《从教走向学——在课堂上落实核心素养》读书心得

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这个寒假，很幸运地拥有了《从教走向学——在课堂上落实核心素养》这本书的学习机会。拿到书的那一刻，迫不及待地打开，带着课堂教学中的种种困惑，在书中仔细地寻找着我想知道的答案。

在平时的日常教学中，我时常有这样的苦恼：有些知识点课堂上讲了一遍又一遍，自以为已经讲得很详细、很透彻，练习得也够充分，可是一到检测环节，就发现自己之前的努力“事倍功半”，教学效果低效甚至是无效的。

我曾经一直在思考背后的原因，虽然也明白一定是课堂模式存在问题，但找不到精准的答案。通过对该书整本书的阅读，有效的建立了自己的认知体系，我的思维才渐渐清晰。

这本书从七个维度阐述了在课堂上落实核心素养的策略和方法，这七个维度分别是: 从课程标准到教学目标，从课时教学到单元重构，从知识点到学科大概念，从教学目标到学习目标，从开展活动到任务驱动，从使用教材到准备资源，从结果检测到过程评估。这七个维度自成体系，又相互关联，密切配合，共同构成课堂上落实核心素养的“大体系”。

第一个维度“从课程标准到教学目标”，让我进一步认识到：课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是我们制定教学目标的依据。而制定合适的教学目标也尤为关键。教学目标决定教学行为，不同的视角下设计的教学目标，课堂上学生的地位和学习行为自然不同。我们制定教学目标时一定要从学生的视角出发，描述要清晰，既要符合学生的认知特点和已有经验，又要处在学生的最近发展区。

第二个维度“从课时教学到单元重构”则给我们阐述了课时教学和单元重构之间的联系。单元重构更有利于将学习过程中的“引导性问题”转变为更加开放的“持久思考性问题”，也更有利于培养学生的“综合思维”，为学生打开一条学习链。

第三个维度“从知识点到学科大概念”让我意识到:从“知识点”到“大概念”，是在课堂上落实核心素养的必然要求。同时它也让我进一步思考：三年学习，我最终应该教给学生什么？我们的日常教学不能局限于知识点的教学，只有树木，没有森林。我们要聚焦“学科大概念”，将更多的时间和精力用于帮助学生建构学科大概念，掌握学科的研究方法，形成解决问题的基本思路和策略。

学习了第四个维度“从教学目标到学习目标”，我第一次清晰地意识到：教学目标在教师心里，它的实施更侧重于教师的主导；而学习目标是为学生学习而设计的，它应该通俗易懂，让学生一目了然。所以，合理的“学习目标”，是实现从“教”走向“学”，“让学习真正发生”的前提与保障。

第五个维度“从开展活动到任务驱动”则为我解答了“一节好课的标准究竟是什么”这一问题。学习了这一章，我明白了落实核心素养需要提升课堂活动的质量，课堂活动的设计不能光看着“热闹”，更重要的是要能足以引发学生的深度学习。要提升活动的质量，就要设计能驱动素养目标实现的、有一定难度和综合性的“核心任务”。

第六个维度“从使用教材到准备资源”刷新了我对“资源”的认识，资源是为了帮助学生学，而不仅仅是方便教师教。而筛选、加工资源是备课的重要内容。

第七个维度“从结果检测到过程评估”则告诫我们：结果检测不利于发现学习过程中的问题，不利于教师发现学生的个体差异，我们更应重视的是学习过程的评估。通过过程性评估及时发现学生问题，引导学生不断激励自我、反思自我、调整自我，从而学会学习，成为更好的自己。

这本书让我明白，学生的“学”比教师的“教”更关键，而在课堂上落实“核心素养”，才能真正让学生走得更远。

这本书像一面镜子，让我看到了自己教学中的种种不足和局限，也让我深刻地认识到：只有改变教学思路，把培养学生的核心素养落实到教学的每一个环节，学生才能成长得更快，学生未来的发展才更有潜力。

开学了，我会在实践中反思、提升，更好地助力孩子！让孩子们学会学习，爱上数学！