小勇士的攀爬之行——户外安吉游戏梯观察案例

I'm happy

观察对象:李文豪幼儿年龄:3岁10个月观察地点:户外安吉梯活动区 案例一:观察时间:2022年2月24日实况记录: 文豪小朋友初次玩安吉游戏梯，他跟随着其他小朋友一起排队爬上了游戏梯，爬着爬着就从游戏梯上溜了下来，过来找老师。我看到他眼睛里有泪水，就问他怎么了，文豪告诉我说:“我害怕，不敢玩”，于是我拉着文豪的手走到木梯前告诉他:“老师一直在这里陪着你，你可以大胆的往上爬，不会摔到自己的”，文豪在老师的鼓励下爬上了木梯，我也紧跟着他一直往前走，当爬到悬空梯子的位置时，文豪一边哭着用袖子擦眼泪一边说:“我不敢玩了！”我用手轻轻的扶住了他的手臂，告诉他:“老师用手抓着你怎么样？”他点点头又继续往前爬了…… 　　很快，文豪爬过了第一个悬空的梯子，老师握着他的手也放了下来，文豪虽然情绪不高，但是依然继续坚持着往前爬。 　　文豪在自己的坚持下爬过了好几个悬空的梯子和木板，再继续爬的时候前面有小朋友爬的慢，有几个小朋友在前面拐角的位置堵住了，我听到文豪带着哭腔说说:“你快点”，没得到前面小朋友的回应，他又继续说了一遍“你快点”。等前面小朋友陆续跨过拐角之后，文豪也爬到了这个位置。 　　遇到“拐角”怎么办呢，文豪求助了老师说到:“老师，我过不去了”，在老师扶着下，文豪跨过了拐角位置，一直爬到了木梯的最后。 　　在第二圈再次爬的时候，文豪比第一圈熟练了一点，求助老师的次数也明显少了很多，能自己爬过去的尝试几下就自己爬了过去。 分析评价: 今天户外安吉游戏梯的高度对于小班幼儿来说有着挑战。在今天的户外游戏中，文豪首轮尝试失败了，有可能是感觉到害怕，也有可能是不知道如何爬过悬空的木梯，所以选择了逃避，自己爬了下来。另外也可以看出:他在遇到（感知到）危险而自己无法克服的时候，能够选择退步，而不是一味地往前冲。文豪虽然遇到了困难感觉到了害怕，但是依然能在老师的鼓励下不断前行，不断地突破自己，值得所有的小朋友去学习。 支持策略: 1.利用游戏回顾时间，和孩子们一起介绍这一项户外运动游戏——安吉梯，请玩过的小朋友们来谈谈自己的初体验，并积极表扬敢于在安吉梯上进行攀爬游戏的小朋友，鼓励其他小朋友也一起加入安吉梯游戏中来。 2.教师要放手不离眼，时刻做好幼儿户外游戏的安全防护工作。 案例二：观察时间：2022年2月28日——2022年3月3日实况记录： 这是第二周带领孩子们玩安吉游戏梯了，文豪小朋友玩的比以前大胆一些了，不再畏首畏尾不敢爬了，本周在玩安吉梯的过程中没有出现哭😭的现象，而且笑容越来越多了！ 　　瞧！在横着的梯子上文豪能够大胆的爬着前进了，他从刚开始的不敢挪动到现在一小步一小步的向前移动，对于孩子自身来说已经有了很大进步。 　　在滑梯这里，文豪遇到了困难，拿出左脚试了试没办法坐下，又试了右脚还是过不去？怎么办呢？文豪连续尝试了几次左右脚交替，终于右脚卖出去多少在小滑梯这里滑了下去。 　　在横向搭建的木板上，文豪这次有了足够的勇气站起来了，但是他选择的是两个横向木板靠在一起的“独木桥”站立前行。 分析评价： 文豪在玩安吉游戏梯的时候能够根据自己的能力选择是爬行还是站立前行。在横向梯子的位置他选择爬行，在横向的双木板上他选择了站立前行，说明宝贝宝贝有着很强的自我保护能力，在自己的能力范围内选择合适的游戏形式。 在本周的游戏活动中，文豪宝贝能够突破自我，完成了一次又一次的攀爬，锻炼了宝贝的身体协调能力和平衡能力，同时增强了幼儿参与游戏的专注力。 支持策略： 文豪在本周的安吉游戏梯中较上周有了很大的进步，结束一轮的游戏时，老师会语言上鼓励幼儿，启发幼儿用不同的方式度过横向木梯和木板，支持幼儿不断的去探索，在探索中寻求经验。 案例三：观察时间：2022年3月7日——2022年3月11日观察实录： 本周在玩游戏梯的时候，老师鼓励幼儿自己搬梯子木板，大胆的进行搭建木梯。搬木梯、木板对于小班幼儿来说相对困难一点，但是孩子们能够团结合作一起运木梯。在老师的提醒下，孩子们能够将木梯木板进行组装，遇到困难的时候老师会及时帮助幼儿组装。在五天的练习中，孩子们运送、搭建木梯越来越熟练，而且在玩木梯的过程中动作协调性、耐力都有所提升。 　　这是第三周玩木梯了，文豪的胆量比以前大多了，逐渐的从双木板前进变成单木板前行，而且速度比上周有了很大的进步。 　　在玩横向木梯的时候以前都是爬行前进，本周文豪有了新的想法，他尝试站立在木梯两侧行进，虽然尝试了几次都没有成功，在将要失去平衡的时候立刻蹲下抓紧了木梯。几次尝试都没有成功，文豪选择了以前的爬行方式前进。 分析评价： 本周在玩安吉游戏梯时孩子们能够团结合作，共同搬运木梯，同时搭建木梯。搬运、搭建的过程中孩子们需要合作、思考，在游戏的过程中发展了幼儿的社会交往能力和语言表达能力。经过本周几次游戏探索，幼儿每次能用木梯木板设计不一样的游戏，增强了幼儿参与活动的信心。同时在实践的过程中也发现不足，例如，木梯如何搭建可以更稳固，幼儿在实践时发现这里并不稳固，容易滑动摔倒，因此尝试探索如何搭建更稳固。在活动中成长的不仅仅是孩子，还有身为教师的我们，孩子们在游戏中不断探索、不断发现，教师们也收货满满。 支持策略：《纲要》中指出“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。”我们抓住孩子们对初步的搭建有一些感性经验，通过孩子们自己的细致观察去发现游戏中的问题。面对这样的问题，教师以尊重和接纳的态度听从孩子们的感受，适时的察觉到他们的需要，给他们适时的引导，相信他们会提出解决问题的有效方法，期待孩子们的新创意。