作文批阅评语的方法

嗯哪

对于作文的评语我一直很迷惑，在批阅评语的时候也很随意，那怎样才能使作文的批阅评语有效呢？作文评语写的是否恰当？评价的是否准确？对学生作文水平的提高是否起着至关重要的作用呢？带着这些疑问，在这个假期中，我便通过查阅资料，通过浏览网络平台来找寻方法。下面，我将和大家分享一下自己的学习所得： 　　作文评语要有针对性，是说教师应针对学生的习作，紧扣新课程标准中各年级的作文要求，有的放矢地中肯的写评语，少说废话，套话。作文是最富有个性的思维活动，是学生心灵的释放。每一位学生都有一个丰富多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己独特的价值审美观。翻开学生的作文本，毫无情感的作文评语虽已销声匿迹，但诸如“中心(不)明确，语言(不)通顺，条理(不)清楚，详略(不)恰当……”却屡见不鲜。这些程式化、一般化的套语之所以可恶，是因为它司空见惯，没有个性，寡情乏味。久而久之，有的学生拿到作文本后，只关心一下分数，根本不去认真看教师是怎么改的，怎么评的。这其中的一个重要原因，就是教师的评语枯燥乏味，情如嚼蜡，学生自然不爱看。因此，作文的评语要有针对性，要言之具体，说之准确，做到语语中的，方令学生受益。如指出文章写没写出真情实感，哪方向观察得仔细，体验得深入，哪些材料选择得既有趣，又有意义，哪部分思路开阔，想像丰富，从而引导学生懂得什么是值得写的，什么是不可以写的等等。作文评语具有针对性，具体指导了学生从哪方面修改，因而学生修改起来就比较容易。 　　作文评语还应注意用语委婉、亲切，不能直接指责，更不能讽刺、挖苦。应尊重学生在作文中体现的创造性劳动，保护他们脆弱的写作自尊心。冷冰、尖刻的评语会造成不良后果，轻则学生不以为然，重则导致师生对立，使学生产生消极的作文情绪。教师在指出不足时要用亲切委婉，循循善诱的启发式语言。假如评语中注重鼓励旨在激发起学生内心的写作积极性，那么注重启发性就会把这种积极性引导到自觉揣摩写作优劣，领悟写作技巧，提高写作能力上。有启发性的评语给学生留下了思考的余地，学生在教师的点拨下，不仅“知其然”而且“知其所以然”，从中悟出修改道理，提高写作能力。 　　教师只有站在学生的角度去审视他们的作文，把握他们的知、情、意、行的脉搏跳动，才能有分寸有说服力地批改他们的作文。在批改作文时，教师应时时处处怀着一种愉快的心情，带着一种“找宝”的心情，一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生，用心去体会。对学生习作的评价，应以表扬为主，使学生在对作文评析的过程中，不断获得新的认识，不断获得成功的，不断得到赞许，这些都会使他们期望在下一次的作文中获得进一步的满足，成为他们写好作文的需要。一位著名作家在给他的语文老师写的信中说：是您，多次在我的作文中写下了激励性的语言，至今，我还记得好多话，您说‘你会成为作家的’，从那以后，我真的做起了作家梦，没想到现在梦已成真。”老师的一句饱含期望、激励的评语，使一位学生成为一名著名作家，足见批语的分量之重。给予成功能导出更大的成功。 　　总之，通过假期的学习，我更加知道教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性、鼓励性。而要写出不是程式化、具有个性特色的作文评语，教师除了要有较好的文学修养之外，关键是教师要谙熟学生的心理，培养自己的道德情感，使自己对学生、对学生的习作有着真诚的爱。