课堂的美好模样——读《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》

凉风

倾听

学习

学生

交往

发言

相互

课堂

教师

教室

同学

《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》佐藤学著，李季湄译，教育科学出版社，2014年11月第1版。

第一章 教室里的风景

第二章 改变教学

第三章 课程设计

第四章 学校改革的挑战

为什么叫“静悄悄的革命”？教室里的“静悄悄的革命”，即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。这种学习是创造以相互倾听为基础的教室里的交流；是那些力图实现创造性的、合作性学习的教师间的相互学习；也是让家长参与学校改革，使相互合作得能具体化的联系载体。

1.倾听

目前在我们的教学中，我们以学生的发言去了解学生，尤其是优秀学生的发言，很少关注到倾听。但在作者佐藤学看来，倾听特别重要。我想，我们在教学中，除了关注那些发言的孩子，是不是还要关注那些不发言的孩子，看看他们在干什么，通过种种方法训练他们倾听的能力。在教室里的交流中，倾听远比发言更加重要。然而，大多数教师却仍然以学生的“发言”为中心为了解他们的想法，而并不认真仔细地对待“倾听”。……如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来。

学生的倾听对于学生来说，倾听也很重要。倾听这一行为，是学生学习中最重要的行为。善于学习的学生通常是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行动之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开、接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。

在没有“倾听”这一相互关系的教室里，占支配地位的是对他人的漠不关心，因缘此，相互学习的关系是不可能产生的。

2.学习共同体

一个人的成长需要三条途径：自我学习、同伴合作、专家引领。同伴之间的讨论互助非常重要，自己学会的东西，教别人一遍，自己领会的更深，而且讨论可以产生新思路新方法。所以，讨论的结果是双赢的，孩子的沟通能力、合作意识也能得到培养。

在“学习共同体”中，学生之间相互尊重，相互帮助，组员在组内学习是安全的，是人人都来投入的，每一次的发言是小组成员智慧的结晶，课堂上的合作学习是真实发生。要实施以“学”为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型的关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，相互探究，相互交流，相互启发，我将之称为“活动的、合作的、反思的学习”。即是让那种与物与教材对话、与学生与教师对话、与自我与自身对话的学习成为教学的中心。具体地说，就是组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生将自己理解的东西用作品表现出来与同伴共享、相互欣赏的学习。也就是从个体出发，经过与同伴的合作又再返回到个体的学习。

所谓的学习共同体的学校，是指在这样的学校里不仅学生们相互学习、成长，作为教育专家的老师也相互学习、提高，家长和市民也参加学习、共同发展。

3.重视异向交往

《词语交往论》中，把交往的类型分为四类：只有一方讲话的“单向交往”，相互交谈的“双向交往”，被拒绝被阻挡的“反向交往”，思路各异的“异向交往”。人与人的交往绝不是预成的、调和的、平平静静的。教室里的“交响乐团”也是如此，不可能总是和谐的声音，常有不协调的声音伴随着，这才是自然的。四种交往类型都有其稳中有各自存在的必要性。

与教师的思路岔开的“异向交往”的话语，由于是教师难以了解的发言，所以就特别容易被忽视。而一旦被教师忽略或徘除在外，那个上学生就再也不会有第二次发言了，因为无论谁都喜欢被肯定，而不愿意自尊心受到伤害。在教学中，没有比倾听“异向交往”的话语更重要了。

相反，如果教师对不同思路的话语不敏感，那么教学就只可能顺着教师的路数进行下去，交往也就只有停留在表面上，变得非常肤浅和单薄。

在课堂上，我们和学生互相交流时，许多因素是不可控的。学生所问，并非我们所能答，学生所答，并非我们想要。提问一堆，不着边际，答语千言，离题万里，类似的现象不少见。因为讲台下是一个个思维活跃、无所顾忌的儿童。如何对待讲台下不和谐的声音，体现着一个教师处理课堂突发事件的能力和机智。

上学期，在教学《麻雀》时，大部分同学都说课文赞扬了伟大的母爱，可是就有一个同学提出反对意见，为什么非得是母爱呢？难道父亲就不关心自己的孩子吗？很多同学大笑起来，提出这个问题的同学有点不好意思。你为什么这样想呢？我觉得课文没有说老麻雀时“妈妈”呀，它也可能是一只麻雀爸爸啊。我一听，似乎也有道理，就对同学们说：“大家找一找，课文中有没有说老麻雀是一个妈妈呢？”同学们快速浏览课文，最后得出结论：课文中并没有明确地说老麻雀是“妈妈”。于是，我赞扬了这位同学“古人说，为学贵有疑，这位同学细心阅读并敢于提出自己的看法，这种质疑精神值得我们学习，我们为他鼓掌。”掌声响起来，那位同学显得有点不好意思了。我从学生的“异向交往”的声音中发现了质疑的精神，发现了探究的欲望。我觉得自己说要做的就是用心呵护这棵小小的芽儿，让它慢慢长大。

4.等待

小学生学习任何东西都是一样的，都是先要模仿。所谓的模仿，就是他不会说，你教他说，他不会倾听，你教他倾听，然后慢慢学会，慢慢改变。静待花开，我们对学生的改变要有充分的耐心和等待的思想准备。

不过，不论教师的倾听方式和讲话方式要怎样改进，也不可能马上在学生中形成互相倾听的融洽关系。期待学生发生改变不能过于心急。学生的变化是缓慢的，历时越久越见成效。至少得有10个月的思想准备，并坚持不懈地鼓励学生去建立这种关系。