按照以往教学学来的经验，拿到一本书会首先看他的名字。正是看正文之前，反而是最神圣、最专注的时刻。如同看人一般，我们往往试图通过表面去窥探他的内涵，书名、作者、腰封、评价、秩序、他续，往往决定了是否能对这本书提起兴趣，产生真正阅读下去的欲望。 刚开始看到这本书的名字，以为只是普通成功学的一个代表，贩卖老生常谈的思维。市面上有很多这种类型的书，教人如何转变思维，改变人生。看似有许多独特的见解，然而并无实际操作的可能性，以及往往自己漏洞百出，出的书也仅是沽名钓誉的工具，倘若是平时在书店看到或者自己不小心买来的书，应该就会止步于此，尘封于书柜做个摆设。但是这次是一个阅读任务，不得不再去细谈，想要了解推荐者的初衷和想法。于是我耐着性子读了起来...... 读书破万卷，下笔如有神。精读一本书，要把书读薄，把书里的知识变成自己的。绘制思维导图，可以帮助我们把一本书的主线明确的梳理出来。 在读中思，随时记下读中感悟；在学中做，不断记录做后反思；在悟中行，把理论运用于实践中。 思维力是人借助语言把丰富的感性材料加以分析和综合，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，从而在思想上揭示不能直观感知的事物的本质和规律的能力。学习力的三要素分别为：学习动力、学习毅力、学习能力。思维力是学习力的基础和关键。 思维导学是根据思维形成和发展的规律，以“以学为本"为基本原则，以自主、合作、探究为基本途径，以目标导航、路径导引、问题导向为核心要素，以整体学习、关联学习、创造学习、对话学习、选择学习为主要方式，促进学生思维力、学习力全面提升的一种课堂教学方式，结合房超平老师的观点，再针对现在复习阶段的实际情况，我觉得自己要有所改变了。 老师先预习教材，做整体分析。 学生也尝试预习。 首先，我要从“三层目标"入手。一是层次性。我们在设计教学内容及目标时要有明显的梯度差异，关注课程标准不同层级的要求。二是导向性。目标应该一目了然、一看就懂，对学生完成学习任务具有明确的导向性。三是务实性。学习目标是学习活动的出发点和归宿，是制定实现路径的依据，因此必须具备务实、可测的特点。四是激励性。改教学目标为学习目标，就是试图通过设立符合学生实际的、能够调动学生自主学习积极性的学习目标，激发学生学习的主动性。<div><br></div> 其次，一切要从学情出发。一是盘点知识。盘点出已学知识和新学内容。二是分析学情。分析不同类型学生的学习状况，预估各种类型的学生在学习中可能遇到的障碍和困难。三是科学分类。把基础知识设定为基础性目标，把难度较高的内容设为挑战性目标。将难度过高的内容大胆删除。四是规范编写。要有量化的表述，不使用模糊不清的动词。 看了这本书后，我收获颇多。同时，我更加相信，只要我能将这些理论知识转化为实践，那么，学生必定会学得轻松，成绩也会提高得很快。