【刘立庆】 胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华！为打造学习型教师团队，提高教师的综合素养，激发全体教师的读书热情，临沂八小组织全体教师开展“同读一本书——《布鲁姆教学目标分类学》，共享读书乐”读书交流分享活动。 我们英语组的读书交流如期而至，由王校长负责，王洁老师主持。各位老师按照要求制作PPT，将自己的所思所想一一呈现。 马雪梅老师根据布鲁姆分类表确定教学目标、设计教学过程、安排教学活动、设计教学测评,并将其填入对应的交叉格中。这个教学目标分类工具,能使教师能对课堂教学目标把握准确,能够紧密围绕教学目标开展教学活动和学习过程评价。 牛青青老师阐明布卢姆按递进的方式制定教学目标是可以借鉴的，遵循知识学习的循序渐进的原理，符合学生的认知特点与规律，所以我们在制定一些教学目标应该先把一节课要实现的基本目标放在最前面，保证学生在掌握或者达到基本要求以后再进行拔高，这样能力的提升才不显得是揠苗助长。同时在平常解题教学以及诊断性测试题目的布局上面也要考虑这种递进的方式。 赵丽老师指出，我们应该认真领悟大纲，找出“目标动词”，深入研究教材，准确把握知识系统，制定出具体，可行的教学目标。学生现有水平及学生个性差异也不能忽视，因此，应从实际出发，制定出符合学生接受能力的目标。赵丽老师分享了六下一单元Alearn的目标分类学的案例。目标，活动与测评介绍详实，体现了自己的思考。 刘立庆老师认为我们的教学要面向全体学生（包括上、中、下三个层面），在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。我们曾经有一个提法，就是“定位中间，兼顾两头”。教学目标根据中等层面的学生设计，结果是兼顾不到两头（上、下两层面学生你是不到的。理论上看，起码有三分之一的学生在教师还未上课就已经被淘汰了。所以我们应该首先根据班上最后一名学生设计出基准目标，由此再考虑教学目标的开口，即“保底不封顶”，真正保证每个学生都能从自己原有水平和能力得到发展。 戚笑笑老师对教育目标分类学的分享从两个过程，三个维度深入探讨三年级下册Unit1 B Let's talk的目标、教学活动和测评在分类表中的位置，她认为教师该为学生选择什么样的目标，如何引导学生达成目标，是我们值得探究的问题。学生接受一个新知识得经历复杂的过程，因此，我们在教学时要循序渐进，要让知识的生成更自然，并让学生接受起新知识更自然，更灵活。我们在制定一些教学目标应该先把一节课要实现的基本目标放在最前面，保证学生在掌握或者达到基本要求以后再进行拓展，从而促进学习的保持和迁移，进一步提升学习能力。我们教育学生最后的目的，就是要培养他们提出问题，分析问题，解决问题的能力。 徐淑瑶老师主要从认知领域的教育目标进行阐述。布鲁姆把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平。认知目标共分为六级：知识、领会、应用、分析、综合、评价。根据布鲁姆的教育目标分类学理论，我们的教学目标的设定要遵循循序渐进的原理。把一节课要实现的基本目标放在最前面，保证学生在掌握或者达到基本要求以后在进行拔高，这样能力的提升才不是显得是揠苗助长。<br> 翟宝珍老师认为教育目标应是知识维度与认知维度的整合，这两个维度是紧密联系的一个整体，知识需要认知来实现，认知又是知识形成的基础。我们在制定教学目标时，要关注到一些细小的、片段形式的知识，也就是目标中的知识维度，同时还要考虑学生能否把学到的一些小的片段进行组织、关联，进而融会贯通，最终将所学迁移到新的情境加以运用。 杨丽萍老师以教育目标分类法为依据，分享了四下A部分对话课的案例。本堂课围绕理解和应用设计了四个目标。根据目标，设计了听、读、说五个活动。活动层层递进，趣味十足。 <p class="ql-block">贾淑然老师分享的课例是《四上Unit1 Part A Let's learn》，课例的设计遵循布卢姆教学目标分类学这种按递进的方式来制定教学目标、教学活动以及测评。遵循知识学习的循序渐进的原理，符合学生的认知特点与规律，因此在制定一些教学目标应该先把一节课要实现的基本目标放在最前面，保证学生在掌握或者达到基本要求以后再进行拔高，这样能力的提升才不是显得是揠苗助长。同时在平常单词、对话教学以及诊断性测试题目的布局上面也要考虑这种递进的方式。</p> 徐瑶老师汇报自己对目标分类表的理解，正如《布鲁姆目标分类学》书中所言“教师需要一个框架以帮助他们了解和组织目标，并使之被清晰地理解和方便地实施”。并结合具体案例六年级let's talk和let‘s learn整合一课中从目标、活动和评价方面进行剖析！ <p class="ql-block">王艳秋老师从布鲁姆教育目标分类学的两个维度出发开始阐述；无论是知识维度分类，还是认知过程维度分类都十分详细体，每个主要类别，又都包括若干子类别，而且都是依次排列的。这样，分类由简单到复杂递增，后一类只能建立在已经达成的前一类的基础上，从而形成了知识维度和认知过程维度分类的层次性，形成阶梯式递增结构。</p> 王洁老师对于每一位老师的读书体会及分类表的制定给与了肯定，同时将自己的读书所得分享给我们：知识维度的评价到底应该是评价什么，不是我们潜意识的老师评价学生，而是我们的学生对自己所学知识的一个自我评价，能评价出自己到底掌握了哪些。这也是对我们以后教学工作的一个指引，让我们关注自己的教学和学生学习情况。 朱永新教授说过，读书会让我们的教师更加善于思考，更加远离浮躁，从而让我们的教师更加有教育的智慧，让我们的教育更加美丽。 今天的读书体验就是明天的课堂实践。只有教师书读多了，知识面广了，领悟能力强了，在课堂上才会如鱼得水，游刃有余，课堂才能高潮迭起，精彩纷呈。这样，学生就会在享受中快乐学习，教师就会在享受中轻松施教。<br>通过这次交流，引发了老师们极大的阅读兴趣和对学科教学的思考以及自我能力的提升。