學生成績進步了沒？

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數據

重點

課堂

任教

只有在我們知道它是真的，

而且可以被顯示是真的，

我們才可以用「知道」這個字。

～ 丹尼爾．康納曼 ～

開學了，新學期的教學是在前一學期學生學習表現的基礎上開展。那麼，你知道自己學生先前的學習情況嗎？在你的教學下，他們到底進步了沒？新的學期你有什麼更好的作法嗎？ 學生上學期的表現如何？ Z老師任教初中地理科，資訊科技融入教學的經驗較淺。開學前我收到了一張她任教班級的成績統計圖，她所任教班級在圖中以綠色長條標示，分別是1、2、3、5、11和12班。橘色是八年級全年段的平均分數，以虛線隔出來的9班到13班屬於年段重點班，1到8班則是普通班。

Z老師任教年級期末考各班成績統計圖

由於學生成績表現是學校和老師最關心的事，且我曾數次到她的課上看她教學，所以我又向她要來了升上八年級前的學生成績。

Z老師任教年級前一學期期末考各班成績統計圖

從兩張統計圖對照中，大致可以看出，Z老師任教班級，在重點班部分，11班在八上期末考拿到了全年段排名第一，似乎值得高興，但普通班排名倒一和倒二也是Z老師所任教。

學生成績到底進步了沒？

為了看清楚學生的成績表現，我將這些數據以表格形式整理出來。從表中可以看出，Z老師任教的重點班中，有一個班（11班）排名上升，另一個班（12班）持平；普通班中，有一個班（1班）排名下降，兩個班（2、3班）排名上升一名，另一個班（5班）持平。乍看之下，Z老師一個學期的資訊科技融入教學，除了讓11班排名升上年段第一之外，其他好像乏善可陳呀。

八年級各班成績與排名統計表

但在數據的“表象”之下，還可以深入挖掘，看看數據“沒說出口”的是什麼。 根據Z老師說，八上期末考是區統一命題，題目難度較大。在七年級到八年級學生不變，改卷標準一致的情形下，讓我們把排名去掉，計算兩次測驗的分數差。

八年級各班兩次測驗分數差統計表

重點班部分，11和12兩個班雖然平均分都下降了，但下降幅度卻是所有重點班中最小，分別下降0.74和0.63分，其餘三班下降分數則從1.15到3.96。普通班部分，除了Z老師任教的1、2、3三個班之外，所有班的平均分都下降了，1、2、3三個班也是全年段兩次測驗對比下僅有的分數提高的班級，分別上升了2.3、7.34和6.84分，其餘普通班分數下降從1.34到5.67不等。說明了即使在測驗難度加大的情形下，Z老師還是讓原本成績在年段吊車尾的班級分數提升了，是可喜的現象。 看完了分數差，再來看看離均差，也就是各班在同一次測驗中，班平均和年段平均分數的差，並比較兩次測驗的離均差。

八年級各班兩次測驗離均差統計表

在平均分之下的班級，離均差之差正值表示他們縮小了和平均分的距離，而在平均分之上的班級，正值表示他們擴大了和平均分的距離，都是正向表現。從表中可以看出，八上離均差減去七下離均差，只有1、2、3和12這四個班級得到正值，全部都是Z老師的任教班。在她所任教的重點班中，11和12班的離均差之差分別是-0.03和0.08，基本上可視為成績表現持平。而在普通班部分，1、2、3班的離均差之差分別為3.01、8.05和7.55，都是大幅提升的表現，也是八上期末測驗標準差縮小的主要原因。 學生成績表現原因分析 有了這些數據統計，接下來就可以分析是什麼原因使學生的成績表現產生變化了。值得先特別指出的是，Z老師去年並不教七年級，也就是所有班都是八上新接手的。 具體的分析如下：

① 成績後段班級得到有效提高，前段班級持續進步：學生學習成就通常以測驗成績評定，成績處於後段的班級需要學校以有效策略應對，課堂教學的有效性便成為有力的抓手。Z老師課堂上使用“麻吉星高效互動教學系統”的資訊化教學手段是她與其他老師教學的主要差異，也是她和自己過去教學的主要改變。通過教學系統觸發師生間互動，使學生更加投入到課堂中來，能提高學習的參與度，進而提升學習成就。取一段Z老師課堂記錄時間畫成折線圖來看，藍色折線代表“課堂時長”，是每一次課從開始到結束的上課總時間，紅色折線的“麻吉星時長”代表課堂上使用教學系統進行師生互動和學生活動的時間，兩條線中間是教師講述的時長。從圖中可以看出來，Z老師在課堂上會有師生互動和學生活動時間，但時間並不長，屬於剛開始試著脫離以講述為主課堂的型態。單是這樣的教學形式轉變，就足以使成績後段學生的測驗分數提高了。而重點班相較非她任教班級，在測驗難度加大的情形下，依然能夠維持好的成績表現。

Z老師部分課堂記錄時間折線圖

② 基於學生程度的資訊化教學必須結合有效教學策略：Z老師的資訊化高互動教學模式對於後段班級的成績提高起了作用，重點班的11和12兩班則未見再有測驗分數的提升，一方面是天花板效應，也就是高分者必須花更多更多的努力才能促使成績提高一點點，但這也暗示了課堂採取大量講述模式的侷限性。教師經由資訊科技的高互動特性提高了學生的學習興趣，更應在這樣的基礎上，提供更多機會讓學生自學，加強獨立思考能力；通過彼此對話，激發深度思維；藉由小組活動，培養社會互動習慣。這些教學策略對於重點班特別重要。因此，Z老師應該針對不同班級的特性，擬定相應的教學方法，並善用課堂反饋的即時數據所反應的學情，動態調整教學策略，以達到更好的教學效果。

③ 重點關注成績退步的班級：在Z老師任教的六個班級中，5班是一個容易被忽視的班級，原因是該班兩次測驗都排名年段第八，無論在年段或Z老師任教班級中都屬於中段。但若仔細分析數據，不只班級平均分退步，離均差也變大，距離年段平均越來越遠，是一個不好的現象。這個班也是Z老師所任教的六個班中唯一退步的。在課堂寶貴的時間裡是任課老師可以著力之處，教師應該從積累的課堂數據中反思教學策略可以調整的環節，並深究個別學生在課堂上的表現，針對性地擬定新的教學策略。

在現代教育技術的支持下，教師不再像傳統上的“盲劍客”一樣，自顧自地出招，想著把該講的、能講的都講清楚了就好，因為招式練得再好也沒辦法打敗“對手”（學生成績）。而是要學會培養“數據感”，無論是課堂即時數據或是測驗的總結性數據，具備從數據中提煉學習真相的能力，才能“見招拆招”，幫助學生取得更好的學習成果。