<p class="ql-block" style="text-align:center;">——兼评姚立军老师的语文课</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 开学第一周，教务处例行安排全体行政干部、学科主任进课堂赏课。开学典礼之后，早晨第一节，在六（7）班，我听了学校图书馆长、高级教师姚立军的一堂语文课。内容是《北京的春节》，作者老舍。</p> <p class="ql-block"><b>立军老师按照以下步骤展开教学</b>：</p><p class="ql-block">1、 导入</p><p class="ql-block">你在春节开心吗？北京的春节又怎样呢？</p><p class="ql-block">2、 生字生词</p><p class="ql-block">3、 文学常识</p><p class="ql-block">4、 带着问题阅读</p><p class="ql-block">（1） 北京的春节从什么时候开始，到什么时候结束？经历哪些阶段？请从文中划出能表明时间节点的词句；</p><p class="ql-block">（2） 在春节各阶段作者分别写了哪些风俗？这些风俗与你的家乡一样吗？</p><p class="ql-block">（3） 北京的春节有哪些特点？从文中找出一个短语来概括。</p><p class="ql-block">5、 提问与解析上面的问题。再重点诠释了“详略”问题。</p> <p class="ql-block"><b>透视立军的课，有如下优点：</b></p><p class="ql-block">1、 中规中矩，按照大纲要求面面俱到，老师认真备了课；</p><p class="ql-block">2、 符合年段学生特点，有强化基础语文知识的意图；</p><p class="ql-block">3、 按照编者设计意图教学，并对于编者导学提示有符合于自己教学的改造。</p> <p class="ql-block"><b>局限于此课题，我的几点想法：</b></p><p class="ql-block"><b>1、思考本文的教学价值</b></p><p class="ql-block"> 之于语文，其语言朴实、准确，其叙事条理性强（顺序）把看似一盘散沙的内容组合成流水行云——如何让学生深刻体会？除非“读”“说”！</p><p class="ql-block"> 之于文化，基于学生亲历亲见亲身感受现实中春节，甄别与“旧时”北京春节习俗的异同，或许一声叹息、或许一声欣慰，可能更多的是叹息……情感由此产生，碰撞由此产生（没有碰撞就没有新的认知），尤其是鞭炮声的消失，可以联系到国家策略、学校重点课程的环境保护——失去，有的是一种遗憾，有的是一种进步和幸运……</p><p class="ql-block"><b>2、思考教学设计</b></p><p class="ql-block"> 存在感课堂主张“把时间还给孩子”，主张学生自主学习。“听学生说”是一件比“说给学生听”难得多的事情！其间智慧绝非一两篇文章就可以说清。其实，说清了也没有用，有用的是老师们在生活中一点一点领略、运用、体会、积累成习惯。就立军的课而言，我仅例举几处诠释一孔之见。</p><p class="ql-block"> 开篇导入，经过了约莫八分钟（字词与文学常识），才进入文本阅读。文本的导入多是阅读的激趣，宛如“温酒”，这温就得马上喝，温了再兜一圈回来喝，何必先温？——没有兴趣，就没有说！</p><p class="ql-block"> “在春节各阶段作者分别写了哪些风俗？这些风俗与你的家乡一样吗？”</p><p class="ql-block"> 这道题的设计意图是值得称赞的，是把书本联系到现实的设计。它蜕变于编者阅读设计3：找出文中描写孩子们过春节的部分读一读，用自己的话复述一遍，并说说你自己是怎样过春节的。</p><p class="ql-block"> 与编者设计相比较，立军有其高明处：春节内容内涵扩大了，不局限于孩子们过春节；但是，立军显然只是注意了知识传授，没有注意到任何知识的获取，都应该遵循从已知探索未知的规律，并且带领孩子深谙这一规律。因此我可以是这样设计：</p><p class="ql-block"> 您的家乡过春节有哪些风俗？作者笔下的年俗与您了解的年俗同有哪些？异有哪些？（记得我读研时候的几位老师：郑金洲、黄向阳，他们的第二人称代词只有“您”，我的导师熊川武先生那带着浓重湖南口音的“您”，简直成为我20余年来尊重他人的郑重提醒。“您”真好！）</p><p class="ql-block"> 也许，学生的话匣子就此打开！</p><p class="ql-block"> 与原设计相比，原设计显然更重视培养孩子说的能力，只从编者设计的题面就可以直接看出来。</p><p class="ql-block"><b> “记住”，不是能力！能力不能＂记住＂！知识犹如天际，没有太多的知识值得记住，哪怕是这些“年俗”！认知，才是能力，没有认知不是能力！从已知到未知用语文的方式去认知，就是语文的专业能力！</b></p> <p class="ql-block"><b>夸夸咱们教师群体</b></p><p class="ql-block"> 开学第一天，第一节课，刘惠萍、郭艳桃、陈晓华老师得知我去往立军老师课堂学习，于是主动特意调课，陪我前往学习！课甫一结束，就开始研课，这真是一所老校重发新枝的好气象啊！赞！</p><p class="ql-block"> 研课一开始，立军立马反思！此后，立军与我“微聊”赞我“校长一席评课，叫我醍醐灌顶”——谢了立军高夸！真不是我有多少高明，高明的是您的开放心态、大度情结、善于悦纳的胸襟与智慧！</p><p class="ql-block"> 立军是学校图书馆馆长，我希望假以时日，听上属于立军图书馆长风格的语文课！</p> <b>存在感课堂：“众说纷纭”，“我思故我在”！<br>老师呢？请学会擅用倾听以烘托学生的存在！</b><br> <b>谢谢阅读！欢迎转发！祝您新年快乐！</b><br>（作者：查建生 罗阳中学校长 上海市特级校长 上海师范大学特聘教授）<br>