百舸争流暖风熏千帆竞发春光照

楊建偉

——2021-2022学年度第二学期中高段小学数学“抓住小学数学本质转变课堂教学方式”主题教研期初培训 时间:2022年2月22日地点:永吉县实验小学出席:小学中高年段数学教师主题:抓住小学数学本质转变课堂教学方式主讲人：赵春光 教以潜行,研以致远。为了深入落实新课程改革精神和“双减”政策，更好地引导学生开展探究性学习，促进数学教与学方式的转变，促进学生数学学习，提升数学教学质量，促进教师的专业成长，2022年2月22日，召开了本学年度第二学期中高段小学数学“抓住小学数学本质转变课堂教学方式”主题教研期初培训。永吉县教师进修学校艾辉副校长参加此次活动。 如何能更好地转变小学数学教学方式？方向方式方法 即：教什么和怎么教 改变教与学的方式分为两部分：深度学习（数学内部）、跨学科综合实践（学科外部）。赵老师还结合具体的案例阐述了学科内部学习方式如何改变。我们要将零散的知识建立起整体化、系统化、逻辑化的知识结构，建好“承重墙”，打通“隔断墙”。还要根据知识的本质特征，确定好单元培育的数学关键能力。 学习领域一直充满活力和挑战。赵老师生动地讲解了在过去的100年内，学习理论经历了三次大的转变。第一次转变是由行为主义到认知主义的过渡。行为主义学习理论与英国的联想主义一脉相承，它们均强调外部环境对人的学习的决定作用，认为学习过程就是有机体在一定的条件下形成刺激与反应的联系，从而获得新的经验的过程，对学习的解释强调可观察的行为。认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立。它认为，学习就是面对当前问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系时，总是以意识为中介，突出认知过程的重要性。第二次转变是从认知主义到建构主义。建构主义学习理论是从传统认知主义中繁衍出来的，是对认知主义的进一步发展。用乔纳森（Jonathan Haidt）的话说，是向与客观主义更为对立的方向发展，可称之为“后认知主义”学习理论。建构主义理论认为，学习是一种建构过程。学生的学习是在一定的学习环境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意识建构的方式而获得知识。第三次转变是从建构主义到情境认知学习理论。情境认知理论不同于认知心理学，它把个人放在更大的物理和社会的情境脉络中。它试图纠正认知的符号计算方法的一些不足：集中于有意识的推理和思维，忽视文化和物理的情境脉络，而把焦点放在学习者的主动性、学习意义和身份建构及其所依托的社会文化背景。 结合课程标准，探讨了教学中应当注意的关系  《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调：课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。 《数学课程标准》还指出：既让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。 在新课改中，教育核心理念发展已经转向学生这个主体。开创新的教学思路，构建以学生为主体的新型学习方法已经成为新时期小学数学教学改革的当务之急。通过新课改尝试教学阶段中发现的问题，大胆转变数学教学的传统方式，制定积极有效的措施进行全方位的教学改革，取得良好的教学效果，使每个人在轻松中学习，在学习中快乐。 方向是比速度更重要的追求，数学教学何尝不是如此！ 新常态下的教育，不应该是强迫，而是引导；不是灌输，而是浸润；不是施压，而是影响；不是改造，而是改变。它不是让孩子必须成为什么样的人，而是帮助他成为应该成为的那样的人。新常态下的教育，在于积淀孩子素养，提升孩子素质，因而把孩子的品行操守看得比一纸分数更重要，把孩子的人文素养看得比考试成绩更重要，把育人看得比育才更重要。教育将不再以“分”为向导，以“考”为法宝，以片面追求教育的GDP为目标，而是基于“人”的哲学拷量与追问，把培养一个个精神独立、人格完整、品德高尚、懂得担当，能够自食其力的合格公民作为己任。 所谓的数学核心素养是指我们经过数学的教育,我们培养的人应该是什么样。应该是什么样，主要是指行为的有关问题,比如如何思考问题,如何做事情,并且我们知道,核心素养的培养是在学生参与其中的教学活动中逐步形成和发展的，这是教育过程。 现在，我们逐渐地把数学核心素养集中到“三会”上,就是会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。 练习题训练是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的有效手段，是新授知识的补充与延续。因此，练习设计要突出基础性、趣味性、层次性、开放性、综合性。在教学实践中从“点、巧、趣、展”上进行尝试设计，形成策略。 培训是激励、是唤醒、是点燃，教师们专注地聆听着精彩讲解，仔细记录、静心思考，受益匪浅。我们深刻体会到：传统教师主导课堂的现实已不能适应教育发展的要求。学生核心素养将学生放到了一个更加重要的位置上。因而教师必须转变教育观念，树立平等的师生观。一方面，教师要从讲台走向学生，不再作为课堂的控制者和主导者，而是作为学生的帮助者和引导者。 兴科研，促发展。此次培训讲座对我县“核心素养下课堂教学方式的转变”主题教研进行了进一步的拓展与延伸，促进了我县主题教研的深化和发展。为今后就“双减”背景下如何开展数学探究性教学指明了方向，课堂提质增效的任务必将成为每一位教师的努力目标。