聚焦高质量发展打造高素质队伍——张艳竹读书名师工作室暨五年组读书分享会

舒兰市第二实验小学校

2022，冬奥盛会点燃激情，教育大会点明方向。持续打好“双减”攻坚落实战，准确识变、主动求变、积极应变，对我们提出了教育“高质量”发展的时代要求。高质量教育要求建设高质量教师队伍，高素质的生机队伍才能深度创建书香校园特色，才能提升学校内涵发展，才能培树“五育并举”的人才。 　　新学期，以读书领航，新学期第一个大会，会前进行假期读书交流分享。此次读书交流会由张红主任开启。 　　我校舒兰市“卢镜名师读书工作室”首批成员张艳竹老师作为二实验读书名师工作室主持人，充分发挥了带动引领作用，引领青年教师勤于阅读，力求通过读书积累提升专业成长。 　　为满足新学期教育部提出对学生高质量高素质发展的要求，我校坚持开展假期年组共读一本书活动，并在学期初积极进行讨论交流。五年组教师利用假期时间共读了《基于大概念的教学设计优化》一书。 　　本书作者徐洁教授最早也只是一名普通中学物理老师，后来获得山东省语文学科的教学能手，徐教授跨学科发展，取得很高的成就，这与她一直坚持写作，不断积累有着密切的关系，她出版了部分书籍，发表了很多论文。 　　五年组以“他山之石，可以攻玉”的求索，研读大概念教学理论。她们力求以提升规划能力促课程提质，以提升教研质量促教学提质，以提升诊断能力促评价提质。这个团队在新学期做首场读书交流分享。 　　兰静老师深入学习此书后，立刻发现了我们教学现状的问题。现有的一课一得的教学方式不适合具有高度概括性的大概念教学，需要借助大量的学习活动，帮助学生不断强化理解。大概念是设定单元教学目标的锚点，是选择单元教学内容的标准，是组织单元教学过程的核心，是评价教学效能的依据。特别是语文的学习，要基于大概念，引领学生走向深度学习。 　　学科核心素养的目标比三维目标更加丰富和深刻，更加强调学科性知识与实践性知识的相辅相成，更注重学生解决问题能力与创新能力的培养，可以更好的把三维目标融合起来，所以教师就需要对单元学习目标进行重构。教师重视语文就更应该重新思考未来人才培养的目标，从关注学科到关注人，从关注知识到关注素养，从“听说读写思”到“字词句篇语修逻文”相互分裂状态走向了融合统一，更加注重培养能力培养与人格塑造，是一种发展与进步。 　　多元化的单元学习设计模式有很多，可以以学习内容为主进行整合设计，比如我们可以把文体整合，可以根据单元主题进行整合，可以根据作者进行整合，也可以读写整合。还可以进行整本书的阅读，当然在进行整本书阅读的时候，其实不但要让学生读，更要为学生设计阅读出口，给学生展示平台与空间，可以在读完书之后，可以让孩子们进行剧本表演，手抄报比赛，读后感交流等等，让学生表达读书的感想，分享阅读的收获。让读与写，读与口语交际综合能力提升相结合，真正发挥阅读的作用。 　　栾老师发现徐洁《基于大概念的教学设计优化》这本书里给出了大概念的定义，大概念是数学学科至关重要的观念的陈述，是数学学习的核心，能够把各种数学理解联系成一个连贯的整体。这个定义中包含了几个重要的组成部分。 　　首先，大概念是一种陈述，其次大概念是数学学习的核心。那么数学学习的核心可以用不同方式来确定。一种方法是通过仔细分析数学概念和技能；另一种方法是内容分析，寻找贯穿年级和主题的联系和共性。最后是它将许多数学理解联系成一个连贯的整体。大概念会产生联系。优质的教学就应该明确这些联系。数学理解是学生需要学习的重要思想，因为它有助于理解大概念。对大概念的数学理解可以通过仔细分析内容来确定，但许多理解必须通过倾听学生的声音，识别常见的困惑，并分析导致这种困惑的问题来确定。研究和教学经验是持续寻求数学理解的重要工具 　　那么为什么大概念对我们的教学生活来说是重要的？大概念应该是数学知识的基础，是教学实践的基础，也是数学课程的基础。把一个人的数学知识建立在相对较少的大概念上，会更好地促进对数学的理解。理解大概念还可以激发学习动机，促进更多的理解，提高记忆力，提升学生自信，促进学习者自主发展。 　　刘波老师认为教师在开发自己的大概念集时，应记住几个要点。首先，不要失去定义中对大概念本质的理解。其次，不要让自己的大概念及其理解丢失了学习内容和课程的连贯性。大概念需要保持大，需要成为我们做几乎一切事情的锚。 　　她通过分享我国的数学学科分了四大领域，数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践和《中小学数学教学的发展》一书中提出的16条大概念等内容，解决了数学老师苦于构建大概念的难题。通过分享数学老师可以根据自已的教学理解与实践来着手构建自己的学科大概念并落实到自己的教学设计与实施中去。 　　王颖男老师分享了本书中第二章学科大概念例举与分析中的语文学学科大概念的内容。她发现这一部分首先强调了提炼语文学科大概念的路径—语文学科内部的概念可以从语文学科本质出发，进行构建。学科大概念的建构要基于以下几个方面：一是研究课程标准，特别是要把握学科核心素养，学业质量标准的相关要求。二是研究教材，部编教材的双线组元方式为语文学科大概念的构建提供了一定的参考与借鉴价值。三是研究教学参考书等各类课程资源。四是研究学情，分析学生已有的知识结构与心理状态。 　　她将自己的收获与课堂教学中的语文课文和学生习作相结合，真正的将所学所得运用到学习中去。五年组每周设置核心素养落实目标，年组利用集体备课深入研究，课堂上围绕这个目标进行深入教学，课下围绕目标进行深入反思。王老师认为兴趣是最好的老师，在教学的过程当中，她把教学内容落实到生活中，通过写作的形式，找寻教学内容同生活密切的联系，激发学生的写作兴趣。并且，在写作过程中注重形象，词语等的运用，特别是在对动作细节上的描写，充分有效地提升学生的语言表达能力，实现在写作的过程中潜移默化的对学生的情感进行影响的目的。王老师真正让语文知识体现人文性和工具性，从而起到了提升学生综合语文素养的目的。 　　佟老师更加认为在实际教学中，更要重视对学生的评价，制定有利的评价量规。对学生的学习效果，可采用多元评价方式,提倡嵌入式评价。评价学生是否学会了概括小说情节的方法,是否会欣赏小说情节之美,可以用一篇新的小说让学生阅读分析。还有一个重要的检验方法就是将阅读中学到的知识、能力在写作中展示出来。学生在记叙文写作中,突出的短板就是缺乏情节安排,文章平铺直叙,干瘪乏味。虽然教师再强调记叙文写作要情节曲折、合理布局、巧妙构思;学生往往对其理解模棱两可,不会应用。由于在群文阅读教学中抓住了“概括故事情节”这个关键,化繁为简,变难为易。把故事情节概括的方法迁移到写作教学中,特别是与小说文体很接近的记叙文写作教学,有利于使写作中的这个难题迎刃而解.学生在解决核心问题、完成驱动性任务的过程中，会运用到哲学观念与跨学科概念的相关内容，用辩证的眼光,使用从特殊到一般的归纳法,把问题放入系统之中思考,根据句式结构分析表达含义的不同效果,看到事物的发展变化等。这不是学习机械的知识,而是培养学生的综合能力与核心素养。 　　五年组教师利用假期时间，集体走进教育图书馆阅读，个人充分利用假期时间，进行居家自主阅读。他们边阅读边思考，积极记录读书笔记，将所感所得及时整理归纳，用行动致力于自身素质的发展以及能力的提升。 　　书是治疗愚昧的良药；书是通往成功的桥梁；书是洞察世事的老者；书是促进进步的名师；书是人们知识的聚集；书是我们成熟的步履；书是人类进步的阶梯。 　　腹有诗书气自华，校有书香品自高。让我们在这孕育生机的春日里，与书籍携手同行开启新征程，一起向未来。