寒假读《思维第一全面提升学习力》――用问题设计引领高阶思维的培养

文/张英杰

教师的工作每天都在输出，时间长了，我们储备的知识会老化，热情会耗尽。读书就像一棵树源源不断的有水分和养料，这样能保持它的枝繁叶茂。供给与输出，是自然界保持平衡的规律，是良性循环。 读《思维第一全面提升学习力》帮助我们进行基于“大问题统领下单元整体学习”的课题研究，落实运用“整体——局部——整体”的教学理念进行单元整体学习，找策略，明路径，定方向。 认识人民币第2课时，是在学习的小额面值人民币和认识元角分单位和进率之后进行学习的。内容包括2个例题和练习十二，跟第一课时比较，补充了大面额元的认识，对所有人民币有了完整的认知。这里人民币的兑换是在元之间的兑换，第一课时的兑换是在元和角、分之间的对换。 教材分两大部分，第一个部分有1页内容和练习十二有两个内容，第一页有三块，例3是认识大面值的人民币，学生认识到以元为单位的人民币在生活中占主导作用，例4是元之间的兑换，进一步认识各种面值的元币，加深学生对100以内数的巩固和理解，体会数概念与实际生活的密切联系，提高学生的社会实践能力。 概括的说，第二课时的教学内容包括大额面值的认识，大小额面值兑换、巩固提升这三大块内容，也为以后学习复名数的单位换算，简单的加减法打下基础。 按照课题研究课堂结构发展进阶图的指导 我预设本课课堂教学环节 我们可以设计生活区，小虎和爸爸去商店买东西。同学们，你们猜猜小虎是怎样付的钱？ 要付85个一元钱，同学们，你们觉得这样不方便吗？说说想法。 基于生活经验，就会想到用大面值的人民币来付钱，学生能深刻感受到大面值人民的必要性。最方便，就展示5元、10元、20元、50元面值的人民币，边展示边认识。这四种面值的人民币共同特征都是元做单位，就是数值上有所不同。 但是爸爸却只用了一张人民币，你猜爸爸是怎么付的？就一张够吗？为什么？ 教师准备微视频――介绍人民币，让学生说一说自己的感受，让学生了解简单的货币文化，培养爱国意识和渗透爱国思想教育。 二、大小面额兑换 如果把一张100元给两个小朋友，你知道每个小朋友能得到多少钱？说说想法？一张100元可以换成几张20元？说道理100元可以换几张10元呢？说理由这里渗透10个10是100。 50元，20元，10元，5元相互之间会兑换吗？请同桌两人互相说一说，加深对100以内数的认识，体会数概念与实际生活的密切联系。 下面的题有一定的综合性，学生要先辨认给出的钱数是多少，在与右侧商品的价格去比较，进而作出判断。 设计下面活动――对于学生来说有点复杂，所以我们一开始要让各小组确定好哪2个人当售货员，哪2个人去购买。特别注意：学生听清楚要求，才能开始购物活动，否则一旦学生对要求不清楚，那么这个环节的所有时间对活动小组来说都是无效或是低效的。这是我们在开展小组合作的时候务必要注意的事项，在活动过程中。老师还要及时巡视和指导，特别对潜能生给予更多的关注。 下面题目属于拓展提升题，学生可以用这节课学到的知识来解决。也为后面简单的加减法计算打下基础。在整个设计中，一方面我们复习了人民币的有关知识，进一步熟练的运用百以内的加减法进行人民币的计算，另一方面通过参与活动，让学生感受到生活中处处有数学。 学习数学知识的最终目的是为了解决生活中的实际问题。提升数学学习能力的关键是回顾整理。 让学生学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界。学生的学习方式就是高阶思维方式。