为引领一线教师准确、科学使用小学语文教材，落实“单元整体教学”理念，指导教师在教学中加强文体教学意识，提高课堂教学效率，提升我县小学语文学科课程实施水平，2月12日，莒县小学语文单元整体教学暨六年级教材通研研讨会在莒县第五实验小学举行。 12日上午，活动第一阶段，县小学教研室语文教研员李申青老师作了《小学语文单元整体教学设计》的专题报告。李老师首先从“为什么要单元整体教学设计”进行了说明，让老师们明确统编语文教材的编排特点、教师解读教材的穿透路径、提高课堂教学效率和提升学生综合素养的需要决定了我们要积极推动单元整体教学。接着，李老师重点围绕“如何进行单元整体教学设计”对老师们进行了专题培训，从深入解读单元教学内容、确定具有挑战性的学习主题、围绕单元主题制定学习目标、根据单元主题设计学习活动、认真制定好持续性评价方案五个方面进行了细致解读和操作说明，让老师们明确单元整体教学设计的实施路径。最后，李老师针对教学评估检查中发现的备课问题进行了反馈并提出了改进要求。 接着，莒县第五实验小学宋晓龙老师对统编语文六年级下册教材进行了细致解读。宋老师从教材的整体结构与特点、阅读和表达在教学中注意的问题两个方面和老师们进行了交流，帮助老师们既整体把握了教材的编排特点和设计意图，又明确了六年级下册的教学重点和教学实施路径，“干货”满满，可实践性强。 活动第二阶段，六年级下册单元整体备课展示。 <p class="ql-block"> 莒县第一实验小学六年级语文教研团队展示了六年级下册第二单元整体备课设计思路。</p> <p class="ql-block"> 莒县第一实验小学董春燕老师对六年级下册第二单元“单元整体教学”备课进行了解读。本单元的整体备课，打破了以往单篇课文为学习单位的模式，着眼于单元整体教学目标的达成，将“识字、写字、阅读、词句段运用、口语交际、习作及快乐读书吧”这些学习资源进行了重构、统整、有效的融合。董老师从单元教材解读、确定单元学习主题、围绕学习主题制定单元学习目标并设计单元学习活动，从教学评一致的原则，对单元学习评价进行了说明。通过本单元整体教学设计说明，呈现给老师们一套完整的单元整体备课思路，并让教师们弄懂了怎样进行单元整体设计，以及为什么要这样整体设计。 </p> <p class="ql-block"> 莒县第一实验小学许丽华老师展示的“单元整体预习课”、“精讲课文学法课”，依托“单元整体学习前置研究单”，用两课时整合本单元易错音、生字词、作者的写作背景及文章的主要内容，完成“读通课文、自学字词；日积月累、熟读成诵；搜集资料、走进作品；列小标题、概括内容”四个教学任务，完成单元整体教学的基础性目标；第三课时以精读课文《鲁滨逊漂流记》为例，通过课上“共学单”学习感受人物形象的方法，激发阅读整本书的兴趣。体现了打通单元壁垒，在单元目标指导下，围绕单元学习主题设计教学活动，提高课堂教学效率的理念。</p> <p class="ql-block"> 莒县第一实验小学郭星雪老师根据单元整体教学目标对教材重整。第四课时迁移运用《鲁滨逊漂流记》中学到的感受人物形象的方法，整合本单元的两篇略读课文内容，感受尼尔斯和汤姆立体、多面的形象，感悟成长。并把本单元“交流平台”和“词句段运用”内容整合进来，让学生对本单元习得的方法在尝试运用之后进行总结。体现了单元整体教学中从学法、用法、到总结提炼方法的思路，着眼于学生阅读方法的习得，阅读能力的提升。</p><p class="ql-block"> 第五课时整合“口语交际”和“快乐读书吧”，围绕“我最喜欢的一本书”交流分享，体现学生用本单元方法阅读整本书后，通过交流，进一步激发阅读兴趣，巩固阅读方法，同时落实口语交际目标。通过“可以读更多”版块教学，推荐阅读同一类“成长主题历险类”外国名著，让学生对于一类作品有了更深入地认识和理解。通过关联和整合，把4课时的教学任务浓缩为2课时，大大提高了课堂效率。</p> <p class="ql-block"> 莒县第一实验小学李颜老师在设计单元习作时，把“读懂《鲁滨逊漂流记》梗概，了解名著的主要内容”这一指向阅读的语文要素与“学写梗概”这一指向习作的语文要素统整在一起落实，以学《鲁滨逊漂流记》梗概为抓手，探究写梗概的方法，同时习得了通过梗概了解一本书的方法，体现了单元阅读教学目标与习作教学目标的巧妙融合。 </p> 教研室李老师针对一小六年级单元整体备课展示给予点评。李老师提出，本单元教学设计体现了把单元教学内容充分融合的思想，同时把整本书阅读融入到单元整体教学中落实。 <p class="ql-block"> 接下来，由县直其他学校六年级业务骨干组成的备课团队展示六年级下册第三单元整体备课设计思路。</p> 莒县六小张琳老师呈现的是六下习作单元的单元整体备课。习作单元是统编版语文教材的特色单元，指向学生表达能力的培养。张琳老师从以下几方面呈现单元整本备课思路：1.“单元教材解读”环节，依据语文要素在其他册次排列，明晰学生在“怎样表达情感”这一要素上的学习基础；通过梳理语文要素在本单元的编排要求、明确教学目标。2.深入解读学生学习基础与本单元的教学内容后，制定本单元“写真事 诉真情 做真人”的学习主题，体现人文性与工具性的融合。3.“单元教学目标”体现基础性目标和主题性目标具体、明确、可测，并有梯度、有层次地呈现。4.“单元学习活动设计”环节，打通单元内精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作之间的壁垒，从学情思考，依目标整合，达到课时精讲、精练、课堂高效的目的。5.“单元学习评价”部分，采用“过程性评价”与“终结性评价”相结合的方式，体现“教学评一致”的原则。 莒县三小备课团队展示的“单元预习课”“精讲课文学法课”教学设计。“单元预习课”采用课前预学单，学生充分自学，课上教师指导重点、难点的教学设计，完成本单元的基础性目标，把握课文主要内容。“精读课文学法课”以《匆匆》为例，重点抓住作者有特色表达的两处语言点，体会作者表达的情感，习得表达的方法。 <p class="ql-block"> 莒县第四实验小学备课团队展示“精读课文学法课”第二课时的备课思路。以《那个星期天》为例，通过课前预学单梳理作者心情变化；通过课上共学单，引导学生抓住作者表达情感特色处体会表达方法的好处，习得方法。</p> 莒县第二实验小学备课团队展示“习作指导课”备课思路。通过课前预学单1，交流《匆匆》《那个星期天》两课表达方式的异同；通过预学单二，交流两篇习作例文在表达情感方式上的方法；学习“交流平台”，总结梳理方法并进一步丰富方法。在习作指导环节，以总结的方法为例，通过重点指导如何把重要内容写具体，采用“情感变化波线图”这一支架，帮助学生突破习作难点：在叙事的过程中运用不同方法，真实自然地表达情感。 莒县青岛路小学备课团队展示的是习作赏评课《让真情自然流露》，引导学生在“赏评”中进一步修改完善习作，提升习作水平。通过“创设情境，任务驱动；回顾目标，明晰标准；展示例子，内化方法；修改习作，互评提升。”四个环节完成教学。赏中有评，评中有导，赏中有练，让习作教学扎实高效。 活动第三阶段，课例研讨。 <p class="ql-block"> 莒县第五实验小学闫爽老师执教《匆匆》一课，闫老师基于单元整体，引导学生在反复品读中感悟作者利用直接抒情、融情于景物等方式，抒发内心情感的写作方法，同时让学生意识到时光匆匆，树立惜时自强的意识，既有方法之理，也不乏文学之美。</p> <p class="ql-block"> 碁山镇第二小学张淑花老师执教《学弈》一课，张老师娓娓道来，扎实有效地引导孩子读通、读懂、读透古文，并能联系生活实际说出自己的感受，在浓厚的传统文化氛围中度过了充实的课堂时光。</p> <p class="ql-block"> 教研室李申青老师对这两节课进行点评。她首先肯定了两位老师的课堂展示和付出的辛苦努力，然后针对这两节课，向老师们提出了教学建议：教师应当认识到课文在单元整体教学中的位置，合理设置教学目标，围绕目标设计学习活动，让学生真正成为课堂学习的主体。同时，要合理设计课前预学单、课上共学单、课后延学单，充分培养孩子自主学习、思考、表达交流能力，提高课堂效率。</p> 从单元整体备课展示到研讨课例展示，精彩纷呈的“教研盛宴”背后，是教师们数个日日夜夜的辛劳，只为将最精彩的内容呈现给全县小学语文教师。 本次研讨活动采用线下和线上相结合的方式进行。全县各小学分管语文教学的业务领导、一至六年级语文备课组长、全县六年级语文教师、承担教材通研任务的骨干教师参加了线下活动。各学校同时设分会场，组织全体语文教师通过网络集中收看了直播。 本次活动，对深入落实“单元整体教学设计”理念，明确单元整体教学设计方法、环节，帮助教师提高课堂教学效率起到了引领示范作用。李老师进一步指出，单元整体教学设计要加强针对课时教学的课前预学单、课中共学单、课后延学单的研究，充分提高课堂学习效率，同时，要把整本书阅读教学融合到学习中来。相信在这个暖意融融的时节，在本次研讨会的引领下，莒县小语单元整体教学将会迎来百花争艳、芬芳迷人的春天！