关键词谱系表驱动学生快速作文的研究成效

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关键词谱系表驱动学生快速作文的研究成效李悦媛尊敬的黄上庚校长、亲爱的滚动家人们： 大家晚上好！我是来自广东省佛山市狮城中学小学部的李悦媛老师，很荣幸能有机会和各位滚动家人在这里相聚，一起分享自己的心得，感谢黄上庚校长的鼓励，让教龄尚短的我能够有信心承担这一次任务，感谢宁雪丹副校长的支持与指导，将我带入滚动快速作文这个大家庭。下面我将从自身角度谈谈自己的收获和感受。

在小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点。不难发现，在进行课文教学时，课本上一篇篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动，学生发言积极，你一言，我一语，课堂气氛异常活跃。但一到习作课的时候，学生就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。而在接触滚动快速作文以后，这个问题逐渐迎刃而解。

2019年，在宁雪丹副校长的带领指引下，我校语文老师接触了“滚动快速作文”，让我更加明确了它的概念和目的，“滚动快速作文”能够遵循学生写作的心理规律，教师在实际操作时也方便快捷，在课堂上按照系统、有效教学的原则，建构一个具有操作性、引领性的写作框架或结构，使学生的学习能力得到培养。学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。

按教材安排中高年级学生一学期只需完成八篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才中有16次习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。

“滚动快速作文”以独特的视角挖掘学生生活中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织文字，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。

更难能可贵的是这种操作模式还可以用于教师的教研活动中，在不同科组的教研活动中，运用这种模式，有效激发了团队内驱力，各备课组成员争相分享表达见解，激活了自我实现的内在驱动力，带动教研热情。通过及时评价及时反馈，各备课组明确了自身不足，激活了学习欲和表达欲，多样化创新性的评价方式，激发了老师们的学习兴趣。

在此基础上，宁雪丹副校长组织成立“关键词谱系表驱动学生快速作文的研究”课题组，拓宽了“滚动快速作文”的研究范围，也由此衍生出更多新的作文范式，例如“单篇滚动”、“开头结尾滚动”等。

通过课题组的研究，主要有以下收获：提高了学生思维能力的发展思维是智力发展的核心，学生智力的提高依赖于思维能力的发展，在小学语文教学中培养和发展学生的思维能力，是整个语文教学的重中之重。《语文课程标准》中也指出“语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”“关键词谱系表”为学生提供了写作支架，更鼓励学生从自己的生活中取材，构建自己的写作支架，通过列表格横行“写作要素”，纵列“据写作要素罗列出的信息点”的方式，激发学生的写作资源，挖掘深层次的写作内涵，促进学生思维的发展。

在我们的实际教学中，常常会用到抓标点补白、抓情节补白、抓结尾补白、抓插图补白等方式。抓住关键词谱系表的留白处，巧妙地引导学生参与补白，能够延伸学生的思维训练和语言表达能力。思维的拓展会让学生认为作文的难度减少，从而提升了对习作的兴趣，侧面促进学生语文自主学习习惯的养成与能力的增强，提高语文素养，更好地做到了在“减负高效”基础上提高语文教学的质量。

在实际操作中，教师以分队分级的教学组织法，促动学生形成团队竞争，从而激发内在写作需求。由于学生的语文基础与学习能力客观差异，无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”。分队分级的课堂组织教学法体现了不封顶和保底的巨大优势；每级的学困生有盼头，绩优生不敢骄傲，实现了教育评价的公平，真正激活学生渴望自我实现的内在驱动力。

优生通过评价和表达，其写作能力都能够得到提高，分级布置任务和相互评价的方式在一定层面上实施了分层教学，降低了对“学困生”的要求，给予更多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到了最大程度的发展。在这种课堂模式下，教师把自己作为教学的组织者、引导者、参与者的角色实实在在地引入课堂，积极成为新课程的实施者，这样使得教学过程成为实实在在的师生交往，共同发展的互动过程，课堂上呈现人人参与，平等对话的交往。

清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”在分队分级的课堂组织教学中，能让不同层级的学生体验成功的滋味，达到优生更加优秀，学困生趋向优秀的教学目标，而学生也在和谐的课堂氛围中，保持愉快轻松的心情，品尝到成功的喜悦。

三、拓宽思路，善于取材语文学科扎根于学生的生活，“关键词谱系表驱动学生快速作文”的研究课题注重以学生生活实际为凭借，以写作要素为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，诸如“写什么”，“表现什么样的思想感情”，“通过哪些事例来表现”，“我经历哪件事最典型”，“事件的哪个部分应该详细写”等问题一一闪现。通过仔细推敲，整个作文的框架就清楚，脉络就变得清晰。

作文的源泉来自平凡生活的点滴。当学生对生活的感受，对情绪的储备达到了相对丰厚的程度，其习作的内容就能充满真情实感，充分展现出学生的个性。“关键词谱系表”从写作对象、内容、内涵等方面打开了学生的习作思路，将表格中的要素引导梳理，能够使学生对写作内容有个整体的印象和框架。在写作重难点关键词部分，抓住内含丰富、语义深刻的词或短语引导学生进行想象挖掘。

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生也有话可说，能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。同时注重了对写作方法的指导，对学生语言文字运用能力的培养，对于学生而言，这将是受益终身的。

四、提高教师教学研究能力“关键词谱系表驱动学生快速作文”课题是一个实践性研究课题，主要采用的是行动研究法。行动研究是基于解决实际问题的需要，为改进实际工作服务的研究方式。它的最大优点是在自然状态下的研究，边研究边工作，边工作边研究。通过研究，老师们不仅找寻到这种教学模式的最佳运用，也在其中发现了一些问题，例如“理论积淀不够深厚”、“如何把这种教学模式进行辐射从而更好地提高语文教学质量”等问题，这说明了老师们的校本教研意识正在增强，科研能力也正在提高。

课题组老师以课堂为主阵地，积极组织课堂教学研究活动，通过听课、评课，组织同课异构，跟进式行为式等教研方式，充分认识并挖掘“关键词谱系表驱动学生快速作文”的优势，总结“滚动快速作文”的教学模式和教学策略。

在今后的工作中，我们仍要进一步思考，如何进一步改革课堂教学，更为有效地培养学生的写作兴趣，将这一课题继续做下去，而在下学期也会尝试“滚动开头结尾”的方式进行课堂教学。今后，我们将加强理论学习，加大向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教的力度。通过进一步探索与实践，寻求写作教学有效性和最佳模式。感谢大家的热情参与，望各位前辈不吝赐教，在交流中探寻更多习作教学的可能性！

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