所以，我们决定将这一主题持续开展下去。

3. 图书区相关书籍的查看，提升孩子的经验，巩固持续孩子的兴趣

根据这一主题，我们在图书角里找到了与主题相关的书籍，让孩子通过自主阅读的方式，更多地去了解与叶子相关的话题。

　　通过调查表得知孩子们的兴趣点，我们组织了孩子一起来进行团讨，关于树叶主题，小朋友们想做些什么？他们有什么样的想法，作为教师，我们应该如何支持幼儿进行这一活动。

孩子们的想法很多，如何梳理？

根据大班孩子的思维特点，我们引入了思维导图的记录方式，孩子们说，老师来记录。让的思维过程可视可操作，帮助幼儿整理已有的经验，激发学习欲望。同时能帮助孩子跟着思维导图上的想法一一实践，不会跑偏主题。

思维导图：

　　在孩子们的思维导图中，各种活动类型繁多。与日常幼儿园活动相比，课程实际使用的时间、空间、资源、形式都有所差异。

例如：从活动组群分有集体式、小组式，家庭式；从活动功能性来区分有集体教学、个别化学习、游戏、实践等；从活动对象来区分，教师、家长、幼儿；活动时间还要根据具体内容特别制定。

综合大部分活动的特点，我们把它分为四大类：集体活动、户外实践活动、亲子合作活动、区域实践活动。

　　活动的讨论有了结果，孩子们决定我们先了解其外形特征，所以需要收集大量的树叶🍂。

二、课程实施的过程

1.亲子合作户外实践——收集树叶🍂：

　　通过收集到的树叶，孩子们认识了各种各样的树叶，它们有着不同的颜色、外形，触摸的感觉也是不一样的。

（一）观其形——叶子外貌探究活动：

集体活动：《各种各样的叶子》

通过多感官来了解叶子，认识叶子上的花纹。

区域实践（美工区）：

绘画《我认识的叶子》

户外考察实践活动：《好玩的叶子》

（二）知其用：

叶子能用来做什么？——画画、做手工

艺术领域：

1.集体活动：语言《落叶跳舞》

2.艺术创作：树叶拼贴画《有趣的树叶》

3.树叶压印画：《秋的印象》

4.集体活动：语言《其实我是一条鱼》

5.区域实践：

树叶的奇思妙想：《其实我是一条鱼》

6.学习排列：《按规律排序》

7.语言➕艺术《树叶的畅想》

科学领域：

集体活动：1.《茶叶是树叶吗？》

2.区域实践：《叶子书签》

3.户外考察实践活动：《常绿树和落叶树》

叶子能不能吃？——亲子合作实践活动

健康领域：美味的叶子食物——艾叶粑粑、菠菜糕等等

先了解一下艾叶粑粑的制作方法，画一画。

回家动手实践

制作过程的记录📝

美食的分享

幼儿将自己在家制作好的“叶子食物”带来和同学、老师一起分享。

叶子可以煮：茶叶蛋

三、活动评价

教师：1.我们再回归了课程的整个环节，用橘子作为评价点直接抛给孩子，让孩子复盘我们叶子主题开展过程中我们学习运用到的方法能力，通过调查表及思维导图的小组运用，发现孩子们基本掌握了如何深入认识某一事物的学习能力。

　　通过孩子们自己展示思维导图的构想，我们能从中了解到孩子们基本上掌握了对事物的认识，不仅仅只是用眼睛观察，而是能通过多感官以及多种方式方法去深入地了解一件事物。

　　2. 教师运用学习故事观察记录，评价了孩子在课程活动中的表现，为后续孩子能力发展提供依据。

回顾主题《你好，叶子》

👩‍🏫：经过这一段时间，我们和叶子做好朋友，谁能说一说，我们可以通过什么方法来认识它？

👧欣欣：要先看看它的外形是什么样子的，有什么颜色，身上有没有花纹。

👧梦芯：还要用鼻子闻一闻它是什么味道的。

👦翊峰：还要看看它生长的地方，是在树上的，还是会落下来。

👦嘉承：如果不知道它是什么的叶子，还可以去找老师用办公室的电脑查一查它的资料。

👧媛媛：还要用手摸一摸，它的表面是光滑的，还是不光滑的。

……

3.家长评价：

关于家长评价，我们做了家长评价调查表。在评价表里，我们设计了关于活动效果的评价和建议。

通过家长评价表，我们发现家长对于课程的开展也是很有兴趣的，并能够在开展课程过程中提供帮助，能从他们的反馈看到，孩子的参与度是非常高的，也能从这一主题里学习到了有关树叶的知识，在孩子的观察能力和动手能力方面都有了很大的提升，能将这样的学习方式方法，延伸到认识其他的事物中。在活动建议部分，家长们也能诚恳的给到活动建议：比如活动过程中及时将孩子的活动分享至群内，多开展这类型的活动，多动手、思考等，也给到我们很多启发，在之后的活动开展中能够更好地将家长资源用起来。

四、经验收获：

1. 孩子在心，教研随行；孩子在心，课程随行。这样的课程理念能及时的捕捉课程点，准确的把握方向，最终落实到孩子的发展。我们把“课程随行”作为我们的课程理念”，是因为课程不是单一的自主活动、自主游戏，课程它需要有一个整体的框架，又有它的价值和意义。

2. 在课程的实施过程中，本着一切为孩子，一切基于孩子，我们的活动开展必须脱离“表面热闹”（活动不是表面的，是有深度的），形成了动态发展，在课程内容方面能根据孩子兴趣的转移、孩子的需要、活动效果等等进行调整和再生成。

3. 新的课程模式，在主题式课程活动下开展分支，进行平行课程开展，互相促进互相补充，利于孩子知识点的深入，巩固幼儿的学习能力。贴近了幼儿实际生活，能有效进行迁移。

4. 前期思维导图的运用，形成课程活动初步的整体架构，让课程富有系统性和逻辑性，从而能促进幼儿核心经验的提升。能帮助孩子自主的清晰的完成探索活动，对课程的实施提供了强有力的保证。

5. 一日生活的渗透，把主题活动与幼儿一日生活活动、游戏活动、教育活动等进行有效整合，并合理安排，开展生动有趣的主题教育。为孩子创设大量直接感知、亲身体验、动手操作的机会，让幼儿能够主动的操作、探索和学习，让幼儿在做中学，做中玩，做中求发展。

编辑：漆芳园 审核：王鲜