真真假假的体验——实验幼儿园兴业部角色区教研

香草咖啡

为了深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，规范幼儿园保教管理，提升保教质量，提高幼儿的角色游戏水平，丹阳市实验幼儿园戴苏莉副园长带领全体教师开展了“真真假假的体验——角色表演区”主题教研活动。 一、概念解析 　　首先，戴园长向大家介绍了“表演游戏”、“音乐游戏”、“戏剧游戏”的区别和特点，并结合图片现场分辨不同的游戏场景，确定游戏类型。老师们聚精会神，积极思考。 二、分析不足 　　结合目前游戏现状，戴园长从游戏主题、游戏材料、教师介入、幼儿能力四方面分析了角色区存在的不足之处。 　　老师们也根据前期的观察，纷纷提出自己的困惑。 　　刘丽芬老师：1.角色分配时，教师如果是完全自主的让幼儿选择游戏角色的话，会出现这样的情况：弱者只能当配角，强者总是当主角，大家会争着去选自己喜欢的角色，那么教师在此时能用什么方式引导幼儿更好的进行选择呢？2.幼儿沉浸在角色里时，角色区里的声音会比较大，影响到班级的其他区域，这时教师该怎样介入？ 　　毛赟老师：1.幼儿在开展游戏中，常常会出现游戏过程和现实社会生活经验不相符的行为。这时，教师应该直接上去干预建议吗？但是教师直接建议幼儿行为，会中断幼儿的游戏氛围，使幼儿更多的关注老师，远离了游戏。 2.角色区永远是教室内比较吵闹的区域，当幼儿大声吵闹，哈哈大笑的时候，教师应该制止吗？这样会不会打断幼儿的游戏思路？介入的时机是什么？ 　　束兰老师：1.在操作乐器类材料时，影响其他区角怎么办？ 2.角色游戏中一般能力强的孩子会主导游戏，能力弱的孩子往往就是跟随，听从指挥，比如在确定游戏主题或者角色分配时，往往能力强的幼儿会首先提出游戏主题，主动分派角色，其他幼儿大多也就附和响应，整个过程中缺少讨论与协商，长此以往，就是能力强的越来越强，能力弱的却始终没有锻炼的机会，对于这样的现象教师该如何应对？ 　　王婷老师：我们班的材料都比较丰富，但孩子们的想法更加多，是否要一直迎合幼儿的想法，不断将材料全部交由幼儿使用。 三、改进措施 　　基于以上问题，该如何解决从而使角色游戏更有助于提升幼儿的发展呢？戴园长从环境创设、主题设定、游戏材料、支持策略四方面给大家展开剖析。 ☘️环境创设 　　角色区创设应遵循三原则、五建议。 角色区设置的三个原则：1.遵循儿童主题，共同商量游戏场景。2.角色区布置，因班而异。3.根据功能需要，商定布局。 　　角色区设置的五点建议： 1.有专门、足够的空间。2.不打扰安静区域。 3.不妨碍室内交通。 4.与建构区相邻互动。5.若无永久性空间，可在任何空间使用道具箱。 🍃主题设定 　　当幼儿出现游戏情节单一、角色意识薄弱、持续时间较短、缺乏社会交往等现象时，教师需要采取优化主题的策略。幼儿的生活经验、社会的当下主题、具有特色的文化资源都是角色游戏主题生成的因素。 🌱游戏材料 　　游戏材料的提供需遵循“真像—假象—真实”材料的递进和融合，促进幼儿创造力的发展，注意“样品—作品—展品”的摆放和布置，给幼儿隐形的指导，以及材料“投放—开启—收纳”的步骤，确保幼儿良好规则意识的形成。 🪴支持策略 　　针对“教师如何介入游戏”，戴园长利用表格结合相应案例从介入时机、介入策略和教育理论做了详细的介绍，让老师们一目了然。 　　最后，在对“角色游戏评价的十项指标”和“角色游戏检核表”的学习中，戴园长引导老师们在接下来的教学中积极展开角色区游戏探究与实践，充分准备班级角色区游戏现场观摩研讨。 　　本次教研活动的开展，促进了班与班的分享与交流，拓宽了教师对角色区游戏的研究思路，让老师们有所学、有所思。期待老师们运用策略投入实践后更加精彩的收获！